简述备课与教学设计的区别与联系，简述说课与备课上课有什么异同

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1，简述说课与备课上课有什么异同
2，教案和教学设计的区别
3，传统备课与新课程视野下的教学设计有何异同

1，简述说课与备课上课有什么异同

三者的先后顺序是：备课、说课、讲课。1. 备课，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。2. 说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析3. 讲课，是对说课的具体实施。

简述说课与备课上课有什么异同

2，教案和教学设计的区别

教学设计：包括教案、学案、评价方式，甚至学生问题的创设、教具的应用等，所有的与教学设计有关的内容都是。所以，教学设计是一个泛化的概念，不能是一个东东。教学设计使用表格的方式最多。教学设计，是准备课，特别是公开课等需要全面考虑的一份文档，附件可能有电子类辅助。教案：就是教学的内容文本，是教学设计的最核心的部分。一般地有表格式、课堂实录式、普通文本式等。主要是对教学目标、内容、环节进行备课。教案是指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。

教案的形式不拘一样,内容详略也不一,有经验的教师可以写简案,新教师要写详案.一般说来,教案包括以下几个方面：(1)教学课题(2)教学目的(3)课时分配(4)授课类型(5)教学重点、难点及教学关键(6)教学手段、教具(7)教学主要方法(8)教学过程(9)板书和板画的设计(10)课后分析及教学参考资料.

教案和教学设计的区别

3，传统备课与新课程视野下的教学设计有何异同

1。备课的实质都是教师根据教学内容进行的一种教学活动。2。教学备课的对象都是学生。3。备课目的都是为了使学生学会知识，达到教学目标。4. 都是以教材为蓝本作为一种备课工具。不同点：传统的备课采取教师教为主的单线设计思路，以教为中心，看对象备教材，以教师的经验作为备课依据.教师往往对学生的分析不够，它将重心放在分析教材上缺乏自己的教学创新，缺少自我主动的设计意识。缺乏对学生参与课堂学习与个性需要的关注，课堂教学相应的也就缺乏针对性、互动性和开放性，由于教学目标过于偏重学生学习的结果，容易造成教师对教学细节的处理不够重视，往往会忽视过程性目标和体验性目标，不利于学生之间的自我发展能力的提高、创新意识的培养，更对学生情感、态度、价值观的形成造成很大的影响。新课程视野下的教学设计：采用双线设计思路，主线是以学生为中心，突出学为主；辅线是教师为主，此为教之本。教与学相互促进。它明白教学的重点对象是备学生。以科学的教育理论为指导，以研究指导学生怎样自主学习促进自主发展即知道学生怎样学为目的，教材作为辅助教学的工具和载体,在分析教学对象的基础上设计。成果除了教案，还有评价量规。作为一种新课程视野下的教学设计，它即对教学对象作了全面的了解研究，也对注重了学生的个性发展和全面发展，不再单纯地讲求教的成果，而是更加重视学的质量。同时，它让学生真正参与到了教学活动中来，让学生更灵活地去学习，对课程的内容和目标有了更深入的了解，使他们在学习过程中容易掌握学习的技巧和方法。另一方面，新课程视野下的教学设计，它对学生的创新意识的培养收到了良好的作用。

一、什么是教学设计？就是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决问题，试行解决方法、评价，试行结果，并在评价基础上改进的一个系统过程。为什么要进行教学设计？ 1、有利于教学工作的科学化。 2、有利于教学理论与教学实践的结合，有利于电化教育的开展。 3、有利于教师科学思维习惯和能力的培养，有利于加速青年教师的培养。二、新课程教学设计与传统教学备课、教案有什么不同？ 1、新课程教学设计与传统教学备课有什么不同？传统教学的备课活动中，也有教学设计，但大都以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心。许多教学决策都是凭教师个人经验和意向做出的。优秀的教师可以较好的完成教育教学任务，但绝大部分教师从重知识传授的理念出发，基本上不研究教育对象，只要有教科书和教学用书，就进入规范的教学实践程式即：教师用教材教学生。新课程的教学设计不是传统意义上的备课，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生的深入了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是引导学生如何学，教师充分发掘自己知识、教材与学生的最佳结合，找到“授人以渔”的最佳方式。新课程的教学设计将教学活动建立在系统方法之上，只要懂得相关理论，掌握科学方法，一般教师可以较迅速的实际操作。 2、新课程教学设计与传统的教案有什么不同？新课程的教学设计与传统的教案，既有区别又相互联系。教案是以课时为单位设计的针对一种教学内容的实际教学方案，是课堂教学活动的重要依据，是教学设计的具体产物之一，是教学设计指导教学的具体体现。但它基本是一个定性的东西，修改的人很少，好的教师就是写一个课后记。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的它是一个“动态”的。要对教与学的各个环节进行系统分析，提出教学方案并不断修正方案，是一个不断改进和提高的过程。新课程教学设计相当于课前的教学准备，它的内容是预期的，与实际教学情况可能有一定的差距，这个差距经过分析、修改、完善，就是我们走向成功的起点。