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1，一篇小学语文教学论文1000左右

打开苏教版小语第二册教材，你就会感到扑面而来的浓浓春意：看看插图，绿树红花，青竹嫩笋，满地新绿，满眼春色；读读第一单元的课文，眼前便会展现梅花山上的片片红云、春光荡漾的湖光山色。教学这组课文，可在以下几方面下功夫。　　一、创设情境，展现春光　　儿童的思维具有易受情绪影响的特点。在学生初步感知课文时即创设情境，让春光伴随着课文展现在学生的眼前，可以把学生一下子带到课文的情境中，激起学生愉悦的情绪，调动起学生学文的兴趣，同时也增强了语言感知的形象性，为全文的学习奠定了良好的基础。如学习《太湖的风》，可由熟悉的民歌《太湖美》引人课文，随着课文的配乐朗读，用投影出现太湖边的绿树红花环抱的小村庄和烟波浩渺的太湖，把学生带到太湖边。城镇孩子对“笋”不熟悉，学习《春笋》，可让学生听配乐朗读，看一个学生穿着笋娃娃的浅褐色的外衣，沐浴着阳光破土而出和茁壮成长的情景，让学生初知课文大意，感受笋芽成长的愉快和努力向上的精神。　　二、入境晶读，感悟春光　　在精读课文时，要把“入境”与“晶文”结合起来，借助情境，品味语言文字的内涵，培养学生的语感。　　学习《太湖的风》第一自然段，先让学生观察太湖边美丽的景色，再边想象美景，边美读课文，引导学生读中感悟风的轻柔、春光的美丽可爱。《春到梅花山》中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”一句写得形象美丽。可以让学生对照图读课文，想象梅花山的远景，并比较句子：盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像彩云；学生通过观察、想象、品读，体会到句子的思想感情和表达的形象性：“片片”写出梅花是一片一片地点缀在山上，而不是孤立的一片梅林；“蓝天下”，让人想象到丽日晴空下，蓝天与红梅相互辉映的绚丽。　　这样，学生置身于春光中学文，把观察、想象、朗读、品悟结合起来，就会感悟到意境的美和语言的美，语感能力得到训练。　　三、注重积累运用，培养语言能力　　本单元课文文字优美，课课都要求背诵。通过本单元学习，学生积累了不少描写春天的语汇。学完本单元，可以围绕“春”进行一次综合练习，帮助学生进一步积累和运用语言文字。如让学生找出本单元里含有“春”字的词语，读读、写写；看本单元描写了哪些景物，读读背背描写这些景物的句子；汇报一下在《课外补充阅读》中读到的有关春天的词、句，引导学生运用文中一些词语练习说话；指导学生观察春天的景物，用“春”说一两句话，并鼓励学生运用学过的词句，如“盛开、清香、新绿……”。这样，使学生积累的语言进一步内化，并在运用中转化为自己的语言，从而发展学生的语言能力。

一篇小学语文教学论文1000左右

2，写一篇简短的有关小学语文的教育教学论文

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浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题 如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初，很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内，于是语文课出现了热热闹闹开场，匆匆忙忙结束的怪现象。幸好，现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转，人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如，人们这样给语文情境创设下定义:是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助他们迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐地发展，提高教学效率。从这个意义上来说，语文情境的创设可以包括以下2个方面:1. 利用导入引导学生快速进入课程学习;2.引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢，我主要谈以下几个方面的认识: 语文情境教学的几点认识 摘要 情境教学具有情感性互动性等特点，能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本论文主要从情境教学的特点、方法出发，结合平时教学实践及点滴感悟，融入自己的分析总结，切实地提出有关情境教学的认识。 浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用 “情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为，“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征，通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用，再现教材情景、背景或环境，从而使学生产生积极的情绪反应，给学生以强烈的真实感，以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求，语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境，以现代教学手段为媒介，积极开展“情境教学”使学生自融其中，融情入境。“情境教学”具有以下的主要作用: 情境化教学在语文课堂中的运用 一、语言描绘，带入情境 导入新课，是课堂教学的一个重要环节。因此，导语设计的好与不好，将直接影响整节课的课堂效果。可以说，好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计，把学生的感情引入到课文情境中来，那将会为这堂课的成功奠定基础。 语文情境教学初探 一、“情境教学法”的内涵 情境教学简单地说就是创设一定的情境，激起学生的情，达到提高学习效率的目的，即教师在教学过程中，根据实际的需要，创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景，激发学生的情感，使他们能够主动学习，迅速而准确地理解教材内容，促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。 关于语文情境教学的几点经验 一、导入情境 “好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难，以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。 语文教学中的情境设计 一、情境教学的界定 在传统的教学过程中，教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久，这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱，但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视，现在的教育中还存在着“教师教是为了应考，学生学也是为了应考”的观念。

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3，小学语文教师论文我最满意的一堂作文指导课

我最喜欢的一堂课“丁零丁零丁零……”熟悉的上课铃声又响了起来,大家无精打采地坐在座位上,叹着气.“唉,又是数学课!”我拿出练习本,趁着老师还没有“驾到”趴在位子上打瞌睡.老师慢悠悠地走来了,有点像醉汉,可是老师是女生.一走进教室,老师便叫我们站起来.“什么什么,难道老师发怒了?”我们窃窃私语着.“来,一二三,跳起来!”老师像个老顽童似的,和我们一起跳啊,跳着跳着还唱起了歌谣“一二一,妈妈不买米……”,地面被我们踏的“咚咚”响,不知道楼下有没有意见!但是大家的兴趣却一下子起来了,每个人的脸蛋上都开始“流光溢彩”.过了一会儿,老师叫我们坐下来了,大家却还意犹未尽,回顾着刚才的乐趣.“安静了,现在开始上课!”老师给我们做期末复习题,大家都做的很好!老师也很高兴.这时,不知道怎么回事,窗外忽然传来“轰隆”的一声巨响,教师的窗户也震动了一下,罗“笑星”大声说：“奥特曼降临了!”大家“哄”地大笑起来.“哈哈哈哈!”我眼泪都笑出来了,肚子也笑痛了,老师见了也跟着我们笑,却有点莫名其妙,她说：“他刚才说的什么啊?”我们不知道哪里来的勇气,齐声说：“奥特曼降临了!”老师也忍不住,哈哈大笑,整个教室笑成了一片,有点像疯人院,“滴滴啦啦!”下课铃声响了,我却舍不得了,这堂课的老师是多么的亲切；气氛是多么的融洽；给人的感觉是多么的快乐!这是我最喜欢的一堂数学课!我最喜欢的一堂课朋友们,你们老师用招聘小导游的方式给你们讲过课吗?告诉你吧,我们老师可用过,可有意思了!听我慢慢给你讲吧!前段时间,我们学《美丽的小兴安岭》一课,老师事先让我们自己先预习,上课铃刚响过,张老师走进教室,高兴地对大家说：“同学们,你们想不想当小导游啊?”同学们兴奋地回答：“想!”老师接着说：“机会来了,昨天,我从网上看到一个招聘广告,为了开发小兴安岭的旅游资源,特招聘小导游若干名,我想让咱们班的同学试试,你们有信心吗?”同学们齐声回答：“有!”老师说：“这样吧,咱们先模拟一下,老师制定了几个招聘条件,一要流利地朗读你喜欢的那个季节,读出美感,打动别人.二是用自己的话把这个季节最美的景物介绍出来.三是态度大方.”老师说完,又举着几个制作精美的小导游证对大家说：“看谁能竞聘上小导游,我就给谁带上!”这一下,教室里炸开了锅,同学们跃跃欲试.接着,老师又给我们看了从网上下载的小兴安岭一年四季最具代表性的景物.让我们喜欢同一季节的同学坐在一块,分成了“春、夏、秋、冬”四个小组.用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读,然后再一起讨论.招聘开始了.各个小组都争先恐后.首先竞聘的是秋季小组的同学,他们有的读得很有感情,但怎么美,表达不出来,有的说得好,但读得不美,真可惜!最后,这个小组只有李媛薇同学竞聘上了小导游,李媛薇读得真好,她那银铃般的声音,富有感情地朗读,仿佛把我们带入了小兴安岭那金色的秋季,她读的时候,脑袋上的小辫子也跟着一歪一歪的.她还说,秋天最美了,林中的红叶、黄叶就象美丽的小蝴蝶一样翩翩起舞,说着她还伸出双臂,做了一个蝴蝶飞的动作.老师当场拍板,李媛薇竞聘成功!并亲自给她挂上了小导游证,同学们真是羡慕极了,纷纷举手竞聘,不甘示弱.这节课,连平时不爱发言的李英民也争着举手竞聘呢!我是春季小组的,轮到我了,我学着李媛薇的样子动情地朗读,读着读着,我好像看到了小兴安岭的树木正在发新芽,听到溪水在叮咚叮咚地流着,可爱的梅花鹿在溪边照镜子…我还回答出了课文中“抽”字用的非常恰当,是说树木憋了一冬天的劲,在春天来到时,一下子快速长出来,谁也挡不住它.老师听了非常满意,当场就给我挂上了导游证,我如愿以偿,高兴的蹦了起来.这节课,一共有4名同学竞聘上了小导游,老师和全班同学以热烈的掌声向我们表示祝贺.我们神气的不得了,脖子上挂着鲜红的导游证,还真象那么回事!老师鼓励我们说,当导游得必须具备广博的知识才行.希望你们继续努力,长大当真的导游,好不好?是啊,要想当真导游,还得加倍努力哦!这就是我喜欢的一堂课.

小学语文教师论文我最满意的一堂作文指导课

4，小学语文教学论文如何培养学生的口语交际能力

日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。 新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。 现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。一、 不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。这是十分典型的“独白”或“说话”。把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。口语交际能力应该从低年级开始就培养。二、 精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。三、 优化口语交际的训练过程，教给方法1、教给说的方法学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。2、教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。3、教给评价的方法低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

5，求大吓给篇关于小学教育的论文

这个太多了哥们儿，上教育界杂志社看看吧，上面好多小学教育论文范文。 例文： 口语交际教学是指通过语文课程实施的,以培养学生口语交际能力为目的的教学活动。它不仅要培养学生的语言表达能力、倾听能力,*还注重培养人际交往的文明态度和语言修养。教育界杂志社， http://www.jyjzzs.com日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息*，可见口语交际的重要性。新颁*布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并*明确规定：从小学低年级开始，就要对学生*进行这方面的训练。低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法。心理学家洛克曾说：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的事也能变成一种游戏*似的。”因此，在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升。. 学生有兴趣，才有交流的*动机；有兴趣，*思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。积极有效地评价是课堂教学的兴*奋剂，它可以激发*学习兴趣，促*使学生不断地提高自己，*完善自己。在口语交际的教*学中*，教师应让老师、学生、家长共同参与评价，以多样*的评价方式，对学生在口语交际中的表现进行多方面的评价。既可以是老师对学生进行评价，也可以是学生之*间相互评价，并让家长通过参加活动、书面留言等形式参与*评价。评价可*以是老师口头上的几句话，一个眼神，一个微笑，一个手势，也可以是小小的*奖品。教师还可以根据具体的交际情境设计*相应的评价方法。评价的内容包括：学生参与口语交际的积极性，*语言的规范性、文明性和条理性，思维的敏捷性、深刻性和创造性创造性，以及交流时声音是否宏亮等。评价要*以鼓励为主，正面引导为主，这样才能帮助学生树立信心，提高学生学习的积极性，促进口语交际能力的不断发展，以达到口语交际教学的最佳效果人的深层需要都*有渴望别人赏识的愿望，小学*生更是如此。教师要耐心地听学*生发言，不要轻易打断*学生的思路：要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他(她)重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。教师要重点评价学生的参与意识和情意态度，不必重在结果评价。评价中，学生的优点要讲足，缺点和不足既要讲准，又要注意语气的婉转。 口语交际中，谈话内容直接影响*双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的*内容，孩子会把对事物的喜爱*之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共*鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺*，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。 例如《学会作客》一课，作客正是小学生生活中常遇到的事，应该说，学生在这方面有一定的生活经验，对于低年级学生来说并不难。但如何让学生积极参与到教学中来，实现口语交际的双向互动，却是一个难题。其教学成功的关键在于如何还原“生活”，否则岸上学游泳终为绣腿之功。教学中应着力创设贴近生活的情境，为学生口语交际构建了必要的环境与氛围，也为口语交际活动回归生活、应用于实践创造了条件。 在这堂课中，我首先利用课本“情境图”创设交际情境，为学生逐一提供了四个场景，而这四个场景都是与学生实际生活相近、相似的到别人家作客的“交际情境”，这种与实际生活相似的交际情境，会使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，因此，学生口语交际的主动性就被激发出来了。其次，根据“情境图”，表演展现交际情境。让学生分角色表演，为学生主动参与口语交际创设了一个逼真的交际情境，从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的，这样学生就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感，走进“交际情境”，去做进一步体验。此环节激发了学生的交际热情，让学生一直在一种积极主动的状态下学习，同时尝试了合作学习法。 课堂上始终营造一种平等和谐的氛围，给学生提供自由学习、师生合作、生生合作的情境。通过找伙伴共同表演，我跟你说，你跟我说，互相帮助，互相启发，鼓励学生在交际实践中创造性地表现自己，最终获得成功的快乐。通过这种形式让学生参与评价，会促进他们更认真倾听别人，并判断正误、优劣，或肯定赞扬欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。课堂上这种积极交流、双向互动、自主评价的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。 低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练,结合学生的实际情况,给孩子一个宽松、宽容的环境，让他们主动积极地参与口语交际实践活动，逐步使学生做到有话可说，有话想说，让他们无拘无束地交谈，为中高年级有话可写打下良好的基础。更多文章详见 http://www.jyjzzs.com/a/xiaoxuejiaoyu/20120227/13668.html，希望能帮到你！

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