初中语文教案设计范例，初中语文教案教学设计案例

1，初中语文教案教学设计案例

　　教案是教师根据教学任务而设计的，每一个教师设计的教案都是独一无二的，在教学时就形成了自己独有的教学风格。下面是由我为大家整理的“初中语文教案教学设计案例”，仅供参考，欢迎大家阅读。　　初中语文教案教学设计案例（一）　　一、目标导引　　1、理清文章的脉络，把握文章的内容。学习小说围绕看戏这件事，记叙详略有致，疏密相间的写法。　　2、理解本文景物描写优美，心理描写细腻，语言流畅自然的特点。　　3、了解本文词语使用的准确性，掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。　　4、认识农家小友高尚、淳朴的优秀品质，体会文中所表现的对劳动人民的真挚而深厚的感情。　　二、自主预习　　童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当时的人和事，更是充满一种浪漫的理想色彩，是一段永生难忘的体验。　　三、诵读积累，整体感知　　（一）、范读课文　　1、画记自己难以读准、难以理解的字词。　　2、用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。　　3、了解课文内容，体会作者的思想感情。　　（二）、学生自由诵读课文，理清文章结构　　本文的线索是到赵庄看戏。　　看戏前（1—4段）——看戏中（5—30段）——看戏后（31一40段）。　　四、合作探究，平桥“乐”事　　1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？　　讨论明确：清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。　　2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优待？表明了村民的什么特点？　　讨论明确：平桥村近海临河，“住户不满三十家，都种田，打鱼”，是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。“在小村里一家的客，几乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，民风淳朴。　　3、“我”在平桥村有哪些乐事？　　讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好客，十分优待“我”这个小客人。“我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我”会读诗经，“全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我”大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛，哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一种很浓的乐趣。　　4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？　　讨论明确：写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事——看戏作了铺垫，吸引读者读下去。　　（这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。）　　五、导拨提炼　　总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。那是因为：　　（1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可以自由欢乐地生活。　　（2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，没有封建礼教的约束。　　（3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情趣。　　六、检测反馈　　（1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。　　（2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写和表现作用。　　初中语文教案教学设计案例（二）　　一、教学目标　　1、有感情的朗读课文，体会课文的思想内容，从中获得对人生有益的启示。　　2、应用自主合作探究的学习方式，领会文章的思想感情。　　二、教学重、难点　　1、分角色朗读，把握人物个性化语言。　　2、通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。　　三、教学方法　　1、自主合作探究法。学生阅读、讨论与教师的总结启发相结合。　　2、多媒体辅助教学。　　四、教学内容　　《羚羊木雕》讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了的朋友万芳，父母发觉了，“逼”我去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。这种矛盾说到底是一个“代沟”问题，由于时代的变迁，知识背景的不同，两代人在对待人生、理想、亲情、友情以及价值观等方面必然会有种种差异，也必然表现在许多家庭里。　　五、教学过程　　（一）导入新课　　我们在悄悄的长大，有了自己的主见，不再事事听从家长了，于是“家”这个宁静的港湾，开始有了起伏的波澜。让我们一起读读张之路写的发生在家中的故事──《羚羊木雕》吧。（多媒体展示课题）　　（二）检查预习情况　　（这篇文章你们看过吗？）　　1、生字、词的读音：　　怦怦（pēng）、树杈（chà）、攥（zuàn）、逮捕（dài）、逮着玩（dǎi）、寒颤（zhàn）、颤抖（chàn）。　　2、文中写了一只什么样的木雕？围绕它发生了什么事？涉及到哪些人物？　　（1）爸爸从非洲带回来的一件用黑色硬木雕成的工艺品。　　（2）让同学们用简洁的语言概括。　　（3）爸爸、妈妈、“我”、奶奶、万芳和万芳的妈妈。　　（三）问题探究　　语言显示人物性格，请同学们自由读，选自己最喜欢的方式读，读出人物的个性。　　1、品味揣摩人物个性化语言并分析人物形象。（采用分角色朗读的形式。要求：读准语气、语调。）小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足？然后全班讨论。　　2、爸爸送我羚羊木雕，我把它送给了好朋友。我这么做，对吗？能告诉我你的理由吗？　　3、文章最后说：“这能全怪我吗？”为什么？如果你是“我”，你会怎样处理？　　4、怎样才能避免这类不愉快的事情发生？　　（四）教师小结　　《羚羊木雕》通过写这场风波，告诫做父母的要理解少年之心，妥善处理孩子间的交际行为，尊重他们的友谊，千万不能重财轻义。也告诉孩子做事应同父母商量。　　（五）课堂拓展　　1、作者的感情倾向是怎样的？你的看法怎样？　　2、你遇到过类似的伤心事吗？是怎样处理的？如果是，现在又会怎样处理？能告诉我们吗？　　（六）课后练笔　　人与人之间的理解源于沟通和交流。周末回家与父母分享这个故事，并交流一下看法。然后，把你藏在心里很久的话写出来。　　题目：《爸爸/妈妈，我想对您说》。　　初中语文教案教学设计案例（三）　　一、教学目标　　1、多角度理解文章主题，培养多向思维的习惯。　　2、培养学生在生活中关心帮助弱者的良好品质。　　二、教学重点　　1、多角度理解文章主旨。　　2、学习欣赏文章美。　　三、教学过程　　（一）导入　　由高洪波的《我的太阳》小诗导入。　　（二）快读感知课文，思考　　1、文章的主人公是谁？　　2、请为本文加五个小标题。形式如下：____的盲孩子。　　（例：寂寞的盲孩子快乐的盲孩子见到了一线光明的盲孩子、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子重见光明的盲孩子）　　（三）研读课文　　1、寂寞的盲孩子：盲孩子的寂寞体现在什么地方？　　2、快乐的盲孩子：　　分角色朗读：　　（1）谁给寂寞的盲孩子带来了快乐？　　（2）影子从哪里来？　　（3）影子说这话时内心是什么感觉？为什么会有这种感觉？　　3、见到了一线光明的盲孩子：　　（1）是谁给盲孩子带来了复明的希望？　　（2）文中叠词运有什么妙处？（飘飘忽忽、幽幽、缓缓、小小）　　（3）哪一句是中心句？　　4、在风雨中挣扎并得到了关爱的盲孩子：　　（1）盲孩子在风雨交加的困境中得到了哪些朋友的帮助？　　（2）你觉得这风雨交加的困境是对谁的考验？　　5、重见光明的盲孩子：　　（1）重见光明的盲孩子看到了周围的哪些景物？　　（2）影子最后变成了什么？从中你感悟到了什么？　　（3）结尾说：“我们都是光明的孩子。”这句中的“光明”的含义是什么？　　（四）互助合作，探究课文主题　　1．童话中出现了盲孩子、影子及萤火虫这三个主要形象，你最喜欢哪一个？为什么？　　2．盲孩子和他的影子为何能成为好朋友？　　3．盲孩子获得了光明，影子也变成了一个美丽的孩子，从中你读到了什么？　　（五）课外拓展，放飞思维　　1．你有这种永远不忘的朋友吗？你有磷火一般在别人最黑暗时给他光明的经历吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文。　　2．这是一篇美丽的抒情童话，它有诗情画意般的境界。课后继续研读课文，划出文中你认为写得美的语句，体会一下这些语言有什么好处。　　（六）教师寄语　　做一个有能力获得幸福也让别人获得幸福的人。

初中语文教案教学设计案例

2，初中语文教案范文

　　学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。以下是我为您整理的初中语文教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。　　篇一：《愚公移山》　　教学目标　　知识目标　　1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。　　2.理解课文深刻的寓意。　　能力目标　　1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力。　　2.把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的表达效果。　　德育目标　　学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。　　教学重点、难点　　1.积累文言文常用的词语，培养语感。　　2.理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。　　2.理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。　　课时安排 1课时　　教学过程　　一、导语设计　　愚公移山的故事家喻户晓，同学们耳熟能详，愚公移山这首歌恐怕也都吟唱自如。下面请看动漫flash——愚公移山。　　学生欣赏画面，品味美妙的乐曲。　　二、朗读课文，整体感知　　1.教师示范背诵课文。学生循声跟读。　　2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。　　惩/山北之塞曾不能/损魁父之丘遂/率子孙荷担者/三夫　　邻人京城氏之孀妻/有遗男命/夸娥氏二子/负二山　　3.学生根据注释提示，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句。同桌之间讨论交流，教师巡视，答疑解惑。　　4.指出下列句中的通假字并解释。　　始一反焉汝之不惠亡以应　　一厝朔东无陇断焉　　三、思读课文，理解寓意　　1.学生分两组，展开课堂辩论。　　辩题：愚公、智叟到底淮愚? 　　正方：愚公实愚　　反方：智叟不智　　辩词选摘：正方：愚公实愚　　两座山雄伟高大.实难移走;愚公年且九十，山未移身先死。如何享利?全家人力量微弱，　　况且只有一个七八岁的孩子帮忙;工具落后，敲石挖土，用畚箕装了土石远运山外;路途遥远。运土石到渤海之尾，隐土之北。　　反方：智叟不智　　愚公痛感迂塞之苦，有艰苦奋斗的精神;”指通豫南，达于汉阴”，确知移山之利，有长期奋斗的思想准备;有子孙的支持，使移山之役得以顺利开始;深明可移之理，“子子孙孙无穷匮也，而山不加增”，有发展变化的观点;感动天帝，将山搬走，显示愚公移山力量之大，精神感人至深;智叟知难而止，无所作为，讥讽阻拦愚公移山是真正的愚。　　教师总结：经过一番激烈的辩驳，愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实，那就是愚公不愚，智叟不智。　　2.提问：这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 　　示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。　　做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。　　凡事预则立，不预则废。　　大小、多少是相对的，都可以向自己的对立面转化，成功、失败亦如此。　　四、品读课文，把握本文的艺术特征　　1.提问：如何理解课文的神话结尾? 　　生1：这是作者迷信思想的反映。　　生2：这反映了作者阶级的局限性。　　生3：这是对愚公移山巨大力量和伟大精神的肯定和歌颂，也表达了古代人民借助想象、寄托于神话向自然斗争并取得胜利的愿望。这个神话结尾，增强了故事的艺术效果，使“愚公移山”的形象更为高大、感人。　　教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下，人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。　　2.关于对比、衬托手法　　学生讨论，明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念;智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。京城氏之子听说愚公移山就“跳往助之”，而智叟却“笑而止之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋，对造福千万人的事业的冷漠态度。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理的疑问;智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境界全出。　　文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。　　六、课堂小结教师朗诵《愚公移山》歌词：　　听起来是奇闻，讲起来是笑谈，任凭那扁担把脊背压弯，任凭那脚板把木屐磨穿。面对着王屋与太行，凭着是一身肝胆。　　讲起来不是那奇闻，谈起来不是笑淡，望望头土：天外天，走走脚下一马平川，面对着满堂儿孙，了却了心中祈愿。　　无路难呀开路更难，所以后来人为你感叹。　　多媒体显示：没有比脚更长的路，没有比人更高的山。　　学生齐读。结束全文学习。　　七、布置作业　　篇二：《诗经》　　教学目标　　知识目标　　1.了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。　　2.把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。　　3.反复朗读，直至成诵。　　能力目标　　1.在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。　　2.深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。　　德育目标　　正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。　　教学重点、难点　　1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。　　2.学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。　　3.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。　　课时安排 2课时　　教学过程　　第一课时　　一、导语设计　　《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。　　二、资料助读多媒体显示以下内容：　　《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。　　《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记?外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。　　三、朗读全诗，整体感知　　1.学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：　　睢鸠(jū jiū)一种水鸟。　　窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。　　逑(qiú)：配偶。　　荇莱(xīng)：一种可食的水草。　　寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。　　笔(mào)：挑选。　　2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。　　教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。　　3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。　　4.学生结合注释，译读全诗。多媒体显示：　　关雎　　关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，　　在河心小小洲上。尽翻身直到天光。　　好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。　　长和短水边荇莱，采荇人左采右采。　　水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，　　采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。　　好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。　　水荇莱长长短短，采荇人左拣右拣。　　追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，　　睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。　　教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。　　5.学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。　　四、思读全诗，把握文意　　1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。　　生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。　　生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。　　生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。　　…… 　　教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。　　2.教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。　　教师小结，前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。实际上就诗中这两句看来，并不排斥是作者的实见之景，但对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。因此我们认为不必如此拘泥。　　六、试背全诗　　七、布置作业　　1.大声朗读，背诵全诗。　　2.预习《蒹葭》，结合注释，串解大意。　　篇三：《蒹葭》　　一、导语设计　　同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。今天我们一起学习《蒹葭》。　　二、朗读全诗，整体感知　　1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。有未读文章先有情之效。　　金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。　　2.教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。　　3.学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆帐之情。　　4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检查字词掌握情况。投影显示：　　给下列词语中加点字注音。　　蒹葭伊人溯洄唏湄跻坻浚　　明确：jiān jiā yī rén sù huí xī méi jī chí sì 　　5.学生结合注释，译读全诗。　　教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。　　三、美读全诗，重在鉴赏　　1.教师请同学们谈初读诗歌的感受。　　生1：本文写的朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。　　生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味，和诗人惆怅失意的心情正好吻合。　　生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为诗中几次提到“溯洄从之。道阻且长”嘛! 　　生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐时现、闪烁不定的。　　总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深，多姿多彩的诗的极品。　　2.作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美? 明确：含蓄美、意境美、朦胧美。　　3.具体赏析诗歌的美。　　教师把全班分为六个组，每两组负担一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美，朦胧“美”展开讨论交流。其中以一个组为主。另一个组补充、评价。　　1.含蓄美体现在以下几个方面：　　文字简约。以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。　　形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。　　余音绕梁。诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便戛然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。这就是所谓“含不尽之意于言外”。　　2.意境美体现在多重叠合的架构。　　(1)烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。　　(2)深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。　　(3)诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。　　(4)“伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。　　3.朦胧美体现在写法和模糊的意象。　　作品没有直叙心情，而是采用曲笔。作写意式的远距离的勾勒。距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。　　四、比读全诗，问题探究　　教师提问：《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗? 　　明确：《关雎》一诗重在“叙事”，可以看出主人公爱慕、追求、幻想这样一条线索。《蒹葭》没有一个明确故事。只选一个场景。第二、三章是第一章的反复咏叹。《蒹葭》比《关雎》情感韵味更浓郁。　　在艺术手法上，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更突出。“蒹葭”“水”“伊人”交相辉映，浑然一体，用作比兴的事物与所要描绘的对象形成了一个完整的艺术世界。　　五、课堂小结　　《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通.吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣! 　　六、布置作业　　1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。　　篇四：《桃花源记》　　教学目标：　　1.认识作者通过描绘"世外桃源"所表达的社会理想。　　2.学习本文以渔人行踪为线索，以时间为顺序，以简练、质朴的语言进行记叙的写作点。　　3.了解古今词义的变化。积累部分文言常用词语。　　教学重点;以行踪为线索，以时间为顺序教学时数：用二课时完成。　　第一课时　　教学过程：1.由成语"世外桃源"导入课文。引起学生阅读课文的兴趣。2.介绍作者及本文的写作背景 3.老师范读课文4.指导学生朗读课文(老师提出具体要求，指导学生朗读。要求：一句读分明;二节奏合理;三语速适中，四语句流畅;五注意音韵铿锵。老师也可以边提要求边做示范。)5.对照注释，理解课文。(注意重点词语的解释。)(如果程度好的班级，可以对照课文，直接笔译，然后站起来读，同学补充，老师作点拨)6.第一段翻译与评点：原文：晋太元中，武陵人捕渔为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。　　重点词语：行：指船行。忽：说明是偶然的。之：指见到的景象。异之：为见到的景象感到诧异。穷：穷尽，走到头。　　译文：东晋太元年间，有个武陵人以捕鱼为职业。(有一天)他顺着小溪划船，忘了路的远近。忽然遇到一片桃花林，(桃林)夹着溪水两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。　　评点：写渔人捕鱼时偶然发现桃林经过。这是故事的开端。　　7.读第2段课文，翻译并评点：　　原文：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步。豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫并怡然自乐。　　重点词语：舍船，丢下船。才：只，仅仅。悉：都。属：即类，之属：即这一类事物。　　译文：桃林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就有座山，山有个小洞口，里面好像有光似的。(渔人)便丢下船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，仅容一人通过。只走了几十步，突然变得开阔敞亮。(这里)土地平坦开阔，房舍很整齐，有肥沃的田地，美丽的池塘和桑竹一类的树林。田间小路，交错相通，鸡狗的叫声不断传来。里边的人来来往往耕种操作的情形，男女的穿戴，都和外边的人一样，老人和小孩都高高兴兴地自由自在地娱乐。　　评点：这段写渔人进入桃花林，看到桃源人的生活环境，见到一片安宁和乐的世外天地。　　朗读第3段，翻译并评点　　原文：见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋，余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云："不足为外人道也。" 　　重点词语：乃：竟然。妻子：妻子和儿女。焉：相当"于之"、即"从这里"。语：()告诉。足：值得。"问所从来"：即"问从何来"。"乃不知有汉，无论魏晋"："乃"，即"竟然"，"无论"是两个词。无：不要;论：说。跟现代汉语用的"无论"不同。"余人各复延至其家"，"延"，邀请。　　译文：桃花源里的人见了渔人，竟大吃了一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽地回答了他们。他们便邀请渔人到家中，摆酒杀鸡招待他。村中听说有这样一个人，都来打听消息。桃花源的人说自己的先辈们为了躲避秦朝的祸乱，带领妻子儿女和乡亲到这个与世隔绝的地方，就不再出去了。于是就和外面的人断绝了来往。他们问起渔人现在是什么朝代，竟不知道有汉朝，更不要说魏晋了。渔人把自己知道的事情一一对他们说了，大家听了都感叹惋惜。其余的人各自又请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他，住了几天，渔人告辞离去。这里的人叮嘱他说："这里的情况不值得对外边的人说啊!" 　　评点：这段写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。　　2、3段为第二部分，是故事的发展。　　朗读第4段，翻译并评点　　原文：既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。　　重点词语：志：同""，做标记。"便扶向路"：向：从前，"向路"：去桃花源时走的路。诣：到……去，这里指谒见。如此：象这样。　　译文：(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，(一路上)处处做了记号。他回到武陵郡城，去拜见太守，告诉了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前所作的标记，竟迷失了方向，再也找不到原来的那条路。　　读第5段，翻译并评点　　原文：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。　　重点词：刘子骥，与陶渊渊明同时代的人，把他写进去，表示真实可靠。　　译文：南阳的刘子骥，是一位高尚的名士，听了这件事。很高兴地前往，还没有实现，不久就病终了。以后就再没有问路探访的人了。　　评点：写渔人离开桃源后，太守等人先后探讨桃源未果的情形。这是故事的结局和尾声。为故事的第三部分。　　3.朗读课文。背诵课文。　　4.背诵课文。　　5.作业：　　(1)完成课后作业一、二、三、五。　　(2)指出下列句中加点词古今词义的差别：

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3，初中语文优秀教案范文

　　抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，以达到顺畅地背诵全文的目的。以下是我为您整理的初中语文优秀教案范文，供您参考，更多详细内容请点击教案查看。　　篇一：《岳阳楼记》　　教学目标：　　1、积累掌握文言文中重要的实词虚词　　2、学习记事、写景、议论紧密结合的写法，学习精炼、生动的语言;培养翻译和朗读的能力。　　3、了解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的进步的政治主张。　　4、背诵全文教学　　教材分析：　　重点：1.掌握重要加点字词，背诵课文　　难点：1.学习作者“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。　　2.抓住本文骈散结合的写法。指导学生读准字音，合理停顿，抑扬顿挫，有感情地朗读课文，，以达到顺畅地背诵全文的目的。　　教学设想：　　本课是一篇文质兼美的文言文。作者是北宋著名的文学家范仲淹。文中除了大量的文言实词、虚词和重要的句子需要翻译理解外，还要学习古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。因此学习中把重点放在文言知识的掌握上，难点放在对文章主旨的把握上。　　教学课时：2课时　　教学流程：　　岳阳楼记优秀教案第一课时　　一、导入新课：　　封建时代许多有志的文人士大夫都把“穷则独善其身，大则兼济天下”当作自己的人生信条。他们为官时积极从政，力主改革，为官一方，造福百姓;被贬时，则寄情山水，独善其身。苏轼、柳宗元、范仲淹都是其中的代表。特别是范仲淹“不以物喜，不以己悲” “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，更是表现出了阔大的胸怀和远大的抱负。成为天下人的楷模。今天我们就来学习他的名篇《岳阳楼记》。　　二、作家作品简介　　1.作家简介：　　《岳阳楼记》选自《范文正公集》。作者范仲淹(989—1052)，字希文，苏州吴县人，北宋政治家、文学家。他出身贫寒，幼年丧父，对下层人民的痛苦感受深刻。26岁登进士第，因敢于直言强谏，屡遭贬斥，久不被重用。宋仁宗天圣年间任西溪盐官，建议在泰州修捍海堰。　　宝元三年，任陕西经略安抚招讨副使，加强对西夏的防御，屡立战功。庆历三年，西夏请和，范仲淹还朝，任参知政事。曾提出十条改革措施，包括限制以“思荫”为官，选用干练的人员、严格执行政令导项，又主张兴修水利。因遭保守派反对罢政，于庆历五年贬放邓州，以后还做过杭州、青州的太守。后在赴颖州任途中病死。死后谥号文正，世称“范文正公”。　　他以六十四岁的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主张，深受当世和后人称道。文章和诗词俱脱俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》传世。　　2.背景资料：　　《岳阳楼记》是范仲淹被罢去参知政事而贬官河南邓州时，应好友滕子京之请而写的。膝子京请范仲淹为重修的岳阳楼写记，并送去一幅《洞庭晚秋图》。范仲淹依据此图，凭着丰富的想象，写下了千古名篇《岳阳楼记》。滕子京与范仲淹同年举进士，因才华出众但豪迈自负，被权贵所嫉，贬谪到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，经常想劝慰他，却一直无机会。适逢滕子京重修岳阳楼，请范仲淹代笔记胜，这就给了范仲淹一个规箴知己的好机会，而范仲淹自己也在贬中，亦有抒发自己理想的需要，于是范仲淹就写下了这篇抒发自己胸襟、规劝朋友的千古名篇。　　3.岳阳楼：　　岳阳楼在湖南省岳阳市巴丘山下，原来是三国时期吴国都督鲁肃的阅兵台。唐朝张说在阅兵台旧址建造楼阁，取名“岳阳楼”，常与文人雅客登楼赋诗。后李白、杜甫、白居易、李商隐、刘禹锡、孟浩然等诗人相继登楼吟咏，岳阳楼声名鹊起。　　三、合作探究　　(一)研读第1段。教师范读课文，从情感上抓住学生。　　1.对照书下注释，理解重要的词句。　　词：越明年、谪、守、增、制、属、作文　　句子：滕子京谪守巴陵郡。　　政通人和，百废具兴。　　增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上。　　2.思考与讨论　　(1)第一自然段交代了什么内容? 　　明确：交代了重修岳阳楼的背景和作“记”的缘由。　　(2)作者开篇用“谪”字点明了滕子京当时的处境。可见滕被谪以后心情不会太好，作者开篇直指，有何用意? 　　滕子京虽被贬岳州，却积极从政，政绩斐然。“政通人和，百废具兴”范仲淹写《岳阳楼记》既是为了称赞好友不以个人沉浮为意，一心寄情与民的高尚情怀，也是为了勉励他像 “古仁人”那样“不以物喜，不以己悲”“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。同时，作者自己在庆历五年也遭贬谪，也是为了自勉勉人。　　(二)教读第2段。先指定学生朗读朗读，然后学生合作解决重要的词句。　　1.要着重理解的词句。　　词：夫、胜状、晖、备、然则、极、骚人、得无异乎　　句子：予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。　　朝晖夕阴，气象万千。　　此则岳阳楼之大观也。　　览物之情，得无异乎? 　　2.思考与讨论。　　这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。　　(l)找出本段概括描写洞庭湖全景的句子　　明确(衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千。) 　　重点句子的赏析　　如：“衔远山”洞庭湖中有许多小山，用“衔”字形象地写出湖与山的关系。“吞长江”长江流经洞庭湖，用“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞”字声音宽舒洪亮，读来气势磅礴。“衔”、“吞”字连用，化静为动，使描写的景物富于动态和活力，“浩浩汤汤”字音响亮，叠字加强气势，形容水大流急，既绘声、又绘形。“气象万千”写洞庭湖上景象变化之多之快。此外如“横无际涯”的“横”，显得境界开阔而有气魄，从这些例子可以看出作者炼字的功力。　　(2)这一节的写景在全文起什么作用? 　　“作者从岳阳楼特殊的地理位置和宏大开阔的景致描写，引出“迁客骚人，多会于此”，由此提出“览物之情，得无异乎”的问题，自然引出下文景物之“异”和感受之“异”为结尾的议论作了铺垫。　　大声朗读这两段，在熟练的基础上背诵　　四、总结：重修岳阳楼的背景政通人和，百废具兴。　　五、作业设计：熟悉全文，在理解的基础上背诵。　　板书设计：　　岳阳楼记　　范仲淹　　作记的缘由属予作文以记之。　　洞庭全景衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千　　岳阳楼记优秀教案第二课时　　一、导入新课：　　岳阳楼的景致宏大而又气象万千。它的早晚景致有什么不同?迁客骚人的览物之情又有何不同呢?今天我们继续学习范仲淹的《岳阳楼记》。　　二、复习旧知。　　1、重点词句翻译。　　2、检查1、2两段的背诵。　　三、讲读第3、4段。　　1.指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译　　2.学生齐读第3段。　　3.讲析第3、指明同学朗读第3段课文，讨论解决重要的字词及句子翻译　　4.学生齐读第3段。4段。　　重要的词语：霪雨、霏霏、开、排、樯、楫、;薄、冥冥、景、一、集、芷、汀、而或、　　重要的句子：登斯楼也，则有去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲者矣。　　沙鸥翔集，锦鳞游泳　　登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣。　　浮光跃金，静影沉璧　　四、合作探究　　(1)以上两段合在一起是文章的第三部分，讨论这一部分写了什么内容?和上文有什么联系? 　　这一段描写了洞庭湖景色阴晴的变化以及迁客骚人登楼时不同的心情。这段内容紧扣上段概述的洞庭湖“朝晖夕阴，气象万千”和“览物之情，得无异乎”的意思来写：　　先写了霪雨霏霏中洞庭湖上萧条凄凉的景象，很自然地引出了迁客骚人远离京都，怀念故土的失意、忧虑、悲苦的情感。表现了迁客骚人“物悲则己悲”的思想感情，照应上文“异”字的一个方面。　　其次，描写洞庭湖春和景明时的明媚景象，很自然地引出迁客骚人此时的喜悦之情。这一段主要表现迁客骚人“物喜则己喜”的思想感情，是照应上文“异”字的又一方面。　　(2).作者写迁客骚人们或悲或喜的情感有什么作用呢?带着这个问题，我们来学习文章的第五段。　　五、教读第5段。学生齐声朗读课文，掌握重要的词句及翻译　　1.要重点理解的词句。　　词：尝、求、古仁人、心、或、、为、以、是、进、退、然则、先、后、微　　句子：予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉　　“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐　　不以物喜，不以己悲　　居庙堂之高则忧其民;处江湖之远则忧其君　　这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。　　2、本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登搂所见的不同的“景”以及由景而产生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的议论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里? 　　明确：(迁客骚人的思想感情往往因个人遭遇或外物的变化而发生变化;他们“以物喜，以己悲”而古仁人则“不以物喜，不以己悲”。 ) 　　3、这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢? 　　他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”，不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。　　4、古仁人有没有快乐的时候呢? 　　在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的忧乐完全是随天下人的忧乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。　　5、这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，作者以天下为己任，常说“土当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，表明自己“不以物喜，不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负。同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。　　六、文章主旨：　　本文通过对岳阳楼周围景物的描写，以及对“迁客骚人”“览物之情”的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，也表示了对好友滕子京的慰勉之意。　　总结：今天学完了范仲淹的《岳阳楼记》，我们知道封建士大夫们尚且具有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，作为新时代的我们，更应该胸怀天下，以天下事为己任，努力成才，勇担责任，为国家的富强作出贡献。　　篇二：《爱莲说》　　一：教学目标：　　1、熟读课文并把握词、语句，疏通文意。　　2、学习本文托物言志和衬托的手法。　　3、认识古代仁人不慕荣利，安贫乐道，洁身自好的生活态度。　　资料袋: 　　1、了解“说”这种文体　　"说"就是古代—种以议论为主的文体，既可以说明议论，也可用来抒发感情。本文就是一篇借物咏志讽世的散文。　　2、了解作者和写作背景　　周敦颐，宋代著名的唯心主义哲学家，字茂叔。“元公”是他死后的谥号。　　周敦颐非常博学，而且人品很高，胸怀磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴。《爱莲说》是他在公元1068年担任南康郡守时写下的。他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为"爱莲池"。每当夏秋之交，莲花盛开，披霞含露，亭亭玉立。微风吹过时，田田荷叶轻摇，朵朵鲜花颔首，阵阵馨香扑面。周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。　　二、学习过程：　　(一)、读准字音。　　周敦颐 ( ) 可爱者甚蕃 ( ) 出淤( )泥而不染　　濯( )清涟( )而不妖不蔓( )不枝可远观而不可亵( )玩焉　　花之隐逸( )者也噫( ) 陶后鲜( )有闻　　(二)课堂探究　　1、积累重点词语，疏通文意　　蕃: 独：染: 濯: 益：植：　　亵: 鲜: 宜: 　　2、重点句子翻译：　　予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖　　香远益清，亭亭净植可远观而不可亵玩焉　　(三)合作探究：(一) 　　1、作者把莲花比作------------- 　　2、文章从生长( ),体态( ),气质( )三方面写莲的。　　3、---------------(句),赞美了莲--------------------. 　　合作探究：(二) 　　1、课文写了莲，还写了( )和( )花，分别比作( )( )。　　2、文章运用了( )写法，抒发了作者( )情感。　　三、思维拓展：　　联系莲花，，谈谈君子形象对我们今天如何做人，完善自我品行修养的启示。　　四、当堂检测：　　1、《爱莲说》选自《》，作者，是时著名的家. 　　2、《爱莲说》的结构，我们可以概括为：一条线索，即以为线索;两个陪衬，即以为莲的总陪衬，以和作为莲的旁衬和反衬; 　　3、《爱莲说》中用来比喻君子既不与世俗同流合污，又不孤高自傲的句子是：　　4、比喻君子通达事理，行为方正，美名远扬的句子是：　　5、比喻君子志洁行廉，庄重而又令人敬佩的句子是：　　6、“与近朱者赤，近墨者黑”意思相反的一句是: 　　7、文中最能概括莲的高贵品质的一句话是：　　8、作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹?这样写有什么作用? 　　篇三：《雷电颂》　　【学习目标】　　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。　　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。　　3、理解和学习屈原爱国爱民的思想和英勇无畏的斗争精神。　　【学习重、难点】　　1、朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。　　2、联系背景资料，理解作品的思想感情。　　【知识链接】　　1、作者、人物介绍：　　屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。　　郭沫若：现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。　　2、戏剧知识介绍　　1)戏剧的概念：　　戏剧，是一种综合的舞台艺术，她借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台艺术形象，揭示社会矛盾，反映社会生活。　　2)戏剧的种类：　　从表演形式上，可分为话剧、歌剧、舞剧、诗剧、广播剧、电视剧、街头剧、活报剧等; 　　从作品内容的性质上，可分悲剧、喜剧、正剧等; 　　从故事情节上，可分为独幕剧、多幕剧等。　　从时代分，可以分为历史剧和现代剧。　　3)戏剧的要素：包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等。　　4)戏剧的基本特点：　　(1)、空间和时间要高度集中 (2)、矛盾冲突要尖锐集中 (3)、语言要表现人物性格　　5)戏剧的文学部分，通称为剧本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。　　3、了解剧情和背景　　时间是在午夜已经过去，黎明尚未到来的时候。靳尚前来布置和催促郑詹尹立即执行南后毒死屈原、纵火焚尸的密令。地点是东皇太一庙正殿，神像林立，奇形怪状，阴森可怖，给人以威压的气势和令人窒息的气氛。自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗。　　4、关于《雷电颂》的舞台说明(正文前小字部分) 　　舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊作了铺垫。　　【学法建议】指导——自主学习　　【教学流程】　　一、预学思考　　1、掌握下面词语，给加点的字注音　　睥睨( ) 污秽( ) 犀利( ) 迸射( ) 播弄( ) 虐待( ) 雷霆( ) 拖泥带水伫立咆哮稽首( ) 驰骋( ) 诡谲( ) 占筮( ) 潸然( ) 鞭挞( ) 　　2、解释词语　　睥睨：播弄：鞭挞：　　3、阅读舞台说明，说说舞台上的屈原是个怎样的形象? 　　二、合作学习　　1、朗读课文(自由朗读、指名朗读，齐读)。　　2、与以往的课文相比，本文在表现形式上有什么特别之处? 　　3、读了这篇课文之后你知道了屈原的内心都想了哪些事物?饱含了屈原怎样的思想感情? 　　篇四：《强项令》　　教学目标：　　1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。　　2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。　　教学重难点：　　重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。　　难点：文言词句的分析、讲解。　　教学过程：　　第一课时　　一、检查预习，导入：　　今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。　　二、列出生字　　三、串讲课文　　第一节：写董宣执法的故事。　　1、董宣，字少平……吏不能得。　　解词：特，特例。　　征，征召。　　苍头，家奴。　　因，因为。　　匿，藏匿。　　简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。　　指名朗读，翻译。　　2、及主出行……因格杀之。　　解词：　　及，等到。　　以奴骖乘，以，用。　　乃，于是，就。　　以刀画地，以，用。　　叱，呵斥。　　数，数落，列举。　　因，于是，就。　　格杀，打死。之，指代家奴。　　简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。　　指名朗读，翻译。　　3、主即还宫诉帝……流血被面。　　解词：　　欲，想要。　　之，指代董宣。　　乞，乞求。　　纵，纵容。　　何以，以何，凭什么。　　须，等待。　　被，覆盖。　　简析：写事件高潮。　　指名朗读，翻译。　　4、帝令小黄门持之……宣以班诸吏。　　解词：　　持，托扶。　　使，命令。　　谢，认错。　　从，顺从。　　顿，叩头。　　之，凑足音节，无实意。　　据，撑，按。　　俯，低头。臧，藏，。　　行，施行，施加。　　敕，下令。　　悉，全，全部。　　班，分发。　　以，把。　　简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。　　指名朗读，翻译。　　5、由是搏击豪强……第一节完　　解词：　　由是，从此。　　震栗，害怕得发抖。　　简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。　　6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。　　第二课时　　一、串讲第二段　　这一节写董宣去世后家中贫困的景况。　　1、在县五年……敝车一乘。　　解词：卒，死亡。　　遣，派遣　　唯，只。　　妻子，妻子和儿子。　　敝，破旧。　　简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。　　指名朗读，同桌翻译。　　2、帝伤之……葬以大夫礼。　　解词：伤，悲伤，感到悲痛。　　乃，才。　　以，因为。　　葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用　　简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。　　二、分析课文内容和人物形象。　　1、引导学生归纳两段文字的主要内容。　　学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。　　2、引导学生体会表现手法上的特点　　第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。　　3、引导学生归纳人物性格特征和品质　　秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。　　三、延伸讨论　　董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?(主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。)

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