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1，教学策略该如何写

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教学策略该如何写

2，小学数学的教学策略与方法

先从孩子喜欢的东西入手，然后把孩子慢慢往学习方面引导，这个需要耐心。比如孩子喜欢上网那就从这方面入手，既能正确引导孩子上网，从网络这一块来提高孩子的学习兴趣。网上的教学类网站很多，教学的灵活性也很大，所以孩子选择的学习方式也就多了。 推荐几个好的学习网站： “学乐中国网”

小学数学的教学策略与方法

3，教学策略有哪些

教学策略有两类： ⑴ 产生式教学策略 是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 优点： ① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； ② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； ③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 不足： ① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； ② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 ⑵ 替代式教学策略 这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 优点： ① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； ② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 不足： ① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； ② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

教学策略有哪些

4，教学方式的生活化可采用的教学策略有哪些

教学方法生活化 在平时的教学中，要注意引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，根据不同的教学内容及目标，结合学生现有的生活经验和认知基础选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的机会，让学生充分发表自己的意见。 以“面积单位”一课教学为例，教师首先出示大小比较接近的两个画框（面积分别为9平方分米和8平方分米），请学生观察比较面积的大小。起初学生意见发生分歧，发现仅靠前面学习的观察法已经难以解决问题。教师适时引导：提出：“你还有什么更好的办法吗？”一石击起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷，有的说：“可以用尺子量，因为我发现爸爸在计算房间大小的时候是用尺子量的”。有的说：“我把两本本子重叠就可以比较出大小，可以把这两个画框也重叠比一比”。有的说：“可以用同样大小的小纸片摆一摆，看看可以摆几个。”教师则抓住学生回答闪光点把握时机，把画框反过来，呈现出画有小方格的一面。在观察法、测量法、重叠法的基础上数格子法应运而生。同时学生的思维得以飞扬,灵感得到激发，达到了良好的教学效果。 经历上述的学习过程，学生收获的不仅仅是知识，还有学习数学的方法。笛卡儿说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。”通过不断创设问题解决的情境，使学生不断经历“平衡——不平衡——平衡”的认知过程，自主总结发现了比较面积大小的多种方法，在学习的过程中利用生活经验启发数学学习，享受到了自主探索和个性发现带来的乐趣。使知识形态的数学呈现给我们的不是“冰冷的美丽”，而是“火热的思考”。教师则因势利导，“该出手时才出手” ，通过知识内化，方法掌握的教学过程，增进学生数学理解和用多种策略解决生活问题的信心和能力。
将教育社会化。
比如讲到概率的时候，可以说坚持可以增加成功的概率，或者说坚持就是胜利。比如：抛一枚硬币，正面的概率是50%，但抛了五次是正面的概率就是95%了。做莫件事成功的概率是1%，但做了450次后，成功的概率就是99%。所以说坚持就是胜利也可以用数学来证明。

5，为学生学习设计教学策略和方法

为学生学习设计教学策略和方法袁占舵新课程提出了“以学论教”的课堂教学评价观，“以学论教”强调学生的主体性，使学生主动学习，学会学习，因此在教学策略和方法上应注重以下几个方面：激发学生主动学习。教师要激发学生主动参与教学全过程，开发学生身上蕴藏的潜能，找到调动学生学习积极性的途径，从而保证学生以自己原有的经验为依托，积极消化、领会、体悟、建构新知识，尽可能在问题性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主题项目综合活动和协同式合作探究活动中学习并运用新知识，使学生体会到学习的乐趣和价值。以是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，，是否增强了学生的创造欲为重要依据来评价教学。教学生学会学习。新课程强调教学生学会学习，这就要求教师有强烈的“学法”意识。教学过程既是“教法”的实施，又是“学法”的体现。课堂教学过程应成为学生掌握学习方法的过程，教师应通过示范引路使学生自悟学法。学生是在思维活动中学会思维的，教材内容蕴含着思想方法和思维活动，而且思维活动本身是一个发展的过程。在课堂教学中，教师要通过示范给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后的思维方法及思维发展过程展现出来。学习方法的指导要见缝插针，随时渗透，引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的“学法”，提高学习能力。自主学习、差异发展。学生主体性的发展贯穿于学生自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，自主学习这一教学策略对教师的文化底蕴、思维的敏捷、课堂驾驭能力、艺术审美的价值取向都提出了新的挑战。学生在对学习资料的收集与处理过程中，会有不同品质的内容同时出现的情况，在交流、展示与集中研讨的过程中，也会动态地生成很多不可预知的情况，这就要求教师在教学过程中发挥教学机智，对各种因素进行拓展，把握教学的走向。同时，必须承认学生的发展存在差异性，教师不能搞“填平补齐”，要善于抓住学生身上的闪光点，发现不同学生的潜在优势，以学生在原有基础上提高作为评价依据，让每个学生在原有基础上获得最优发展，让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。合作学习、和谐发展。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享，培养他们的合作意识和交往技能，在课堂教学中培养学生动手实践、自主探索、合作交流及解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐地发展。探究学习、挖掘潜能。教师是探究是课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的情景，建立探究的氛围，调动学生的积极性，引导学生去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，培养学生的创新意识和创新精神，让学生体验创造的乐趣，形成自己的创造力。

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