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1，上高中的孩子青春期叛逆怎么办

叛逆是每个青春期孩子都会有的心理，或多或少而已。在小问题上你可以顺他的意，在原则性问题上，你要学会迂回，这阶段的孩子自尊心特强，又很敏感，你得旁敲侧击，掳顺他的毛，顺毛驴才有效果，可以迂回的软硬兼施，或用物质奖励或用精神奖励都可以，一般孩子都会被其中之一所打动的。且不可盛气凌人，一副家长威严高高在上的样子，孩子是最不吃这套的。原则性问题必须你帮他把关，要注意方式方法。

上高中的孩子青春期叛逆怎么办

2，在读高中的孩子较叛逆怎么办

这个阶段三观正在完善，必须好好引导哦，不然会变成糟糕的人的，俗称中二先用各种手段了解他（她），但是注意不要让他（她）觉得被侵犯，也不要居高临下直来直去地问，那样子不会说的只会助长叛逆心理而已在他（她）得意的事和正在努力的方面给予夸奖和鼓励，不要随便伸手帮忙他（她）要是产生了不合适的兴趣的话最好想办法让他（她）自己觉得厌倦，要是强制禁止绝对是反效果在他（她）的学习上不要强求，给予一定的自由时间，想办法帮助他（她）确立自己真正的理想（不是人云亦云哦），十几岁的时候是会为了理想而努力的，一定能取得好的结果

在读高中的孩子较叛逆怎么办

3，怎样更好的解决高中学生的性格叛逆问题

要学会自律，经常提醒自己虚心接受老师和父母的教育，遇事要尽力克制自己。要主动与成人接触，向他们请教，多一份沟通也就多一份理解。也要提高心理上的适应能力，多参加社会活动，在活动中激发兴趣，发现自我价值。让那些无意义的逆反心理慢慢消失。
如果是我们男生的话，难免有些难控制...以前的我就是选择长时间的压抑。但是发现心理问题同时也变多了，重要的 我觉得还是沟通把，体谅这个也是必须的，如果有条件的还可以通过网络来提醒自己，在游戏中发泄出来，往往现实生活的中的我们遇到的，都要认真对待，先沉着气，别把暴力放在第一位，退一步带来的却是收获.
没法解决，过了那段时间就好了。

怎样更好的解决高中学生的性格叛逆问题

4，上高中的孩子不听话逆反怎么办

【父母的欲望】怀孕时，只希望孩子正常就好别是怪胎就行；生下来，只希望孩子健康就好别总生病；孩子逐渐长大，看着小小的他，只希望他开心就好其他一切都不重要；进入幼儿园，希望自己家孩子比别人家孩子出色；从此以后，一发而不可收，希望孩子在人生每一步都比别人家孩子更出色一些。 总的来说，父母总会把自己的欲望不知不觉地加在孩子的身上。这其中也包括父母的爱，希望孩子有独立的能力，去应付这个世界万千变化，生活得更好。只是过度的话，就很容易造成孩子的叛逆，孩子会觉得：这不是我想要的，是你们要求的。你可以去做的是理解她，逆反这个词的另一面是控制、命令、制约，可以试着用朋友的身份去聆听他的一切，不要给建议不要给命令不要也分析他的行为，只需要倾听回应说我了解，你愿意去倾听他的一切的时候，你会发现他有更俱建设性的解决办法。

5，高中的学生都处在青春期非常叛逆有什么办法可以让孩子们静下心

以下的方法都可以让孩子静下心来认真学习：1. 没收财产和通讯装备并隔离。因为现在花花世界，大人的心都收不回来，何况孩子们了。就如一颗小树，枝芽乱长肯定是不行的，所以有时对孩子严历点，并不是博得孩子的权利，而是改正孩子的劣性。2. 图其所好，顺势指引。再不听话的孩子都会有自已的梦想。哪种梦想的实现又不是专业的知识和勤恳地历练积累得来。这世上没有人是不讲首理的，只是你没有顺着他的道理。理解是沟通最佳的途径。因理解而沟通。因沟通而指引，则使每个孩子能为自已的梦想付之努力。
注射镇定剂
你好！答：一种叫恐惧，一种叫兴趣！恐惧是告诉他逼仄的现实和难过的未来！兴趣是培养他自觉的爱好和积极的态度！前一种激将！后一种引导！仅代表个人观点，不喜勿喷，谢谢。

6，高中生的孩子很叛逆怎麽办

先找到她对你为何讨厌和敌视的缘由，孩子出问题，你要知道通常是出在父母身上。不要用类像命令，指责。还有不要用家长语气的身份去和她谈。你要跟她交通，不能用严肃和装求乞的眼神表情，你要让她觉得，你是在诚恳，爸爸妈妈的错，对不起的地方，你要逐一让她来回答。如果得出来的答让你非常气愤，1定要忍，听下去，现实问题自己过后父母两自己分析改造吧.
好好沟通，不能强硬
这个时期的孩子尽可能管住她，否则后果将是严重的
不愿跟家长说话。我行我素。爱打扮。不知怎样和她沟通，把家长当敌人，盼指点
带她1起去逛街，买她喜欢的，跟她多聊聊
给她空间，多视察，少说话，用“无线电沉默”式的静默，等待孩子自己开口，却很1般性地应对后，再视察，不出大错，不要管她，帮助孩子1定要在不帮不可的时候出手。

7，怎样克服高中生逆反心理

在近几年的教育教学实践中，我们经常会被一些学生的怪异、偏激的思想和行为所困惑，因此埋怨学生桀傲不逊，难以教育，导致德育工作收效甚微，甚至适得其反，学校的教育教学工作无法顺利开展。引发中学生这种思想和行为的心理原因，我们通常称之为逆反心理。 一、逆反心理的实质 所谓逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，在教育实践中表现为：受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式或传统定势与特定教育情境发生差异，产生与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。它作为一种特殊的心理现象，在青少年学生中表现得尤为突出。逆反心理的产生经历了一个心理活动过程：首先，是教育者相关的信息在特定的教育情境中引起学生的注意；其次，是学生接触、认知信息，包括理解这些信息；再次，是学生将所理解的信息及态度、观点与自己原有的认知结构和态度体系加以比较；最后，是在比较的基础上做出抉择，或接受或抵制。在这一过程中，每一阶段都可能直接产生或导致最终的逆反心理反应。具体表现在以下两个方面。 1、逆反心理产生的过程。从实质上看，逆反心理是一种特殊的反对态度，是青少年学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向。其心理结构主要由认知、情感、意向构成。认知是学生受教育态度的基础，它为逆反心理规定了具体的逆反对象。这里起主要作用的是受教育者的认知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力。学生在接受教育活动中，理解掌握了有关的认知信息，会感到满足、充实、愉悦；对不理解的信息，则会感到疑问、焦虑、困惑和惊讶。这些情绪体验是学生在对新的认知信息与原有的认知结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。随着学生认知信息量的增多，原有的不良情绪反应如不能有效地克服，就会增强，导致产生抵制有关知识信息的行为意向。意向是逆反心理转化为行为的准备状态。学生在接受教育的过程中，认知、情感和意向这三个要素在一般情况下是一致的，但有时也会出现不一致。例如，通情不达理，达理不通情。由此可见，情感因素在逆反心理中占有主导的地位。 2、逆向思维的发展。学生在学校的学习活动中，逐渐学会了分析问题的方法，例如从原因求结果，由结果追溯原因；由条件推导结论，由结论寻找条件；既作正面的分析，又作反面的探讨。在发展顺向思维的同时，也发展了逆向思维，这就为逆反心理的产生提供了可能性，奠定了基础。 二、逆反心理在中学生中的表现 第一、超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平(如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病,而不给予理解或帮助;教育者不分对象的觉悟层次或问题性质,一概过高的“上纲上线”、批评指责),就会引起学生的逆反心理,即主体执意表现出与施教者要求相反的言行,“让他东、他偏西,叫他打狗他骂鸡”。　　第二、情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时(如下课了,老师仍讲解再三；周末了,班主任却津津乐道，布置大量作业),自然会使学生产生逆反心理,即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情,如摆弄东西、收拾书包等,以示不满。　　第三、信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容的真实性产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议,而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议,而传播的内容却是虚假的(或含虚假的成分)；再则,其人格及传播的内容无可非议,可对内容的表达分析不能(或不能充分)说服学生。这样,都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容(甚至对其本人连同内容)产生怀疑,拒不遵从。　　第四、禁果逆反。中学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的事物,他们反而越想接触。如故意违校纪校规、早恋、喝酒、吸烟、甚至违法犯罪等,实属禁果逆反。　　第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师虽动机良好,却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触，引起双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。　　第六、归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人、或尽管他人的言行有助于主体,但其动机不良,就会引起这种归因逆反。　　第七、失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者的言教无误,而身教差矣；学校说教与社会实际相差甚远等，其说教内容就不可能被学生接受，甚至“反其道而行之”。　　第八,在教育实践中还有一种人格型逆反。即个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是老师、父母或同学)。这种人格型逆反的学生多见于男生,而且他们的家长(特别是父亲)多有同样倾向。我校各个年级都发现过类似的学生。 三、逆反心理的成因 1、家庭教育的失误。据调查，存在逆反心理的中学生所接受的家庭教育可分为两类。一类是家长过分溺爱，把自己孩子视为掌上明珠，尽量满足孩子的一切要求，没有经历任何挫折教育，从而造成这个孩子任意妄为，与社会、老师和其他学生格格不入，引发一系列矛盾的出现。例：2006年时，我曾带过这样一个学生，他的智力和思维都很好，但有一个坏习惯，总是喜欢拿别人的东西，还经常跑到教师办公室乱翻其他老师的东西。有一次他做得太过分了，我把他叫来准备好好教育他一下，谁知还没有说上两句，他就在那里嚎啕大哭。后来，我去了他家家访，才明白其中缘由。他家几代单传，父母对他万分宠爱与一身，他要什么就给什么，也不问对错与否。另一类是家庭出现问题或父母素质差，对子女不理不问，导致子女千方百计去惹是生非，想让自己父母关心或重视自己；有的则是经常拿自己父母与别人对比，对父母嫌三嫌四，与父母对着干。 2、学校教育的失误。学校教育是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此,对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。例如,上述中学生逆反心理现象,都是在教育过程中,在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见,逆反心理是一定社会关系实践的产物。以下几个方面都会造成中学生逆反心理：第一，教师对学生的不公正待遇。每个学生心里都有一把秤，对教师的关心重视或冷漠都能感受得到。例如,某学生因在上学路途中助人为乐而迟到,此时,他需要老师、同学对自己的全面评价,尤其需要肯定自己的成绩。而如果教育者不问缘由,只去谴责其迟到的违纪行为,就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。第二，教师自身行为的反差。部分教师素质低下或性格反复无常，导致学生无所适从。第三，师生之间知识水平、兴趣、对事物取舍的态度等。第四，教师所能给予的与学生所渴望的不相符合，或高出或低于，都会引起学生反感。第五，教师长期以来在学生中的威望等等…… 3、社会文化的变迁。主要体现在以下几个方面： （1）社会文化的变迁，使教师在文化知识的占有上不再是学生心目中的绝对权威。在现代社会，老师虽然是学生最主要的知识传递者，但学生同时受现代媒介的影响；青少年在接受新事物的意识与能力方面较强，而老师观念更新慢，从而使教师的权威正随着社会文化的变迁而动摇。 （2）社会文化的变迁，带来师生之间价值观上更加明显的差异；文化失调乃至社会行为标准在某些方面的失范带来观念、态度与规范的冲突。在多变的社会中，今日的教师一方面受到传统文化较深的影响，难免在处理师生关系上有意无意地执行着旧有价值标准；但另一方面又无法避免现有社会四面八方的冲击，其本身的观念也往往出现不连续的、甚至矛盾的分歧。而现代的孩子因较少或不受历史包袱的影响，面对现实社会，大多有更为实际的看法，师生的差异是客观存在的，但是在目前最为突出。 （3）核心家庭与青少年亚文化的出现，使青少年的社会化更多地受同辈群体的影响。据日本调查，15～19岁的男子在烦恼时的交谈对象57％是朋友，11％是兄弟姐妹；女子69％是朋友，13％是兄弟姐妹。学生通常很少会跟老师谈自己的心事。 （4）社会文化的变迁使得师生之间的角色扮演与角色期待之间发生冲突。 对学生而言，他们受到电视、电影、网络文化以及大众舆论的影响，因而对教师所扮演的角色有自己理想的标准：是引导而不苛求；爱护而不干涉；乐于提供必要的帮助；及时地规劝其可能的过失；尊重他们的兴趣与选择；接纳他们的同学及友伴；以最大的兴趣参与他们游戏与活动；以学生心意为主；以公平合理的态度对待学生；随时注意聆听学生的心声等。他们更希望自己的老师应该避免：不公平的处罚，不该有的挑剔责难，过多的保护；令人心烦的叮嘱，老是认为学生年纪还小；小有差错，就唠叨不已；从不平心静气地倾听学生的心声；总是喜欢在差生面前说其他学生如何的好等等。 对于教师来说，他们心目中的学生角色是：知书达礼，行为合乎社会规范；勤勉好学，力学上进；虚心听从老师的教导；有时，教师更是把自己过去未曾实现的理想化作为优秀学生角色的期望，如考重点大学等等。 四、中学生逆反心理的调适策略 明确了学生逆反心理产生的原因，掌握了学生逆反心理的实质，这为我们制定调适学生逆反心理的策略奠定了基础。 1、全面评价学生，努力挖掘“闪光点”。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即表扬。否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快。前苏联著名教育家马卡连柯曾说：培养人，就是要培养他对前途的希望。当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。 2、加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。教师应学会理解学生，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。师生感情越深，学生的逆反心理越小。 3、优化教育手段，讲究教育艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教育者不应该是一个不动感情的只按某些公正性的条条办事的审判官。学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。和风细雨——开导式，身先士卒——示范式，反客为主——自调式，将错就错——归谬式，一鼓作气——激将式，精雕细琢——琢玉式，曲突徙薪——预防式等等，都是很好的教育手段。消除青少年逆反心理的关键在于教师的教育机智。 4、重视心理辅导，加强心理健康教育。学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。正如苏霍姆林斯基所说：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。 总之，学生的逆反心理，并非是不可解决的疑难问题，我们教师要认真探索原因，找出其思想根源，用真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们，我们不妨改变一下考虑问题的角度和思维方式，站在青少年成长的立场、社会化过程的要求和人类社会进步的高度看，以积极因素克服消极因素，改善、协调师生关系，促进中学生健康成长。
在近几年的教育教学实践中，我们经常会被一些学生的怪异、偏激的思想和行为所困惑，因此埋怨学生桀傲不逊，难以教育，导致德育工作收效甚微，甚至适得其反，学校的教育教学工作无法顺利开展。引发中学生这种思想和行为的心理原因，我们通常称之为逆反心理。 一、逆反心理的实质 所谓逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生的一种心理活动，在教育实践中表现为：受教育者在接受教育的过程中，因自身固有的思维模式或传统定势与特定教育情境发生差异，产生与认知信息相对立的，并与一般常态教育要求相反的对立情绪和行为意向。它作为一种特殊的心理现象，在青少年学生中表现得尤为突出。逆反心理的产生经历了一个心理活动过程：首先，是教育者相关的信息在特定的教育情境中引起学生的注意；其次，是学生接触、认知信息，包括理解这些信息；再次，是学生将所理解的信息及态度、观点与自己原有的认知结构和态度体系加以比较；最后，是在比较的基础上做出抉择，或接受或抵制。在这一过程中，每一阶段都可能直接产生或导致最终的逆反心理反应。具体表现在以下两个方面。 1、逆反心理产生的过程。从实质上看，逆反心理是一种特殊的反对态度，是青少年学生在长期的社会化教育过程中形成的对认知信息的比较稳定的一种心理倾向。其心理结构主要由认知、情感、意向构成。认知是学生受教育态度的基础，它为逆反心理规定了具体的逆反对象。这里起主要作用的是受教育者的认知方式、受教育的手段和方法等因素。情感是社会态度，也是逆反心理对认知信息的体验，是逆反心理发展的动力。学生在接受教育活动中，理解掌握了有关的认知信息，会感到满足、充实、愉悦；对不理解的信息，则会感到疑问、焦虑、困惑和惊讶。这些情绪体验是学生在对新的认知信息与原有的认知结构中储存的知识信息和态度体系加以比较的基础上产生的。随着学生认知信息量的增多，原有的不良情绪反应如不能有效地克服，就会增强，导致产生抵制有关知识信息的行为意向。意向是逆反心理转化为行为的准备状态。学生在接受教育的过程中，认知、情感和意向这三个要素在一般情况下是一致的，但有时也会出现不一致。例如，通情不达理，达理不通情。由此可见，情感因素在逆反心理中占有主导的地位。 2、逆向思维的发展。学生在学校的学习活动中，逐渐学会了分析问题的方法，例如从原因求结果，由结果追溯原因；由条件推导结论，由结论寻找条件；既作正面的分析，又作反面的探讨。在发展顺向思维的同时，也发展了逆向思维，这就为逆反心理的产生提供了可能性，奠定了基础。 二、逆反心理在中学生中的表现 第一、超限逆反。指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平(如家长总要反复唠叨孩子学习成绩不好或其它毛病,而不给予理解或帮助;教育者不分对象的觉悟层次或问题性质,一概过高的“上纲上线”、批评指责),就会引起学生的逆反心理,即主体执意表现出与施教者要求相反的言行,“让他东、他偏西,叫他打狗他骂鸡”。　　第二、情境逆反。指客观环境要求与主体需要不相符时(如下课了,老师仍讲解再三；周末了,班主任却津津乐道，布置大量作业),自然会使学生产生逆反心理,即主体心不在焉或根本听不进去说教、或做其他事情,如摆弄东西、收拾书包等,以示不满。　　第三、信度逆反。表现为主体对信息传递者的人格或所传递内容的真实性产生怀疑。如教育者所谈及的内容无可非议,而本人的人格却不端正；或本人的人格无可非议,而传播的内容却是虚假的(或含虚假的成分)；再则,其人格及传播的内容无可非议,可对内容的表达分析不能(或不能充分)说服学生。这样,都会引起受教育者对施教者本人或传播的内容(甚至对其本人连同内容)产生怀疑,拒不遵从。　　第四、禁果逆反。中学生的好奇心极强,往往成年人向他们郑重宣布禁止的事物,他们反而越想接触。如故意违校纪校规、早恋、喝酒、吸烟、甚至违法犯罪等,实属禁果逆反。　　第五、自主逆反。指主体地位、尊严受到威胁时出现的逆反心理。如家长或老师虽动机良好,却用喝斥、讽刺、打骂、强行禁止等简单、粗暴手段对待学生；或从相反的角度不关心、不理睬、不管教学生等等,都会引起主体对施教者的不满、抵触，引起双方互相喝斥、打骂，或互不理睬等。　　第六、归因逆反。即他人的说教、做法并无错处,而动机不良引的逆反心理。如教育者无意表扬了一位做了好事而动机不良的人、或尽管他人的言行有助于主体,但其动机不良,就会引起这种归因逆反。　　第七、失衡逆反。信息传播者的言行或实际与其传播的内容背道而驰,失去平衡。如教育者的言教无误,而身教差矣；学校说教与社会实际相差甚远等，其说教内容就不可能被学生接受，甚至“反其道而行之”。　　第八,在教育实践中还有一种人格型逆反。即个别学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(主要是老师、父母或同学)。这种人格型逆反的学生多见于男生,而且他们的家长(特别是父亲)多有同样倾向。我校各个年级都发现过类似的学生。 三、逆反心理的成因 1、家庭教育的失误。据调查，存在逆反心理的中学生所接受的家庭教育可分为两类。一类是家长过分溺爱，把自己孩子视为掌上明珠，尽量满足孩子的一切要求，没有经历任何挫折教育，从而造成这个孩子任意妄为，与社会、老师和其他学生格格不入，引发一系列矛盾的出现。例：2006年时，我曾带过这样一个学生，他的智力和思维都很好，但有一个坏习惯，总是喜欢拿别人的东西，还经常跑到教师办公室乱翻其他老师的东西。有一次他做得太过分了，我把他叫来准备好好教育他一下，谁知还没有说上两句，他就在那里嚎啕大哭。后来，我去了他家家访，才明白其中缘由。他家几代单传，父母对他万分宠爱与一身，他要什么就给什么，也不问对错与否。另一类是家庭出现问题或父母素质差，对子女不理不问，导致子女千方百计去惹是生非，想让自己父母关心或重视自己；有的则是经常拿自己父母与别人对比，对父母嫌三嫌四，与父母对着干。 2、学校教育的失误。学校教育是一种有目的、有计划、有系统的、主要由专职的教育者对学生施行的双边活动。因此,对学生心理现象的形成、发展起着主导作用。例如,上述中学生逆反心理现象,都是在教育过程中,在教育者与受教育者一定社会关系的实践中呈现出来的。由此可见,逆反心理是一定社会关系实践的产物。以下几个方面都会造成中学生逆反心理：第一，教师对学生的不公正待遇。每个学生心里都有一把秤，对教师的关心重视或冷漠都能感受得到。例如,某学生因在上学路途中助人为乐而迟到,此时,他需要老师、同学对自己的全面评价,尤其需要肯定自己的成绩。而如果教育者不问缘由,只去谴责其迟到的违纪行为,就会形成主体对教育者从需要到情感、认识上的复合逆反。第二，教师自身行为的反差。部分教师素质低下或性格反复无常，导致学生无所适从。第三，师生之间知识水平、兴趣、对事物取舍的态度等。第四，教师所能给予的与学生所渴望的不相符合，或高出或低于，都会引起学生反感。第五，教师长期以来在学生中的威望等等…… 3、社会文化的变迁。主要体现在以下几个方面： （1）社会文化的变迁，使教师在文化知识的占有上不再是学生心目中的绝对权威。在现代社会，老师虽然是学生最主要的知识传递者，但学生同时受现代媒介的影响；青少年在接受新事物的意识与能力方面较强，而老师观念更新慢，从而使教师的权威正随着社会文化的变迁而动摇。 （2）社会文化的变迁，带来师生之间价值观上更加明显的差异；文化失调乃至社会行为标准在某些方面的失范带来观念、态度与规范的冲突。在多变的社会中，今日的教师一方面受到传统文化较深的影响，难免在处理师生关系上有意无意地执行着旧有价值标准；但另一方面又无法避免现有社会四面八方的冲击，其本身的观念也往往出现不连续的、甚至矛盾的分歧。而现代的孩子因较少或不受历史包袱的影响，面对现实社会，大多有更为实际的看法，师生的差异是客观存在的，但是在目前最为突出。 （3）核心家庭与青少年亚文化的出现，使青少年的社会化更多地受同辈群体的影响。据日本调查，15～19岁的男子在烦恼时的交谈对象57％是朋友，11％是兄弟姐妹；女子69％是朋友，13％是兄弟姐妹。学生通常很少会跟老师谈自己的心事。 （4）社会文化的变迁使得师生之间的角色扮演与角色期待之间发生冲突。 对学生而言，他们受到电视、电影、网络文化以及大众舆论的影响，因而对教师所扮演的角色有自己理想的标准：是引导而不苛求；爱护而不干涉；乐于提供必要的帮助；及时地规劝其可能的过失；尊重他们的兴趣与选择；接纳他们的同学及友伴；以最大的兴趣参与他们游戏与活动；以学生心意为主；以公平合理的态度对待学生；随时注意聆听学生的心声等。他们更希望自己的老师应该避免：不公平的处罚，不该有的挑剔责难，过多的保护；令人心烦的叮嘱，老是认为学生年纪还小；小有差错，就唠叨不已；从不平心静气地倾听学生的心声；总是喜欢在差生面前说其他学生如何的好等等。 对于教师来说，他们心目中的学生角色是：知书达礼，行为合乎社会规范；勤勉好学，力学上进；虚心听从老师的教导；有时，教师更是把自己过去未曾实现的理想化作为优秀学生角色的期望，如考重点大学等等。 四、中学生逆反心理的调适策略 明确了学生逆反心理产生的原因，掌握了学生逆反心理的实质，这为我们制定调适学生逆反心理的策略奠定了基础。 1、全面评价学生，努力挖掘“闪光点”。自尊和受人尊重是生存的一种基本需要。人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即表扬。否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望，使他们看到自己的潜力和前程，进步得更快。前苏联著名教育家马卡连柯曾说：培养人，就是要培养他对前途的希望。当我们教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。 2、加强感情投入，融洽师生关系。亲其师才能信其道。当教师让学生感到可亲、可敬、可信时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。教师应学会理解学生，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。师生感情越深，学生的逆反心理越小。 3、优化教育手段，讲究教育艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：教育者不应该是一个不动感情的只按某些公正性的条条办事的审判官。学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。和风细雨——开导式，身先士卒——示范式，反客为主——自调式，将错就错——归谬式，一鼓作气——激将式，精雕细琢——琢玉式，曲突徙薪——预防式等等，都是很好的教育手段。消除青少年逆反心理的关键在于教师的教育机智。 4、重视心理辅导，加强心理健康教育。学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，教师要加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的培养以及身体素质的发展提供良好的心理基础。正如苏霍姆林斯基所说：没有心理上的修养，体力的、道德的、审美的修养就不可想象。 总之，学生的逆反心理，并非是不可解决的疑难问题，我们教师要认真探索原因，找出其思想根源，用真诚的爱心去感化他们，用恰当的方法去教育他们，我们不妨改变一下考虑问题的角度和思维方式，站在青少年成长的立场、社会化过程的要求和人类社会进步的高度看，以积极因素克服消极因素，改善、协调师生关系，促进中学生健康成长。
老师和家长要更新观念，改革教育方法，摈弃传统教育方式中的弊端，创造符合中学生身心发展，符合要求的新方法，特别要注意对学生的尊重、理解、关心和爱护。1、了解学生，尊重学生，真心爱护学生 教师应该积极主动地去了解学生的内心世界，尊 重学生的合理要求，不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场，设身处地想一想:“假如我是学生，我希望老师对某个问题如何处理？”学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的，如果教师能够经常做到“心理换位”，就能理解学生，就能永远保持一颗“童心”，一颗理解学生的心，就能体会学生的苦恼，更深刻地了解学生的需要。教师只有与学生同乐、同忧、同悲，学生才会感到教师是“自己人”，乐意与其亲近，乐意听从教导，这样教育效果就会倍增。一般来说，师生之间思想上的反差越大越容易使学生产生逆反心理?“相近的思想相吸，相反的思想相斥”，“你的调儿越高，我越不理你那套”是学生们常有的心理。因此，教师要了解学生思想水平，根据学生的实际情况提出对他们的标准，减少反差，以提高教育效果。2、注重事实，耐心劝导学生改正错误家长和教师在批评和娇正学生的错误时，要注意摆事实讲道理，让学生在认识错误很害怕，等着挨批，可教师并未这么做，而是表示理解，等待学生自己认识错误，自己改正，这样一来，最终的教育效果可能会更好。 宽容包括允许反复。学生进步不是一帆风顺的，有反复是正常现象。教师应当允许学生反复，并抓住反复的机会进行进一步教育，促其继续进步。抓反复，要反复抓。绝不能见学生进步过程中有反复就全盘否定。教师“揪辫子”，“揭疮疤”的做法是最令学生反感的，易使学生产生逆反心理而产生对抗行为或自暴自弃。 遇到学生违反纪律或与教师“顶牛”时，教师要冷静，出现僵局时更要先冷一下，拖一拖，这样有利于使双方都冷静焉，防止把话说过头，伤了感情。另外，教师还要做一些思考和调查工作。当过后再处理时就容易心平气和，且更客观一些。教师要学会控制自己的感情，这样可以减少不必要的冲突，减少学生的逆反心理和顶撞行为。 对于中学生学生不同程度的逆反心理要做具体的分析。在某种意义上说，学生的逆反心理是对学校不切实际的教育与教育方式的一种反叛惩罚。学生是随着社会的发展而不断发展的。过去有效的教育内容与教育方式，今天未必可行。学生不满意“老一套”的东西，与成年人相比，更少有传统的习惯思维与保守思想，更不会固步自封，因此比较容易发现成年人思想中习以为常的问题；相反，对新鲜事物与新鲜思想的吸收能力又比成年人强。就这点来说，中学生学生身上的逆反心理是有一定积极性与合理性的。教育工作者往往可以从学生逆反心理反应中，找到自己工作上的弊病与缺陷，及时加以调节与改善。 当然我们也必须看到，逆反心理的发展，会导致学生固执与偏见的做法，会妨碍他们接受正常的教育。逆反心理有的有一定的道理，有的则不一定有道理，因此需要做具体分析。而且，一旦逆反心理形成为一种心理习惯，就会显得固执、怪僻，凡不合自己心意的，明明是对的，硬说是错的，明明是好的，硬说是坏的，丧失了认识真理的客观标准，丢掉了实事求是的应有态度。所以，及时纠正逆反心理是很必要的。 由于中学生逐渐产生了成人感和自我独立意识，所以容易产生逆反心理，家长和老师要细致观察，深入了解学生的心理状态及其形成根源，因人施教，对症下药，使中学生健康成长。

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