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1，教学目标分析中过程与方法是指哪些方面 最后能举例

过程是指具体的教学环节，方法是指学习方法，例如，朗读指导，自主探究，小组合作等

教学目标分析中过程与方法是指哪些方面 最后能举例

2，15凯洛夫提出的教学过程的几个基本环节是

（1）诱导学习动机；（2）感知和理解新教材；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查. “一、授予学生并使他们知觉具体的东西(物体、现象、过程的展示与观察,叙述事实,引证实例等).要在这个基础上造成学生的表象.在这里,知识的源泉乃是：具体的事实本身,物体、现象、过程、事件等的描绘、印刷品(首先是教科书)以及教师的语言等.二、认清(理解)所学习的客体中的相同点与相异点,本质的、主要的和次要的地方,认清原因与结果、相互作用关系及其他各种联系.三、造成学生的概念.使他们认识定律、定理、规则、主导思想、规范及其他概括.四、使学生牢固地掌握事实与概括的工作(记忆、背诵和一般的巩固知识的工作).五、技能、熟练技巧的养成和加强.六、用实践来检验知识.把知识应用于包括创造性作业在内的各种课业中.”

15凯洛夫提出的教学过程的几个基本环节是

3，简述教学过程主要环节有哪些

一个完整的训练过程应该由四个环节构成：开始、准备、基本和结束。开始部分：布置训练任务，准备场地器材；准备部分：一般性准备活动和专门性准备活动；基本部分：完成训练任务；结束部分：放松活动，小结，整理、回收器材等。

简述教学过程主要环节有哪些

4，凯洛夫五步教学法是什么

凯洛夫五步教学法即：“课前预习——学生讲课——师生互评——教师精讲——课后反思”。它的形成是一个动态的过程，也就是说，是我多年来在教学中不断地实践，不断地反思，不断地调整、不断地发展，不断地完善，最终形成的。1、给孩子创设一个情境——通过这个情境激发孩子的好奇心和求知欲。2、问题刺激——在这个情境中能产生一些问题，引导孩子产生解决问题的愿望以及主动思考。3、提出假设——教师通过提供一些材料和按时，帮助学生提出创造性的假设。杜威认为，记忆、观察、阅读等都是提供材料的途径。4、推断假设是否合理——杜威认为，在这个阶段，儿童应该把自己提出的假设，即解决疑难问题的方法加以整理和排列，使其秩序井然不紊。但儿童必须自己去做，才体验到创造性思维活动所带来的快乐。5、验证推断是否有效——在这个阶段，教师应该为孩子提供验证的机会，使得学生亲自得出结论而不是教师直接给出。

5，运用先学后教当堂训练时有哪几个主要环节

“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式作了科学的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。
你说呢...

6，凯洛夫把教育学归纳成哪六个个环节

凯洛夫把教育学归纳成“组织教学——复习旧课——导入新课——讲授新课——巩固新课——布置作业”六个环节。1、组织教学。即“因材施教”，包括了解班上每一个学生的性格、爱好、学习情况等。组织教学是一门艺术，是一个教师必备的才能，是开展教学活动的基础环节。2、复习旧课。教师在提出要讲授的新课题之前，首先对上一节所讲的内容，概括的小结一下，扼要地复述出旧知识，起到巩固旧知识的作用。3、导入新课。教师在讲新课前，提示学生回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思索，在头脑中再现教师提问的内容，教师即可讲授新课，使新旧知识联系起来。4、讲授新课。这个环节是教师传授知识、学生接受知识的主要步骤。通过讲授新课，可以进一步加深和扩大学生的科学知识的范围，并培养他们独立思考的能力。5、巩固新课。主要是通过总结要点或者反复练习，达到巩固新课的目的。6、布置作业。通过这个环节，进一步来巩固新知识。凯洛夫教育学

7，导学探究式课型的主要环节有哪些

导学探究式课型的主要环节有哪些？ “导学探究式课式”四环节教学模式”，是对传统课堂教学模式的彻底颠覆。它以导学案为第一抓手，引导学生通过“主动预习——合作探究——精彩展示——纠错反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。请参考：http://wenku.baidu.com/link?url=tiv0fO4tcVsrBBL7GT2NCkOFQqQpl8nf_u9RBNAi9-6qviwy5IhCz0tR0dcWo29wgcl9vgeZuJ8KL__m3ZrqNO2q724adhCyF3UwzoYYqgu
新授课：1、复习相关的知识2、导入新课3、授新课：抓住本课的重难点解决问题，最好是边读边解决，使用多媒体帮助解决。抓住一条线自始至终不放，把本课的中心解决好。4、巩固练习5、检测本课知识。

8，教学设计的一般过程包括什么

一个完整的教学设计应该包括教学内容，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程，板书设计以及课后反思。其中教学过程里面又包括导入环节，新知呈现环节，操练环节，知识拓展与巩固环节，再加上总结环节。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。拓展资料：教学设计的一般步骤是：前期分析、教学目标编写、教学过程设计（学习环境设计——情境、资源、媒体、课程组织形式；教学策略设计——教学顺序、教学模式、教学方法、学习方式）、教学设计形成性评价与实施、教学设计总结性评价。教学设计是进入实质性培训工作的第一步，其具体步骤包括（ ）。A．培训内容分析B．培训教师考评C．选择购买、编辑教学大纲和教材D．受训人员分析E．选择确定培训方法重点推荐指数：正确答案：ACDEB项是培训反馈的具体步骤之一。
教学目标，教学重难点，教学课时计划，教学过程导入，初读感知，总结，板书设计，教学反思等

9，自主学习的一般教学模式都包括哪些环节

教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程.其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价. 教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程. 主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价. 教学设计方案,内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等. 1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么? 2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析? 3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析? 4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么? 5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习 6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备? 7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价? 8、修改：整理反馈资料和数据,进行修改教学设计 9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价 教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术,最早起源于美国.美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学”,桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初,由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域,但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”,介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的,根本谈不上体系,实践几乎没有.经过这些专家20年的努力,现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用. 但是纵观我国教学设计的理论,我们看到的多数还是国外教学设计的印迹,由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应,表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养,实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践,以应试教育为主,强调学生对知识的掌握.这样必然造成教学设计在我国形成了所谓“两张皮”的尴尬局面.在教学设计理论的普及过程中,我们深深地体会到,教学设计的理论比较抽象、宏观,缺乏可操作性的实际环节.既使教学专家都很难把握其实质,更别说新手了.我们可以看教学设计的一般模型,其中前期分析、教学策略和教学评价三个过程都只是宏观的描述,根本未提供容易掌握的研究方法和操作工具,教师只能根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程,这样,优秀的教学设计就成为个别教员的专利,远远没有发挥教学设计的教学应用性,实现规模效益.认为教学目标是高于一切的,它既是教学过程的出发点,又是教学过程的归宿.通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度,教学过程的一切围绕教学目标的实现. 探究型学习的基本过程. 虽然因为探究的程度不同,探究学习活动有多种不同的表现方式,但是总的来说,探究的过程是一个解决问题的过程,包含了一些基本的活动要素. 确定问题 探究过程的第一步就是要确定问题,分析问题的属性,根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动,有没有必要展开深入的研究,是进行完全的探究还是不完全的探究,还是以调查及资料的收集、整理和评价为主.在解决问题之前,不仅要将问题界定清楚,还需要确定问题所处的情境,也就是描述清楚问题空间. 形成探究思路 确定问题以后,需要在经验的基础上,形成解决问题的研究思路.有些时候,可以考虑与学生一起讨论决定问题,这样,问题对学生来说更是“自己的”,也更能够将学生自己的知识经验调动起来,分析问题,收集信息材料,形成解决的思路和策略.另外,问题的属性不同,所采取的解决策略也有很大差别,不同的解决策略需要不同程度的探究活动. 实施探究 开展探究是整个活动的核心过程,探究的过程是学生根据所确定的探究思路,进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动,最终将问题予以解决,并得出探究结果的过程.所开展的活动类型可以是丰富多样的,在进行学习活动设计的时候,教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型. 结果展示/交流 经过一系列探究活动以后,将形成不同形式的探究结果,可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等.探究结果的展示和交流,实际上也是探究过程的一种活动方式,可以将其看作是探究过程的结束活动.
三三六"自主学习模式的内涵剖析" "三三六"自主学习模式的前"三"为该模式的三个特点:"立体式,大容量,快节奏".所谓立体式就是:教学目标,任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学.每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次,不同角度的思考与交流;所谓大容量就是:以教材为基础,拓展,演绎,提升,通过各种课堂活动形式展现,辩论,小品,课本剧,诗歌.快板.歌曲,绘画等等;所谓快节奏就是:在单位时间内,紧扣学习目标和任务,通过周密安排和师生互动,生生互动,达到预期的效果. 后"三"为自主学习"预习—展示—反馈"三大模块.预习模块主要任务是:明确学习目标,生成本课题的重点,难点并初步达成学习目标.其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标.然后,学生再通过自学,生生互动,师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点.难点问题进行深人的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备.有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了. 展示模块的主要任务是:展示,交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升.本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内,全班的展示和交流.通过形式多种多样的师生,生生的互动学习,感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标. 反馈模块的主要任务是:对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出"弱势群体",让他们说,谈,演,写,进一步检查三维目标的落实情况.这一环节主要利用好"兵教兵","兵练兵","兵强兵"战略,促进全体学生的发展. "六",即展示模块"六大环节",分别是:预习交流,明确目标,分组合作,展现提升,穿插巩固,达标测评.预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解,分析等;穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务的掌握情况. 预习,展示,反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的处方学习模式的主体.与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习,展示,反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的.而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是以学生为主体的课堂. 正是这个自主学习模式的运行,使得老师与学生之间有了更多的默契,造就了活跃而和谐的课堂氛围,很好地解决了大班额条件下的合作学习问题,学生主体问题以及面向全体共同发展的问题.

10，中学数学课有堂教学模式哪些

适应数学新课程理念的中学数学教学模式 全日制义务教育《数学课程标准》(以下简称《标准》)对数学教学活动的要求是“必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”《标准》对数学教学活动提出的新要求是对传统数学教学的挑战。这种挑战，从根本上讲就是从“应试教育”的教学模式向“素质教育”的教学模式转变。 一、中学数学教学模式概述 数学教学模式是指在一定的教学思想指导下，为了完成某项数学教学任务，实现某种教学目的，在教学过程中，所创设的教学环境的相对稳定的“样式”。 长期以来，我国中学数学教学，由于受“应试教育”的影响，以传授知识，应付考试为目的的“应试教学”模式相当普遍，极大的阻碍了中学生的创新精神和实践能力的培养。 国家《基础教育课程改革纲要》中指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程”。还指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习”。“逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革”。从而不难看出，以应试教育为目的的单一的“应试教学模式”已经不能适应基础教育改革发展的需要。因此，探索培养学生创新精神和实践能力的教学模式是数学教学改革以适应素质教育需要的必然发展趋势。只有建构出适应素质教育的数学教学模式，才能使素质教育不仅仅停留在观念上，才能真正指导数学教学的实践。 中学数学教学模式是沟通教学理论与教学实践的中介和桥梁，是体现教学理论指导教学实践的“策略体系”和“便于操作的实施程序”。 例如，“讲、听、读、记（记录、记忆）、练”的教学模式，体现了我国古代教学思想是以教师为中心，以传授知识为目的。几个字就高度地概括了教学“策略体系”和“操作的实施程序”。 再例如，前苏联凯洛夫的教学模式“组织教学-----复习旧课-----讲授新课----巩固 练习布置作业”五个环节的教学模式，之所以“经久不衰”、“深入人心”至今仍然较普遍的被采用，短短20个字，就体现了凯洛夫教学思想的精髓，并易于操作。 由此可以看出，一旦掌握了某种教学模式，对应用某种教学理论指导教学实践提供了较为稳定的结构、程序和步骤，教师一旦掌握了某种教学模式，可以较好地完成教学任务，实现预期的教学目标。 诚然，由于教学目的的不同，学生心理发展水平的差异，以及教学环境等因素的不同，教学模式要进行适当的调整，或采用相应的教学模式。既然数学教学模式可以简化的形式表现某种教育、教学理论或教育思想，它的作用或功能可以集中体现在以下几个方面: 1、推广优化功能 现代数学教学模式通常是将一些优秀的教学方法加以概括、规范,使之更为成熟、完善，并上升为一种行之有效的理论体系，具有较强实践性和独特的个性特点。经过教学模式所建构的教学理论，不仅是精练浓缩的，而且是具有可行性、典型性和有效性。是在整合了多种数学教学理论与数学教改实验以后，并对优秀的数学教师个人教学经验进行积累、加工、升华，使之转化成的一般理论，而不是囿于某一简单的教学方法或个人教学经验，具有一定的理论形态，是一种相对稳定化、综合化教学体系。在教学实践中，许多数学教学工作者总结出大量的教学经验，经过逐步的概括、系统的整理可以使它通过教学模式的形成而进一步提升到理论层面。此外，各种现代的数学教学理论对教学实践的指导，形成了相应的教学模式，同时丰富和发展了学教学理论。对于这样形成的数学教学理论，便于教师直观、迅速地把握和领会其本质，便于推广、优化。不像一般的教学理论，教师难以理解、把握。 2、咨询阐释的功能 教学模式作为教学理论的简化形态，可以通过简明扼要的语言文字或象征性的符号图形，来阐释教学理论的基本特征。成为易于为实际工作者所接受的方案，直接地转化为教学行动。教学模式的咨询阐释功能，一方面提高了教育理论的实用价值，便于一线数学教师在数学实践把握，同时教学模式也成了教学理论的“解说员”和“宣传员”，使其内蕴的教学理论随着教学模式的被选用，而自觉接受现代教学理论的指导，把最先进的数学教学理论直接运用到教学实践中去，有效地克服教学实践的盲目性，增强其实效性。另一方面教学模式咨询阐释功能的发挥，数学教师通过对数学模式理论要点的理解和操作要领的把握，并把它直接用到教学实践中去。有针对性的选用不同的教学模式，通过对教学模式的合理运用，提高了数学课堂教学效率，从而增强教师学习研究现代教学理论的热情，提高了教学能力。 3、示范引导数学课堂教学模式对数学课堂教学结构进行了整体、通盘的考虑，从某种意义上可以说，教学模式既是教学改革的产物，同时又直接促进了教学改革的发展。通过数学教学改革实验，逐步建立起具有各种类型的课堂教学模式系统，建立起像试题库一样的课堂教学模式库，一方面，这将使数学教学逐步走向科学化发展的道路；另一方面，如果在师范院校数学教育学的教学以及在教师培训过程中，加强对数学教学模式的教学和研究，可以极大地提高师范生以及在职教师培训的实效性，直接为数学教师提供一些可供选择和参考的教学方案，使他们能很快教有所据，尽快地进入教师这一角色，熟悉教学，使教学质量得到必要的保障。功能 中学数学六种类型课教学模式 中学数学"六种类型课"是指概念课,规律课,例题课,习题课,总结课,讲评课六种课;教学"模式"是指在讲这些课的基本规律中所形成的具有较普遍应用意义的模型或样式. 基本内容 1.概念课 讲好概念,是讲好数学的基础.其主要步骤和要求是: (1)引入 (2)定义 由学生或教师给概念下定义.下定义应注意合乎下定义的原则,要注意有步骤地培养学生给概念下定义的能力. (3)剖析 (4)应用 (5)小结:系统总结概念的有关问题和注意事项等. 2.规律课 这里的规律是指:定理,公理,推论,公式,法则.规律是数学最基本,最主要的内容.所谓学数学,主要就是学规律.讲规律课的主要步骤和基本要求是: (1)发展规律 (2)证明规律 (3)剖析规律 注意:形式要灵活多样,要突出为应用服务. (4)引申规律 规律的一般形式(一般不应超教材);特别是规律的特殊形式(那些常用的,需要特殊记忆和掌握的形式). (5)应用规律 这是学习规律的目的. 注意:针对性,梯度性,灵活性,多变性(如一题多变). (6)小结 系统总结规律的有关问题,形成更完善的认识结构和注意事项. 3.例题课 例题课是揭示概念和应用规律的课,它与一般的练习不同,核心是揭示解题规律.它是培养能力,发展智力的重要途径.例题课要做到: (1)课前准备 例题课的课前准备有特殊意义,必须做到: ①精选例题 例题要有典型性(便于揭示规律),针对性(针对学生存在的问题或需巩固加深的基础知识,技能,数学方法),这是基本的,还要重视启发性,多解性,要少而精. ②合理安排 用于揭示应用规律的例题,要用典型性最强,又较容易的例题;巩固,深化应用规律的题,要由易到难,要有梯度性,联系性. (2)课堂实施(基本步骤): ①说明目的:指明这节例题课要解决什么问题,以集中学生精力,搞好师生配合. ②揭示规律:即通过个性(典例)揭示共性(解这类问题的规律),这是例题课讲得好坏的根本标志. 注意:最好引导学生自己去总结规律;必须要学生理解为什么这类问题有这样的解题规律,防止死记硬背. ③巩固练习 ④小结 进一步总结规律的基本点和应用时的注意点,以及这一解题规律和已学过的解题规律的共性与个性,使解题规律形成网络. 4.习题课 习题课是当学生基本掌握知识应用规律的条件下开设的,以学生为主的练习课.可分为独立型练习和引导型练习. (1)课前准备 ①精选习题:习题要有针对性,一般性,这是基本的.其次要注意灵活性,新颖性,启发性,综合性,这是上好习题课的基础与关键. ②妥当安排:要由易到难,要有系统性,阶段性,梯度要适度. (2)课堂实施(基本步骤) ①说明目的:使学生知道通过练习要解决什么问题,让学生有目的,自觉地练习,防止盲目做题. ②学生练习 ③巡视指导:这是上好习题课的主要点.要特别注意: ④小结 5.讲评课 这是独立练习或测验后开设的课.目的是分析,解决学生在试卷中反映出来的关于"三基"和学习方法态度等方面存在的问题. (1)课前准备 ①出好试题:没有好试题,就没有好的讲评课.试题要有全面性(应包括"三基"的基本内容),典型性,针对性,要有一定数量的综合性,灵活性和个别独立性强的题目. ②阅好试卷:形式可多样,但必须全面掌握学生在试卷中反映出来的"三基"和学习方法,态度上的问题. ③抓好典型:一是关于"三基"存在问题和最优解法的典型;二是在学习态度,方法上特好或特差的典型.这是上好讲评课的最基本素材. ④选好素材:需讲评的内容往往很多,必须注意取舍,突出重点,解决主要问题以主带从. (2)课堂实施 ①略述概况:成绩和主要问题(为典型分析打基础);点名表扬学习态度好,进步快和成绩最好的学生,不点名的提出学习成绩下降,特别是学习态度不好学生情况(时间尽量减少). ②典型剖析:这是讲评课好坏的根本标志.剖析"三基"存在问题的典型,要注意: 对基础知识存在的问题,一定要使全体学生明白,是由于对什么概念,公式,法则,定理,公理,记忆,理解错误而产生的;要小题大作,斩断错根; 对基本技能和解题思维方法上存在的问题,要使全体学生明白,是由于对数学思想,方法和这类问题的解题规律认识,理解,掌握不够而产生的;要防止就题论题或轻描淡写. 对存在问题特别大的,评后还可当类似题要求学生课后再练. ③公布答案:形式可多样,但一定要使全体学生知道每个题的正确答案. 6.总结课 总结课是要把所学的知识结构或应用规律串成串,捆成捆,使其系统化,形成更好的认知结构,便于记忆,理解和应用. (1)两种类型 (2)总结要求.要有科学性,全面性,要突出重点;要突出知识或思维结构(这是根本点);要有针对性(主要是针对学生存在的问题). (3)注意事项.一般采用总结练习结合,但应以总结为核心;既要突出各部分的联系形成好的知识结构,又要注意解决多部分存在的主要问题,主次要因具体问题而定. 以上是六种类型课的教学模式. 应当说明的是:"模式"是给教者一个处理教材,选择教法的参考纲要,是可详可略的,有些步骤也可不要,有的还可增加.

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