高中优秀教案语文锦瑟，帮忙找一篇适合高中的语文教案

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1，帮忙找一篇适合高中的语文教案
2，高中语文必修三李商隐诗锦瑟教学设计
3，高中必修语文锦瑟翻译
4，高中语文必修三李商隐诗两首锦瑟教学设计
5，锦瑟
6，锦瑟教案

1，帮忙找一篇适合高中的语文教案

《步步高》，他还有配套的其它练习书。

帮忙找一篇适合高中的语文教案

2，高中语文必修三李商隐诗锦瑟教学设计

　　作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是我收集整理的高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！　　一、名句导入，激发兴趣　　实践表明，由已知切入新课，既容易唤起学生对新知识的渴望，又有助于帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入，既可增强学生对中华民族优秀文化的自豪感，增强学生对语言文字的进一步品味，也可唤起学生积累新知识的渴望，可谓一举多得。　　李商隐的许多诗句已被广泛使用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。　　二、简介作者，奠定鉴赏必备条件　　“言为心声”，诗文总会不可避免地打上时代烙印，刻上作者个人遭遇的印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要准备。　　李商隐（813~858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔走于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到十二年，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子常常团聚。　　他本有“欲回天地入扁舟”的抱负，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。　　特别值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐婉转，遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动优美的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精巧，语言优美，具有独特的艺术魅力。《锦瑟》取诗首二字为题，就属此类。　　三、读读背背，初步感悟诗歌大意　　“书读百遍，其义自见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体味诗歌意境，把握诗人情感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必有所领悟。　　鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培养学生独立学习的能力。引导学生利用已有知识、能力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），鼓励学生大胆质疑。　　鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不可毫无目标，漫无边际，要在学生自读前（或阅读中）明确提出：1、领悟诗歌情感基调；2、通过想象联想再现诗中意境；3、找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。　　四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌　　李商隐的诗，即使好学深思之人读起来也觉吃力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧意境不易得到确切的解释，但能给人以美的`享受。　　诗重含蓄，《锦瑟》为人们提供了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏，可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经历，把握诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。　　1、把握全诗情感基调　　“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。　　2、“未成曲调先有情”，首联即情感触发　　“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被“情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联既是起兴，又是用比，行文十分巧妙。吟诵时，一定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触，才不会是空穴来音。　　3、陷入沉思，发出无限感慨　　“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望，有如“庄生梦蝶”一样清晰，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实现，但“我”心依旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁，却蕴意无穷，巧妙用典，令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。　　4、以清晰语音，再现美丽、朦胧、凄清　　“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲛人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片，让人怅惘而又联想无穷；蓝田日光秀丽，阳光温暖，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉”，虽然珍贵，却被人遗忘，令人悲伤、惋惜，但其终究是珠宝美玉，又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无限悲伤之情。　　5、戛然而止，余韵无穷　　“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这情哪里是追忆往事时才有，只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然，实在不堪回首。行文浑然一体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余韵无穷。　　五、课外延伸　　1、寻找诗人足迹　　《锦瑟》中还有许多未解之谜，有待进一步研究探讨。可启发学生通过多种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，寻找相关资料，自己打造解读的金钥匙。　　2、与诗人对话　　“学以致用”，把死知识变为活水之源，不容忽视。对文学作品，我们应采取“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对话”。

高中语文必修三李商隐诗锦瑟教学设计

3，高中必修语文锦瑟翻译

锦瑟李商隐锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。锦瑟呀，你为何竟然有五十条弦？每弦每节，都令人怀思黄金华年。我心象庄子，为蝴蝶晓梦而迷惘；又象望帝化杜鹃，寄托春心哀怨沧海明月高照，鲛人泣泪皆成珠蓝田红日和暖，可看到良玉生烟。悲欢离合之情，岂待今日来追忆，只是当年却漫不经心，早已惘然。

全文翻译: 绮丽的瑟啊，为什么没有端由的有着五十根琴弦？每一根琴弦、每一根柱，在在使我想起已然磲的美好岁月。这心情仿佛庄周在清晓的梦中，幻化成翩翩的蝴蝶迷离飞舞。也或许想古代蜀国君主望帝那样，将满腔心事多付给哀鸣啼血的杜鹃。当明月照耀，苍茫的大海中，我已分不清那究竟是晶莹的珍珠或鲛人的泪水。暖日暴晒，蓝田因为有美玉蕴藏，地面升起阵阵轻烟。所有的情感。不管再怎么美好，只怕都将成为记忆罢。心头浮现往日情事的时候，才觉得一片惆怅，惘然。　　　锦瑟有五十条弦的说法，本没什么来由，（意指本来就是二十五弦。）　　但即使这样它的每一弦、每一音节，足以表达对那美好年华的思念。（此句为转折句。）　　庄周其实知道自己只是向往那自由自在的蝴蝶。（本句是对“华年”的阐释。）　　望帝那美好的心灵和作为可以感动杜鹃。（本句亦是对“华年”的阐释。）　　大海里明月的影子像是眼泪化成的珍珠。（喻指诗人的悲哀，即使是一个明媚的夜晚，依然想到的是眼泪。）　　只有在彼时彼地的蓝田才能生成犹如生烟似的良玉。（暗指诗人对当时社会局势的不满。）　　那些美好的事和年代，只能留在回忆之中了。（亦指自己对青春年华的追思之情。）　　而在当时那些人看来那些事都只是平常罢了，却并不知珍惜。（亦指自己在年轻时对生活的态度也是那样不知珍惜。）

高中必修语文锦瑟翻译

4，高中语文必修三李商隐诗两首锦瑟教学设计

导语：本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则教学中宜深入浅出、以读带赏全方位调动学生学习新诗的积极性、主动性和创造性在整个教学活动中以学生为主体培养学生的鉴赏、评价能力。下面来看看高中语文必修三：李商隐诗两首（锦瑟）教学设计。　　一、名句导入激发兴趣实践表明由已知切入新课既容易唤起学生对新知识的渴望又有助于帮助学生在不知不觉中形成知识体系。名句是经过时间的洗涤被历代人所激赏的前人的智慧的结晶、语言的精华。由熟悉的名句导入既可增强学生对中华民族优秀文化的自豪感增强学生对语言文字的进一步品味也可唤起学生积累新知识的渴望可谓一举多得。李商隐的许多诗句已被广泛使用学生早已耳熟能详如:“夕阳无限好只是近黄昏”“相见时难别亦难东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期巴山夜雨涨秋池”等。　　二、简介作者奠定鉴赏必备条件 “言为心声” 诗文总会不可避免地打上时代烙印刻上作者个人遭遇的印迹。了解诗人简况是鉴赏诗歌的必要准备。李商隐(813~858) 字义山号玉溪生怀州河内(今河南沁阳)人出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识二十五岁中进士入朝做官。不幸卷入朋党之争政治上始终遭到排挤在党争的夹缝中生存奔走于四川、广西、广东等地做些幕僚工作很不得志。他的个人生活也很不幸结婚不到十二年爱妻便去世。就在那短暂的十二年中由于诗人到处飘泊也不能和妻子常常团聚。他本有“欲回天地入扁舟”的抱负却终身潦倒得不到实现的机会因此心情抑郁苦闷四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意诗中往往流露出浓浓的感伤情绪。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中都占有一席之地颇有影响。特别值得一提的是艺术性极高的无题诗基调凄凉伤感音调和谐婉转遣词用字严谨对仗工致用华丽的词藻构成生动优美的形象传达出深刻真挚的感情耐人寻味想象丰富构思精巧语言优美具有独特的艺术魅力。《锦瑟》取诗首二字为题就属此类。　　三、读读背背初步感悟诗歌大意 “书读百遍其义自见。”诗歌阅读尤其这样反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美思索诗歌意旨体味诗歌意境把握诗人情感。可以说诵读是读诗的基础读诗而不能背诵等于不读;能背诵则日后必有所领悟。鉴赏中给学生充分时间让学生朗读、背诵培养学生独立学习的能力。引导学生利用已有知识、能力结合教材注释、手边资料在读读背背中进行初步鉴赏(语言、节奏、韵律等) 鼓励学生大胆质疑。鉴赏诗歌也须“有的放矢” 不可毫无目标漫无边际要在学生自读前(或阅读中)明确提出:1.领悟诗歌情感基调;2.通过想象联想再现诗中意境;3.找出并思考诗中的四个典故、五个比喻的用意。　　四、涵泳探讨美读鉴赏诗歌李商隐的诗即使好学深思之人读起来也觉吃力特别是他的无题诗大多有一种朦胧意境不易得到确切的解释但能给人以美的享受。诗重含蓄《锦瑟》为人们提供了多种解读方式的可能如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等耐人寻味正是诗的价值所在。引导学生鉴赏可就诗论诗不必寻求统一的答案只需结合晚唐时代背景、诗人经历把握诗歌情感基调用自己的语音去再现诗中意境把玩诗歌清丽语言即可。 1.把握全诗情感基调 “此情可待成追忆只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。 2.“未成曲调先有情” 首联即情感触发 “锦瑟无端五十弦一弦一柱思华年。”锦瑟啊你没来由的有五十根弦每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨正是被“情”困扰多时此时把“锦瑟”作为情感的触发点寄寓自己的情思。此联既是起兴又是用比行文十分巧妙。吟诵时一定要先酝酿情感才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感触才不会是空穴来音。 3.陷入沉思发出无限感慨 “庄生晓梦迷蝴蝶望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美好的愿望有如“庄生梦蝶”一样清晰令人留恋使人沉迷让人惆怅。即使它不能实现但“我”心依旧假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁却蕴意无穷巧妙用典令人深思。读时应以痴迷、陶醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现语速、声音由厚重、舒缓到激昂、悲切。 4.以清晰语音再现美丽、朦胧、凄清 “沧海月明珠有泪蓝田日暖玉生烟。”明月高悬青青的广漠大海鲛人泣泪成珠清冷月光、晶莹珠光、明亮泪光交织一片让人怅惘而又联想无穷;蓝田日光秀丽阳光温暖白玉生烟玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉” 虽然珍贵却被人遗忘令人悲伤、惋惜但其终究是珠宝美玉又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感毫无依托无限爱怜无限悲伤之情。 5.戛然而止余韵无穷 “此情可待成追忆只是当时已惘然。”这情哪里是追忆往事时才有只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然实在不堪回首。行文浑然一体情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休荡气回肠有如空谷回音余韵无穷。　　五、课外延伸 1.寻找诗人足迹《锦瑟》中还有许多未解之谜有待进一步研究探讨。可启发学生通过多种途径了解诗人生平品读诗人其他作品寻找相关资料自己打造解读的金钥匙。 2.与诗人对话 “学以致用” 把死知识变为活水之源不容忽视。对文学作品我们应采取“拿来主义” 建议学生写写鉴赏文章是为“与诗人对话”。

5，锦瑟

李商隐《锦瑟》锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然典故： “庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”中间四句各用一个典故。第三句用《庄子·齐物论》中庄生梦蝶的故事，庄生，即庄子，战国时哲学家，据说他曾梦见自己变成蝴蝶，逍遥自在地飞翔，醒后竟不辨己蝶。第四句用《华阳国志》中杜鹃啼血的故事，望帝，古代蜀国国君杜宇，国亡身死，魂魄化为杜鹃，每到春天便悲啼不止、直至出血。第五句用《博物志》里海中鲛人（神话中的人鱼）泣泪成珠的故事。传说珍珠是由海里鲛人的眼泪变的。《新唐书·狄仁杰传》以“沧海遗珠”比喻人才被埋没。第六句源自南北朝干宝《搜神记》。传说春秋时，吴王夫差的小女儿紫玉爱慕韩重，并想嫁给他，但没有成功，因此郁闷而死。韩重从外地游学回来，前往她的墓上哀悼。忽然紫玉现出原形，赠送明珠给韩重，并对他唱歌。韩重想抱住她，紫玉却像轻烟一般不见了。唐戴叔伦以“蓝田日暖，良玉生烟”，形容可望而不可即的诗景（见司空图《与极浦书》）。四个典故，每个典故一个意象，潜蕴着作者对自己今生今世爱情、事业、理想、追求的痛苦反思。庄生晓梦迷蝴蝶，抱负成虚；望帝春心托杜鹃，理想幻灭。玲珑剔透的沧海明珠，本为稀世珍宝，如今却只是在明月映照之下，成盈盈之“珠泪”，独自被遗弃在沧海；自己追求的对象，如同蓝田日暖玉生烟，可望而不可置于眉睫之前。背景：李商隐是一个极重感情的人。据说，他早年曾苦恋过一个女道士，并且可能有其他的恋爱经历，但都没有结果；婚后，他与妻子感情极好，然而妻子又在他三十九岁时去世。因此，在他的心灵中，爱情带来的痛苦也是极深的。政治上的失意潦倒，生活经历中爱而不得和得而复失的悲哀，使李商隐常被一种感伤抑郁的情绪纠结包裹。为排遣愁绪，原本对佛老倾情的李商隐与佛教的缘分更深。所谓“三年已来，丧失家道。平居忽忽不乐，始克意事佛。方愿打钟扫地，为清凉山行者”（《樊南乙集序》）。这种感情基调深深地影响了他的审美情趣，使得他的诗作内容更多取向内心体验，逐渐形成一种悲哀伤感、典丽精工、迷惘虚幻、抽象朦胧、禅悟自适的诗风。《锦瑟》就是极具代表性的一篇。

锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。　沧海月明珠有泪，蓝天日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。 ————李商隐　所谓锦瑟，无人能及，一席长袍曳地，三千青丝直泄而下，如蝴蝶姬般妖冶，无人认识锦瑟，但你见过她，你真的忘了吗？你确实见过她,洛水埋着她的骨，她夜夜于水上歌舞不休，真的没有吗？　北宋太平兴国六年九月，盛世空前繁华，烟花连绵升空炸裂，灰烬坠落，尘埃遍地，她转过身，长袍曳地，手中古琴雕刻凤凰，琴中芙蓉摄人心魂。所谓锦瑟，一笑倾城，洛水之上，歌舞不休，盛世天国

6，锦瑟教案

　　作为一名老师，可能需要进行教案编写工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？以下是我精心整理的锦瑟教案3篇，希望能够帮助到大家。锦瑟教案篇1 　　【学习目标】　　1．了解李商隐的生平及其创作情况。　　2．理解诗中运用的典故及其寓意。　　3．掌握“用典”这一表现方法。　　【学习方法】　　1、因声求气，以声传情；　　2、小组讨论，合作探究，。　　一、知人论世　　1、李商隐（约813—约858），字，号，原籍怀州河内（今河南沁阳），祖辈迁荥阳（今河南郑州荥阳市），是（朝代）最出色的诗人之一。他擅长诗歌写作，和杜牧合称“”，与温庭筠合称为“”。其诗构思新奇，风格秾丽，尤其是一些爱情诗和无题诗写得缠绵悱恻，优美动人，广为传诵，尤善七律创作，人称“”。但部分诗歌过于隐晦迷离，难于索解，故有“”之称。　　2、背景：李商隐从小颖悟，十六岁即以《才论》、《圣论》两篇古文“出诸公间”，并受东都留守令狐楚赏识，令狐楚是当时骈文高手，李商隐得他悉心指点，很快青出于蓝。二十六岁时，李商隐得令狐父子之援而中进士，次年入泾原节度使王茂元幕府，后娶其女为妻，琴瑟和谐。但当时的牛（僧孺）李（德裕）党争激烈，令狐楚属牛党，王茂元则属李党。李商隐此举被视为投靠王茂元，因此被令狐楚之子令狐绹指责为“放利偷合”，此后一生在牛、李两党的倾轧中度过，困顿凄凉，辜负了“欲回天地入扁舟”（《安定城楼》）的壮志和才华，终年四十六岁。《锦瑟》作于诗人晚年，因主题难解，被戏称为诗界“”。他一生大约创作了六百多首诗，作品集有《》。　　3、诗歌名句：　　（1）天意怜幽草。（《晚晴》）　　（2）夕阳无限好。（《登乐游原》）　　（3）东风无力百花残。（《无题》）　　（4）蜡炬成灰泪始干。（《无题》）　　（5）何当共剪西窗烛。（《夜雨寄北》）　　（6）身无彩凤双飞翼。（《无题》）　　二、文本探究：　　1、颔联和颈联用到了哪些典故？　　2、怎样理解《锦瑟》一诗的主旨和情感？　　近人梁启超曾说：“义山的《锦瑟》《碧城》《圣女词》等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句的叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知，美是多方面的，美是含有神秘性的。”（《中国韵文内所表现的情感》）　　三、拓展延伸：　　1、“用典”分为哪几种？　　此诗主旨之所以扑朔迷离，难以索解，很大一个原因，就是用典。运用典故是中国古典诗词中最常见的艺术手法。对于典故，权威的辞典《辞海》《辞源》都有如下的解释：“诗文中引用的古代故事和有来历出处的词语”。可见典故包含着两个方面的内容：一是，即古代的故事传说等；二是，即有来历出处的词语句子。李商隐的诗，素以用典工整适切著称。　　2、阅读下面诗句，找出没有用典的句子。（）　　①怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）　　②商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。（杜牧《泊秦准》）　　③东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。（白居易《琵琶行》）　　④马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾《破阵子》）　　⑤故人具鸡黍，邀我至田家。（孟浩然《过故人庄》）　　⑥山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。（曹操《短歌行》）　　3、“用典”有什么好处？　　4、请简要赏析下面这首词的表现手法。　　人月圆（金吴激）　　南朝千古伤心事，犹唱后庭花。旧时王谢，堂前燕子，飞向谁家？恍然一梦，仙肌胜雪，宫髻堆鸦。江州司马，青衫泪湿，同是天涯！　　[注]北宋亡后，吴激被迫仕金。在一农宴上．偶遇流落为歌姬的宋朝宗室女子，遂有此作。锦瑟教案篇2 　　教学目标　　1、通过《锦瑟》一诗体味李商隐诗歌的艺术特色; 　　2、多角度理解李商隐《锦瑟》主题思想; 　　2、学习《马嵬》中所运用的对比反衬的讽刺手法。　　教学过程　　今天我们学习李商隐的两首诗歌。　　一、作者简介　　李商隐(约813—约858)，晚唐诗人。字义山，号玉溪生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐绚的推荐，得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。　　李商隐同其他的诗人一样少负才名，他是开成三年的进士。他的才华受到当时一位叫令狐楚的高官的赏识，令狐楚亲自传授他骈文的写作方法并推荐他做官，是他的授业恩师。这时李商隐是很有名气的。俗话说“人怕出名猪怕壮”，李商隐的才华吸引了很多达官显贵，有一位叫王茂元的高官也很赏识李商隐，他不仅赏识李商隐，还将自己的女儿王氏嫁给了他。有的同学就想了，大登科后小登科，这是人生一大美事啊，怎么能说人怕出名猪怕壮呢?我们不要忘记，李商隐生活的时代是晚唐，晚唐时期的党争是特别严重的，令狐楚他是牛党的要员，而王茂元是属于李党的。虽然这时令狐楚已经死了，但是牛党的人仍然认为李商隐背叛了令狐楚和牛党，而曾经和牛党有牵连的李商隐也不被李党接受。李商隐就一直在这两党的夹缝中生存，辗转于官场，终不得志，最后郁郁而终。　　1、字音　　锦瑟( ) 弦( )柱惘( )然马嵬( ) 　　未卜( ) 宵柝( ) 晓筹( ) 驻( )马　　2、词义　　春心：伤春之心，比喻对失去了的美好事物的怀念。　　可：难道，哪能。　　惘然;迷惘，茫然。　　宵柝：夜间巡逻时用的梆子。　　虎旅：指跟随唐玄宗赴蜀的禁卫军。　　六军：周制，天子有六军，12500人为一军。后泛指军队。　　驻马：指军队发生哗变，停留不前。　　四纪：古代以木星绕日一周(12年)为一纪，四纪即为48年。唐玄宗当了45年皇帝，故约略称“四纪”。　　二、检查预习　　1、背诵诗歌，整体感知　　2、注音字音　　3、解释词语　　三、鉴赏诗歌　　《锦瑟》　　1、整首诗的大意是什么? 　　明确：这锦瑟毫无来由，具备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。庄周在清晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄托给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪烁着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。往日的那些情事，又何必今天追忆!就是在那时候，我也已经不胜惘然。　　2、诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了什么?这其中运用了什么表现手法? 　　明确：诗人由“五十弦”的“锦瑟”想到了年已半百的自己，进而由“锦瑟”想到了自己的美好的青年时期。这其中运用了传统的比兴手法。　　(板书，锦瑟——华年忆情) 　　为什么锦瑟的“五十弦”会让作者想起他的青春年华? 　　提示：我们同学都经常听音乐。就拿听音乐举个例子。如果你有一段比较伤心的往事，让你久久不能忘怀。这时候，你忽然听到一首伤感的歌曲，你觉得，这首歌的曲调和歌词都很符合你的情境，你是不是会回想起你那段伤心地往事? 　　总之，在首联里，作者由锦瑟，联想到了自己的青春年华。可以说是触“瑟”忆情。　　“五十弦”是说瑟的弦多，瑟的弦多，音节也就纷繁复杂，瑟的音节是纷繁复杂的。也许是锦瑟的音色触动了作者的情思，让作者回想起了自己年轻时的往事。　　关于这个问题还有一种说法：有人认为作者写这首诗的时候已经是垂暮之年了，大家知道李商隐一共活了46岁，如果这是暮年写的，作者应该是四十多岁了，年近五十了。作者可能是看到瑟的五十根弦，想到自己也已经年近五十了。一边抚摸着瑟的弦，一边回想起自己当年的美好岁月。　　3、作者为什么要用庄周梦蝶的典故?一般用典有什么好处呢? 　　明确：一般用典的作用：可以增加诗歌的内容含量，也可以隐晦含蓄地表达作者的想法与情感。作者用到的事后一种意思。　　李商隐用“庄周梦蝶”来形容自己当年如梦一样快乐的日子，因此，此句应该翻译成“我曾经像庄子梦蝶一样，沉浸在快乐的梦境里”。但快乐总是短暂的，后一句也是用了一个典故(当美梦醒后，我只能像望帝一样，把满腹的愁怨托付给杜鹃。)，实际上是在说满腔的哀愁无处发泄。　　(板书，喜悦——哀怨情变) 　　4、颈联是个对仗的的句子，哪里对仗?这里联营造了怎样的氛围? 　　明确：沧海-蓝田，月明-日暖，珠-玉，泪-烟。　　我们来看这两组意象，一个是沧海月明鲛人泣泪，一个是蓝田日暖良玉生烟，哪位同学可以分别用找几个词来形容这两组意象?参考答案：清寒，神秘，哀伤;温暖，朦胧，惆怅——玉烟美丽，却可望而不可及。这两联中作者所选用的意象都是美好的东西，但是都是可望而不可即的。)联这两句表现的，是阴阳冷暖，美玉明珠，境界虽然不同，但是怅怨的感情却是相同的。诗人对这一高洁的感情是爱慕的、执着的，然而又是不敢亵渎的，哀思叹惋的。　　最后一联的感情：全诗以忆情起，以忆情收，情字贯穿始终，浑然一体。(板书：忆情——惘然迷情) 　　我们来看一下这首诗，在这首诗中，作者一波三折的表达了自己的惆怅哀怨的情感。那么，请同学们想一下，作者要表达的这种情到底是什么情呢? 　　悼亡之情。　　关于李商隐这首《锦瑟》的主题，诗界自古以来就争论不休。但是，这并不影响我们欣赏这首诗。正式因为这首诗的朦胧，我们才能从中读到不同的情感。我们每个人的生活经历都不同，但是喜怒哀乐的这些情感都是共通的，我们每个人的心中都有一首与自己情感契合的锦瑟。这就是它存在的价值。　　背景介绍　　(1)相关历史事件　　唐玄宗到了晚年,不理朝政,整日沉迷声色,756年6月安禄山的叛军攻破潼关,唐玄宗与杨国忠、杨贵妃兄妹等仓皇奔蜀。行至马嵬(今陕西平西)，随行将士哗变，杀死杨国忠，并要求杀死杨贵妃。唐玄宗不得已令杨贵妃自缢以平军愤。杨贵妃死后，唐玄宗命术士为其招魂。术士声称在海外仙山见到了杨贵妃。　　唐玄宗和杨贵妃的`故事是唐人诗中常见的题材，一般多归罪于贵妃，斥之为祸首。此诗别出新意，把讽刺的锋芒直指玄宗。　　(2)写作背景　　《马嵬(其二)》，是李商隐咏史诗中的佳作。咏史之作，东汉的班固首开其端，但止于叙述史实，平实无华。至晋朝左思《咏史》、陶渊明《咏荆轲》之类，始借题发挥，寄寓怀抱。唐代诗人，如杜甫、刘禹锡等人，则多把咏史与咏怀古迹结合起来，扩大了诗的境界。李商隐的咏史诗，主要写南朝和隋朝覆灭旧事及唐朝国家战乱，总之是以史为鉴，多抒发兴亡之慨。　　从题目我们可以看出，这首诗是李商隐咏叹“马嵬之变”的作品。历史上，咏叹唐玄宗和杨贵妃的文学作品很多。众多文学家对二人的爱情也是褒贬不一。白居易的《长恨歌》，是对这二人寄予深厚的同情的。杜牧的《过华清宫》对二人又是持讽刺批判态度。　　(1)各位同学觉得作者对唐玄宗与杨贵妃的爱情是持什么态度的呢?是同情还是讽刺? 　　明确：这首《马嵬》是讽刺批判唐玄宗的。在首联，作者先用“更九州”三个字概括方士在仙山上寻见杨贵妃的传闻，之后用“徒闻”加以否定。相传杨玉环在蓬莱仙山上还记着“愿世世为夫妇”的密约，但之后又用“未卜”和“休”来否定这一事件。从第一句我们就可以看出，李商隐对唐玄宗是持讽刺和否定的态度的。第一句为全文奠定了讽刺的基调。　　(2)梳理诗文大意　　3、具体赏析：　　(1)提问：《马嵬》诗是以马嵬事变中玄宗为“六军”所逼，“赐”杨妃之死的事件，哪几句诗写了这一马嵬之变的事件? 　　明确：空闻虎旅传宵柝，不复鸡人报晓筹。此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛。　　(2)提问：颔联“虎旅传宵柝”声音对“鸡人报晓筹”，其声音有什么不同? 　　明确：军营内的声音，而后者为宫内声音　　( 3)提问：军营内的声音加上“空闻”和宫廷内声音加上“不复”，又能使人读出玄宗的哪种境遇? 　　明确：只是听到传来的“宵柝”之声，却不能再听到熟悉的宫内“报晓”声了。显然写出玄宗不在宫内，而身在军营，逃离了皇宫，已在逃难途中，极尽狼狈和慌乱。　　(4)提问：“空闻”对“不复”，这运用了哪种表现手法?会收到什么好的艺术效果? 　　明确：对比，突出玄宗的昔安今危，昔乐今苦的生活境遇。　　(5)提问：颈联“此日”和“当时”都是指向时间的，前者指向眼前，后者指向以往。以往生活有什么特点?眼前又遇到了情况?前后又有什么关系? 　　明确：玄宗以自己和杨妃的朝夕相处讥笑牛郎织女的一年一次的七夕相会，实则写出了玄宗迷恋情色，荒废朝政，致使战祸发生。眼前是写“六军”同时“驻马”不前，未写不前原因，但原因明了，要求“赐”死杨妃，杨妃是美女，美女自古便有祸水一说，显然前后句是倒行逆施的因果关系。用了对比的艺术表现手法。　　(6)提问：《马嵬(其二)》的章法结构如何? 　　明确：这首咏史诗从章法上看，采用了倒叙的手法。先说唐玄宗“召魂之举”的荒唐，再追述马嵬之变后的凄凉，最后点出问题的实质，尺幅之间，可谓一波三折，曲折幽深。另外，五、六两句，也是“倒行逆施”：“当时七夕笑牵牛”事发在前，反而置后说;“此日六军同驻马”事发在后，反而先着笔。这一点，是李商隐学杜甫之处。他的诗虽没有杜诗的“沉郁”，但却颇得杜诗的“顿挫”：如水流遇阻，回环幽咽，蓄势待发，波澜起伏。锦瑟教案篇3 　　一、了解作者　　学生就自己搜集的关于李商隐的资料进行交流。教师对学生交流结果予以梳理，指导学生学会搜集信息、筛选信息、整理信息。　　李商隐，晚唐诗人，字义山，号玉溪生，怀州河内(今河南沁阳县人)。他年轻时受牛党令狐楚赏识而中进士，后来又被李党王茂元招为女婿，因此牛党认为他背恩负德。牛党掌权后，他一直在政治上受到压抑，郁郁不得志，成了牛、李党争的牺牲品。46岁时死在荥阳。李商隐的诗歌，有的抒发自己政治失意的痛苦心情，有的反映晚唐的政治生活，有的是托古讽今的咏史之作，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。但有的作品伤感情调比较浓重，用典过多，隐晦难解。有《李义山诗集》。　　二、赏析《锦瑟》　　(一)教你方法：学诗三步走　　读：倾情诵读，整体感知。　　悟：感受形象，体味意境。　　品：咀嚼涵泳，品味语言。　　(二)诵读诗歌，初步感知。　　1.请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。　　听朗读录音。　　2.学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。　　3.学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。　　(三)感悟诗意，理解主旨。　　引导：我想大家在读的过程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。　　1.学生交流阅读感悟，教师予以引导点评。　　【参考】“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的灿烂岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂──单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢?难道就没有别的什么可以选择了吗?诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开门见山，点出自己对人生价值的深深思考。　　【参考】“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思考不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦中也不忘记对这个问题的探索，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的疑惑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃生机之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。　　【参考】“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍珠只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物犹如此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”优美意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。　　【参考】“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建……，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值到底是什么?到底该怎样实现?”深深的思考和迷惑之中，大大增强了诗作的震撼力。　　2.学生小结诗歌内容：　　锦瑟牵情，回首往事——往事如梦，感伤深沉——对月而泣，美梦如烟——追忆此情，当时惘然。　　3.探究主旨。　　引导：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然) 　　引导：作者为什么而“惘然”?(为“此情”。) 　　引导：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。　　学生独立思考，然后全班交流，教师引导点评。　　(悼亡说、恋情说、自伤身世说……) 　　(四)品味语言，赏析技巧。　　引导：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。　　1.flasn影片《锦瑟》. 　　学生观后结合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。　　引导：这首诗除了具有凄迷的意境外，还有哪些艺术特色?请同学们从它的语言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。　　学生结合具体的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。　　小结诗歌艺术特色：哀怨的基调　　凄迷的意境　　华美的语言　　(五)再读诗歌，感受诗意诗韵美。　　四、小结　　这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的《锦瑟》，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要用心体会，心灵总会相通。　　五、布置作业：　　请将今天所学进行整理，写成一篇赏析性的短文。

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