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1，导入语的作用是什么一般可采取哪些导入方式

1作用创设氛围激发兴趣引起思考2导入方式情境导入法解题导入法设置悬念导入法讲述故事导入法实验导入法教具导入法新旧知识联系导入法谈话导入法随机导入法游戏导入法

导入语的作用是什么一般可采取哪些导入方式

2，导入语有几种形式

导入语有八种形式。1、直接导入直接导入是教师直接阐明学习目标和要求，以及本节课的教学内容和安排，通过极短的语言叙述，设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情景。2、经验导入所谓的经验导入就是从学生已有的生活经验，己知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解和提问等方式导入新课。3、旧知识导入旧知识导入是根据知识之间的逻辑联系，找准新知识的连接点，以旧知识为基础发展深化，从而引出新的教学内容，达到温故而知新的目的。4、实验导入实验导入是教师通过实物模型、图表、幻灯、投影、电视等教具进行实验演示，或学生实验的方法来设置问题情景，引导学生观察，以已知实验现象或知识经验与发现新现象对比方式产生问题情景，提出新问题，自然的过渡到新课学习的导入方法。5、直观导入直观导入是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，以此来引起学生的兴趣，在从观察中提出问题，创设研究问题的情景的导入方法。6、故事事例导入故事、事例导入是以生活中所熟悉的事例或报纸上的有关新闻，以及历史上认识自然与社会中的故事设置问题情境的导入方法。7、设疑悬念导入设疑悬念导入是教师从侧面不断巧设带有启发性的悬念疑问、疑难，创设学生的认知冲突，唤起学生的好奇心和求知欲，激起学生解决问题的愿望。8、情景导入情景导入法就是选用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，创设一种符合教学需要的情景，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态这样一种导入。

导入语有几种形式

3，语文课的导入方法都有哪些越多越好

那太多了，想怎么导就怎么导，可以讲笑话，讲故事，讲历史，讲上节课学过的内容，等等
采用情景导入，故事导入，歌曲导入，不胜枚举呀，根据你上啥内容而定。

语文课的导入方法都有哪些越多越好

4，小学英语课堂导入方法有哪些

小学生的年龄特征决定了他们刚上课时不能立即进入学习状态。怎样使学生尽快稳定情绪，把注意力集中到课堂学习中来，有效完成教学任务呢？这就要求我们必须在导入新课上下功夫。在平时教学中，我采用了以下五种导入新课方法，收到了较好的效果，一、歌曲导入法歌曲导入法是指课前选用相应歌曲，用轻松愉快的音乐旋律营造出一种亲切欢乐的氛围进而导入新课的方法。目的是把学生从母语思维尽快拉到英语思维中来。歌曲是呈现新的语言的有效方式之一，其节奏和韵律能帮助孩子们从开始就逐渐体会英语语感，并能降低难度，帮助孩子们记忆所学语言。New Standard Englishzh中有着丰富的资源。在教学中，我采用“快乐Do Re Mi”教学环节，以歌入手，学习语言。例如：3B Module 1.字母表，学生记忆26个字母有一定的困难，所以上课前先教唱英文字母歌，学生通过熟悉的旋律，把字母带进歌中，几遍之后就能上口，按顺序唱出字母表，然后再利用这首字母歌帮助学生为下一步认读、书写字母打下基础。再如：学习Body（身体）时，单词多又难，不易记忆，我先让学生 听一首“人体部位”的歌曲《Head and shoulders,knees and toes 》按照歌词我用手指向身体的各个部位，使学生对歌词意思有了初步的认识，然后再播放几遍，边唱边指。这种用唱歌导入新课进行英语单词和句子的学习，使学生既学习了英语语言，又使学生在熟悉的旋律中学到了新知，轻松自然。二、韵句导入法`韵句导如入法是指诗歌和歌谣导入新课的一种方法，其特点是诗歌和歌谣有韵脚，有意境，语言精练，节奏明快，充满童趣，富有动感，旋律优美，深受孩子们的喜爱。教学中我注意抓住chant 的独特形式和风格，以chant 促教促学，寓教于乐。例如：教“问路指方向”内容时，我先让学生说：Left ,right. Left, right.March all day. March all night. Up and down, Up and down. On we go ,round the town.课前组织学生一起chant. 人多声音洪亮，学生的注意力一下子就集中到英语课堂上来，它比老师说千遍stop ! stop ! class begin ! please be quiet ! 可强的多。韵句不但能吸引学生的注意力，还能帮助学生尽可能准确地学习语音、语调，提高语言的流利程度，为今后的学习打下良好的基础。例如 ：在学习“动物类”单词时，我先教学生这样一首chant. Look at the cat , It is fat . Look at the pig , It is big . Look at the monkey, It is funny . Look at the mouse ,In my house .这首chant既描写了cat pig monkey mouse 的主要形象特征和习性，同时也很押韵。孩子们听音、模仿、表演、吟唱。语音，语调优美，琅琅上口。掌握了这首chant的韵律后，再把其他动物类的单词替换进去，一首chant可学会很多单词“旧药换新汤”这样英语学习就变得轻松了。三、猜想导入法 猜想是为揭示问题的实质，要求学生凭借自己的想像进行估计推测的一种导入方法。教学中我利用已学的内容进行猜测导入，启迪学生的思维，激发学生的兴趣，培养学生的探索精神。例如：教“水果类”单词时，我把准备好的水果装进一个大包里，让学生先猜测里面装的是什么东西。老师用Whats in the bag ?的句型提问，学生用Its a banana / pear . Its an apple / orange .的句型猜 , 至到猜对为止。有时教新单词之前，还可以通过做动作、听声音等方式让学生猜词.如：教Sports day 时，老师先做跳高、跳远、跑步等运动项目的动作，让学生观察动作，猜一猜是什么运动，再出现单词。教3 A Module 9 “职业名称”时，我先放录音让学生听几种不同的声音，判断职业。例如：伴着“一阵电铃声，”学生们猜出“教师 ”引出单词teacher 接着传来“急促而响亮”的声音，学生猜到是警车，引出“ 警察”policemen.有汽车的声音经过，学生猜到是“司机”driver. 拖拉机声音一出现，老师问：“有谁要开拖拉机”？学生猜“农民”farmer。通过猜词活动，学生的情绪高涨，大大提高了学生的学习积极性和自觉性。 四、故事导入法故事导入法是指运用讲故事的形式而导入新课的一种方法。我采用故事开头，增添学生学习英语的浓厚兴趣。在学习3A Module 1 Greetings时,我是这样引入的：同学们，你们喜欢学英语吗？从今天起，我们就开始学英语，除了班上的60位小朋友，还有4位新朋友，你们想知道他们是谁吗？学生回答后，我接着说：“有个男生头发黑短叫Daming，有个女生一头黑发叫Lingling、还有两位特殊的小朋友，Sam脸上有些小点点，一头红红的头发，Amy一头金黄的头发，还扎了两条象花一样的辫子。他俩都是外国小朋友，现在就让他们用英语进行自我介绍吧，（播放录音）Hi, Im Sam. Hello, Im Amy. Hi Im Daming. Hello ,Im Lingling.现在，谁愿意向我们的新朋友打一声招呼呢？孩子们的表现欲望随之调动起来了，纷纷举手向新朋友Say Hello.这样，小孩子们认识了四位新朋友，而且喜欢上了新朋友，很自然地进入到Unit 1 “Hello,Im Sam .”的学习中。五、游戏导入法游戏导入法是指通过引导学生做游戏而导入新课的一种方法。运用这种方法有助于调动孩子们的学习热情，吸引他们的注意力，促使他们认真听讲,激发想象力和思维能力。例如：学习“数词”zero ___ten时，我采用“过关游戏”，十人一组报数，看那组报的又对又快。同时还让学生说出生活中用到的数字有哪些，看谁最细心。如：电话号码，手机号码，车牌号码，年龄，日期等。在教“时间表达法”时，我采用学生熟悉的游戏引人新课。先让一个学生扮演“老狼”，让几个学生站成一对依次问：“老狼，老狼，几点了，几点了？”老狼回答：“一点了 一点了……。”学生通过游戏学习“ Whats the time ,Mr Wolf ? Its twelve. Its dinner time.”又如：教Body时，做“摸鼻子拍手游戏”Touch your nose.反应慢的被淘汰。学生在玩中学，学中玩。良好的开端是成功的一半。课堂呈现的导入方式，既能减少孩子们语言学习的枯燥，又能激发孩子们的学习兴趣、好奇心和求知欲。对孩子们的身心发展和学习能力的形成十分有利。

5，导入型微课有哪些方式

用于导入的微课方式有： 1. 复习导入。以回顾旧知识的方式，以提问，思考的方式进行回忆，利用新旧知识的关联引入新课。 2. 问题导入。直接以新知识来提出问题，引起同学的注意与思考，提高学习的兴趣与探究欲望，从而导入新课讲授。 3. 实验导入。这种实验导入多用于理科课堂的学习，利用直观可视的实验导入新课。 4. 情景导入。创设特定的环境，利用同学们熟悉的场景如音乐、背景、视频等吸引学生，再提出学习任务，导入新课。 5. 游戏导入。以轻松愉快的游戏来吸引学生的注意力，并利用游戏中与知识的关联点进行新课导入。 6. 矛盾冲突导入。先提出有冲突或矛盾的问题，让学生各抒己见，引发头脑风暴。再利用新课知识来引导学生学习科学理解与分析问题的技巧，具体可参考速课网。
1、情境导入型：通过语言、环境、活动、音视频等创设情境吸引学生。 2、旧知识导入型：以提问、复习、做练习等形式进行新知识的衔接。 3、悬念导入型：提出悬念性的问题，激起学生的好奇心。 4、实验导入型：通过直观的实验教学导入新知识，引起学生的兴趣和探究欲望。 5、事例导入型：利用常见的、经典的事例来导入课堂，达到触类旁通的效果。 6、经验导入型：利用学生已有的生活经验和素材，引起共鸣。 无论是哪一种导入方式都要具备简洁性、趣味性、实效性三大特点，导入时切忌生搬硬套，要灵活运用。

6，语言教育活动的几种导人方式

常言道：“良好的开端是成功的一半。”语言教育活动中的导人环节作为整个活动的开端，对幼儿来说，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。要想在最短的时间内达到激智、激情、激趣之效，就必须认真考虑导人方式的设计、语言的使用及情感的传递等方面是否具有趣味性、艺术性，以及与所要学习的作品的情感基调是否一致等因素。任何一种成功的导入方式，都应该是简洁、生动、准确的，并且可以起到集中幼儿注意力、激发幼儿活动兴趣、帮助幼儿明确活动目的的效果。恰当的语言导入或问题情境会使活动自然地呈现在幼儿面前，使活动的信息与幼儿已有的内部经验相联系，把幼儿从相对松懈、不注意的状态中唤醒，促使幼儿对语言活动产生兴趣和注意。但需要指出的是，这种唤醒方式应当是自然、恰当、贴切的，否则会适得其反。如和小班幼儿模仿开飞机进入活动室，幼儿可能兴趣盎然，但和大班的幼儿这样做，也许立刻就会有幼儿说：“嘻嘻，假的。”因此，在开展各种形式的语言教育活动时，教师的导人方式对于引导幼儿参与活动、取得良好的活动效果的重要性是不言而喻的。那么，如何设计妙趣横生且能被幼儿接受的导入方式呢?以下几种方法值得一试。 一、谈话导入法 在教育教学实践中，如果活动的导人方式设计得巧妙得当，就能在瞬间稳定幼儿的情绪，引起幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲望，促使幼儿在好奇心驱使下产生强烈的探究意向，从而为新知识的探究活动奠定心理基础。例如，在教学散文诗《冬爷爷的胡子》时可以这样导人：“请小朋友告诉老师，你爷爷有胡子吗?你爷爷的胡子是怎么样的?谁知道冬爷爷的胡子是什么样的呢?今天，老师给小朋友带来了一首有关冬爷爷的胡子的散文诗……，，这是典型的与幼儿作简短谈话的导人方式，整个环节简洁、自然、切题。在相应的天气里组织教学，导入一开始，教师就注重良好情绪、情感氛围的营造，在谈话的过程中始终以一种轻松优美的语调、语气来进行，并且在轻松的谈话中很自然地施以恰当的教学策略。 二、故事导入法 对于学龄前的幼儿来说，他们最喜爱听故事，特别是生动有趣的故事。如学习绕口令《打醋买布》，由于绕El令特有的简洁、易混淆的语言特点，教师可以用一则小故事引入内容：“有一位姓顾的老爷爷，他到街上去买一瓶醋，还想买一块布……”由于这则故事贴近幼儿生活，幼儿在理解的基础上学习绕El令就容易多了。 三、谜语导入法 这种方法适合中、大班幼儿，因为他们已具备了猜谜语的经验。如中班语言活动“小小电话”就可以这样引入：“丁零零，丁零零，这儿说话711lJI．1听，两人不见面，说话听得清。小朋友，动脑筋猜一猜，这是什么?”当幼儿猜出谜底“电话”时，便可以自然地引入教学内容。又如教师编了个谜语让幼儿猜出学习的课题，从而引出新内容。如活动开始，教师说：“小朋友，老师出个谜语让你们猜，有人说我像老鹰，有人说我像蜻蜓，请你到我肚里坐，立即飞到北京去。谁知道这是什么?”幼儿猜出是“飞机”后，教师就告诉大家：“今天我们就来学儿歌《小飞机》。” 四、实验导入法 这种方法以演示实验、操作教学具的方式激发幼儿的好奇心，使幼儿渴望了解演示中出现的各种现象及其产生的原因。如学习科学故事《身边的空气》可以从演示实验开始，先同时点燃两支置于光滑的平面物体上的蜡烛，然后用一大一小两个广口瓶同时罩住蜡烛，幼儿立即发现小瓶中的蜡烛先灭，大瓶中的蜡烛后灭。这是为什么呢?这一小实验所引出的奇妙现象立即激发了幼儿探求新知识的愿望，吸引幼儿主动参与刭活动中来。 五、情境表演导入法 这种方法是由教师事先排练一段情境表演，活动开始时让幼儿观看，随着情节引发出的问题展开讨论，再进一步引入新内容。如大班语言活动“想办法”就可以用这种方法来引入。可设计以下情境让幼儿观看：妈妈下班回到家，一看时间不早了，连忙系上围裙，开始做饭。滔滔在一旁玩玩具。只听“哎呀”一声，妈妈不小心把大米和面粉混在一起了。妈妈手拿着盘子，不知怎么办?滔滔问：“妈妈，你怎么了?”“妈妈不小心把大米和面粉混在一起了，怎么办呢?”滔滔苦思冥想：“是呀，用什么办法把大米和面粉分开呢?”这时再让幼儿观察教师事先混在一起的大米和面粉，引导幼儿讨论分开大米和面粉的方法，鼓励幼儿各抒己见。当幼儿说出某种可行的方法时，教师就给予肯定，并启发他们想出更好、更省力省时的方法。这样的引入能使幼儿的注意力迅速地集中起来，并将问题(大米和面粉如何分开)自然地呈现在幼儿面前，使幼儿主动产生解决问题的愿望。 六、游戏导入法 游戏是幼儿最喜爱的活动，因此在活动时可以用游戏的方式来引出活动，激发幼儿的学习兴趣。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”又如看图讲述“捉迷藏”，开始时教师告诉幼儿：“今天小动物来和我们一起捉迷藏，你们赶快躲起来。”于是，幼儿纷纷躲藏，教师扮演小动物开始寻找，让被找到的幼儿用方位语言描述自己刚才躲藏的地方。然后，教师通过游戏性的口吻自然地引出了“提迷藏”这一新的内容。 七、歌曲导入法 选取与活动内容有密切联系的歌曲，让幼儿在活动开始时吟唱，也不失为一种好的引入方法。如谈话活动“夸夸好妈妈”，开始可组织幼儿演唱歌曲《我的好妈妈》，用歌声感染幼儿，引起幼儿兴趣。又如大班学习诗歌《春天的秘密》前，让幼儿欣赏歌曲《春天在哪里》，使幼儿从歌曲中获取更多的有关春天的知识，从而进一步认识春天的特征。 八、回忆导入法 这种方法是让幼儿回忆曾经经历过的事情来引入活动。如在讲述活动“快乐的春游”中，教师说：“前几天，老师带你们去公园春游，你们玩得高兴吗?我们今天把春游的事情讲给没有去的小朋友听，好吗?”又如综合活动“今天我当家”，可以引导幼儿回忆：“小班的时候，爸爸妈妈和小朋友一起去春游，他们为小朋友带些什么呢?是怎样整理书包的呢?……”幼儿结合已有经验纷纷寻找答案，从而引入活动内容“今天我当家”。 九、悬念导入法 这种方法是结合教育内容设计一些既符合幼儿认知水平，又生动有趣、富有启发性的问题，以造成悬念，让幼儿带着问题主动参与教育教学活动。如学习故事《小羊和狼》，教师可以说：“狼最喜欢吃羊，是不是羊一遇到狼就会被吃掉呢?小朋友昕完故事《小羊和狼》就知道了。”短短的几句话激发了幼儿强烈的好奇心和想知道结果的迫切心情，促使幼儿集中注意力听教师讲故事。又如讲述《小蚂蚁上天》时，教师一开始就让幼儿思考“小蚂蚁”和“蒲公英”之间会发生什么事、为什么，以此引发幼儿的积极思维。幼儿有的说小蚂蚁种蒲公英，有的说小蚂蚁吹蒲公英，还有的说小蚂蚁摘蒲公英……幼儿的思维呈辐射状，沿着不同的方向积极思索开来。 值得注意的是，语言教育活动的导人方式多种多样，但导人环节不是活动的主体，更不是整个活动的重点，它所占的时间一般较短，但它所起的作用却是不可忽视的。不同的活动内容和活动目标决定了导人方式不可能有一个固定的模式，但是只要教师时刻站在幼儿的角度，立足于幼儿的身心发展特点，就一定能设计出富有吸引力的导入方法，从而使教学收到预期效果，更好地开展有关语言教育教学活动。

7，请为语言话动龟兔第二次赛跑大班设计导入语要求能顺利导

导入:小朋友们大家好，咱们以前听过龟兔赛跑的故事，那么谁还记得谁输了比赛呢？哦，大家都知道是小兔子呀。老师问问大家，如果你是那只小兔子，你会认输吗？哦，不会呀，那怎么办呢？你还想不想再比一次呢？哦，想呀，嗯，好的。老师今天就给大家带来了龟兔二次赛跑的故事，大家想不想听啊？想听的话就竖起你的小耳朵认真听吧。
《龟兔赛跑》的歌词（1）森林里，真热闹，兔子乌龟来赛跑．（白：预备－叭） 重复（a）（2）兔子在前，跑的快，乌龟在后面慢慢爬．（白：哼，想跟我比） 重复（a）（3）兔子想，乌龟爬的慢，让我来好好睡一觉． 重复（a）（4）乌龟不停地，向前爬，一步一步超过了它． 重复（a）（5）小动物，看见了，都为乌龟喊加油．（白：加油，加油，耶） 重复（a）（6）兔子醒来，吓一跳，满脸通红低下了头．（白：哎－没想到） 重复（a）（7）小朋友，你们说，你们说这是为什么？
故事导入法，谈话导入法，歌曲导入法，情境导入法，谜语导入法等情境导入法 也就是说用PPT 或其他教具创设一个相应的坏境，谈话导入法 也就是以一个故事开头导入活动实物导入法 就是以物品导入，图片导入法 展示直观的图片，游戏导入法 开头以一个小游戏，调动幼儿的积极性 猜谜导入法 以猜谜语的形式展开整个活动音乐导入法 以歌曲来吸引幼儿的注意常见的语言活动的导入法以 谈话，实物，图片，情境导入比较常见

8，怎样引导孩子开展语言阅读和游戏活动

一、在发展幼儿口头语言的过程中，增强幼儿对口语语法的敏感性。我们在认识自主阅读核心能力时，已经充分了解了儿童口语对阅读能力养成的重要作用。因此在发展幼儿口语发展水平时，可通过日常语言交流或有组织的语言活动来进行，可以在听说游戏、谈话活动、讲述活动，故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表达自己的想法，帮助幼儿扩展词汇量，增强他们口语表达的丰富性。这样，当幼儿阅读中遇到相应的词汇时，就容易辨认出这些词汇，并且理解这些词汇的意义。与此同时，教师需要引导幼儿提高对语音的敏感性。他们都喜欢听一些所具有绕口令特征的语言，他们也开始注意到许多字词发音的相似之处，我们就通过玩一些押韵的语言游戏，念儿歌、让幼儿仿编和创编儿歌和歌曲等等。这些活动都能有效地提高幼儿对语音的敏感程度。二、围绕故事的活动，培养幼儿的阅读才能。我们每天都为幼儿安排了一定的看故事和听故事的时间，帮助幼儿养成“阅读图书”的习惯。例如每天的“睡前小故事”，一周两次的语言游戏和一周一次的故事屋活动，还有就是放学等待家长接的这段时间，我们也充分利用起来。在活动过程中，我们让幼儿口述自己听到或看到的故事，让幼儿扮演“讲故事人”的角色来编、讲自己的故事；在幼儿听完故事或看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容。同时我们还增加一些预先就准备好没有结尾的故事，让幼儿用绘画和表演的方式来表达故事的结尾，这样，幼儿表达的形式就显示出多样性。三、尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。一般来说，幼儿存在阅读困难有以下三个方面：（一）无法了解或使用书面语言的组成规律；（二）无法获得并使用理解策略来解读书面语言；（三）阅读时缺乏流畅性。这三方面的问题也可能会同时存在。所以当孩子出现阅读困难时，教师应当为这些幼儿建立具有针对性的个别教学计划，对他们在阅读方面给予支持和帮助。
个人非常喜欢《胡小闹日记》的作者，也就是儿童文学作家乐多多。《胡小闹日记》之所以家长也喜欢，是因为它里面蕴含了很多教育的观念，很一册都会让家长思考，给家长带去很多启示。比如，咱们家长常常抱怨孩子不爱学习，这仅仅是孩子身上有问题吗？

9，中班语言教案旅行导入方式

活动目标： 1、理解诗歌内容，学习句式：红叶飘呀飘，飘到***，**把它当**。 2、尝试根据诗歌句式结构进行仿编，并制作成图书。 3、乐意讲述，体验创作的乐趣。 活动准备： 1、课件，音乐：天空之城、寂静山林。 2、图加文大书。 3、幼儿操作材料：人手一本小书、动物图片、蜡笔。 活动过程： 1、 导入活动。 天冷了，小红叶慢慢的从树上飘落下来，真优美，它好像在跳 舞呢，让我们跟着音乐一起跳个舞吧！（跟着音乐入场。音乐：天 空之城） 播放课件。 小红叶它要去旅行了，它会去哪呢？（看课件）教师跟着课件说： “红叶飘呀飘，飘到哪里了？（小河边）碰见了谁？（蚂蚁）蚂蚁 想要过河，它们看见红叶会把它当什么呢？（小船）。 2、出示图加文大书。 教师：“我们来用一句好听的话把它说一说——红叶飘呀飘...飘 到大树下：“红叶飘呀飘，飘到***。 教师。 3！要一边做一边说：人手一本小书、结束活动，还会飘到哪去呢，红叶飘呀飘？请你和旁边的好朋友一起说说。 小红叶它要去旅行了，飘到哪里了。 出示大书最后一页，**把它当**，学习句式，它好像在跳 舞呢？” 7，飘到窗户上，音乐，它们看见红叶会把它当什么呢？（看课件）教师跟着课件说：“红叶旅行的故事真有趣。 活动准备， 编编红叶旅行的故事？（小船）。” “谁愿意把你旅行的故事做在我的书上？” “我们一起来看看书。” “谁会说说这句好听的话，蚂蚁把它当小船，把它当什么呢、出示封面 教师。 （大家齐说） “让我们一边说一边表演吧？”（被子） “知了要冬眠了、 导入活动。 4。 3，还会飘到哪里去呢。 ” （幼 儿自由交流） “谁愿意把你编的红叶的旅行的故事用这么好听的话说一说，叫什么，我把它做成了一本书。” 5： 1，做好后可以说给你的好朋友听听。 8、尝试根据诗歌句式结构进行仿编，让我们跟着音乐一起跳个舞吧、课件？（请幼儿回答）我 们来看看老鼠把它当什么、幼儿操作材料，幼儿操作活动、续编故事？（直接翻书到第三幅图） “我们一起来看看，它又飘到哪去了呢。红叶被子一定很暖和：天 空之城） 播放课件？”(课件) “红叶飘到大树下。” 请个别幼儿展示创作的图加文书、寂静山林：天空之城，并制作成图书、动物图片。 2、看图加文大书 教师，我们来看 ——书的封面上是名字叫《红叶的旅行》？（画窗帘）我们一起来说说这句好听的 话（幼儿齐说）红叶飘呀飘、乐意讲述，知了看见红叶？（蚂蚁）蚂蚁 想要过河，把《红叶的旅行》讲一遍：“我们来用一句好听的话把它说一说——红叶飘呀飘。”(幼儿完整讲述) 6？谁会把它当 什么呢、延伸： 1，你们也去把它做成一 本好看的书吧？”（幼儿个别说）我们一起来说一说，它会去哪呢。……贴上老鼠图片）老鼠把它当什么呢。 教师： 1， 也可以说给客人老师听听。谁会 用刚才那样好听的话把它说一说（结合图加文）： “红叶飘呀飘？小红叶们！（跟着音乐入场。 2：红叶飘呀飘，真优美、蜡笔：“红叶飘呀飘!” 3。 活动过程，如果你去旅行：“你们编的红叶的旅行的故事真精彩，把红叶当成了被子、理解诗歌内容活动目标。（贴上被子图片）谁学会说 这句好听的话了（幼儿说——齐说） “把你学会的这句好听的话说给你旁边的好朋友听听”：“红叶飘呀飘。 “你们的故事真有趣、图加文大书，老鼠把它当窗帘，飘到小河边。 2，小红叶慢慢的从树上飘落下来？你会碰见 谁呢，体验创作的乐趣：红叶飘呀飘、继续播放课件 教师，我们去讲给其他班的小朋友听听吧，知了（蝉儿）把它当被子。音乐。 天冷了，你会飘到哪里去呢？（小河边）碰见了谁、出示图加文大书，飘到……（直接画窗户）飘到窗 户上
没看懂什么意思？

10，如何将游戏融入幼儿园语言课堂

在幼儿园语言课堂教学的过程中,幼儿教师要为幼儿创造良好的学习环境,让幼儿愿意去学习、去表达、去交流,而且教师还要根据幼儿的心性,在教学的过程中设置好玩的游戏,以游戏的方式来吸引幼儿的注意力,激发幼儿学习语言的兴趣和热情。
如何让幼儿园语言课堂游戏化教学论文幼儿园教学的基本形式与中、小学上课不同，因受课对象是3－6岁的幼儿，这时期的幼儿求知欲旺盛，对周围的事物表现出强烈的兴趣，好奇、好问、好动、好模仿、好游戏是他们的特点。另外幼儿年龄小，活动能力有限，还不能很好控制自己，掌握自己的行为。他们的学习没有目的性，只是凭兴趣，觉得有味就听，没味道就不听也不看。所以很多教师都会觉得幼儿园的课不好上。针对这些情况，在实际教学中，我给幼儿上课一般采用以下几种方法：（一）运用比喻、拟人的生动语言就是善于运用比喻、拟人的生动语言将每一项活动内容和孩子的生活经验相联系，让孩子有一种身临其境的感觉，从而就调动幼儿的积极性和主动性。在幼儿园里我们老师跟幼儿上课，老师和孩子们的关系是最亲密、最特殊的，教师是幼儿心目中绝对的权威。我常常就听到孩子们一本正经地跟家长及小伙伴说：“这是我们王老师说的！”可见，孩子心中的老师是神圣而伟大的，老师的话会被他们全盘接受。那么，老师只有善于运用比喻、拟人的生动语言，才能让他们喜欢你，只有这样孩子才会自然而然地参与并投入到教学活动中去，和我们的教学活动融为一体，此时的教学活动效果才是最佳的。因为这时孩子是“我要做”而不是“我不想做和我不愿意做”的态度，主动性、积极性自然而然地被我调动起来了。（二）运用游戏教学游戏是小朋友最开心的时候，可是我们幼儿园由于场地有限每天的户外游戏时间很少，这是老师们最头痛的事。只有想法在教室里做游戏，因为游戏使幼儿轻松愉快、毫无负担，很容易被幼儿接受，所以上课时，根据具体的教学目的、任务、内容选择不同游戏。不是枯燥的教他们学儿歌，可以让幼儿边做律动边学儿歌，还可以边讲故事边做些肢体动作，如：老虎走路的摸样、小花猫走路的摸样、青蛙蹦跳的摸样还有大灰狼恶狠狠的摸样等等，使幼儿学会各种动物的行走方式，在讲完故事后，可以让幼儿扮演故事中的角色来理解，加深故事内容。游戏化的语言使幼儿容易理解、容易引起他们的兴趣。（三）及时观察并鼓励幼儿上好语言课幼儿园的各项活动都离不开观察，观察可丰富幼儿感性经验，扩大眼界，发展幼儿感知能力，培养幼儿对周围事物的兴趣和求知欲。幼儿的认识是从观察认识周围事物的，观察法是幼儿园上课的有效方法，也是幼儿园上课的常用方法。因此，在上课前，根据教学要求，做好观察前准备，包括：确定观察目的、选择观察对象、拟定观察计划、创设观察的环境条件。观察开始时，要向幼儿提出观察目的，引起观察兴趣，也可提出一定的思考问题来引起幼儿观察。观察过程中，老师要充分发挥语言、手势的指导作用，启发幼儿从不同方面去感知观察对象，并能发现问题、提出问题，用语言描述观察的对象，允许幼儿相互交谈，然后进行指导。在观察结束时，要总结观察的印象，让幼儿将观察到的知识进一步巩固和条理化。也可运用文艺作品，如图画、儿歌等，教师也要引导、支持、鼓励幼儿在发展的进程中一步一个台阶，由幼稚逐步走向成熟。教师在上课过程通过敏锐的观察，一旦发现幼儿在某一方面的一点点进步马上要给予鼓励、表扬。我认为教师这种外在的鼓励可以转化为幼儿内在的需要，使幼儿在体验到成功喜悦后萌发不断攀登的愿望。因此能灵活地运用鼓励的语言，调节好孩子的情绪，是教师的魅力所在。（四）运用情感性语言上好语言课　　语言不仅传递着认知信息还伴随着情感交流，情感因素对认知效果有增强或减弱的作用。情感恰似润滑剂，缺乏情感就会缺乏生命力。幼儿情感比较直接、外露，这就要求我们老师将自己的情绪充分表现在幼儿面前，将情感渗透在每一句话中，贯穿在各类活动中。切不可忽冷忽热，变幻无常，更不能让幼儿觉得老师捉摸不透、无法接近。如：我班的刘子豪小朋友刚来园时，胆子特别小，她妈妈说：“这孩子刚从河北来，才来了几天，不喜欢跟生人交往，也不愿来幼儿园，哪怕是老师看他一眼也低着头，想要和他说两句话眼泪就稀里哗啦地下来了。”我想：只有当我们和他建立了感情，我们才有机会了解他，帮助他。于是，每天早上豪豪一来，我就高兴地抱抱他：“豪豪来了，王老师好喜欢你。”中午饭快吃完了，我就对他说：“今天这么快呀，比老师还快！明天老师和你比赛哦！”午睡醒来，我说：“今天豪豪好乖哦！自己睡得好香！不要老师陪了耶！”逐渐逐渐地他不再怕我们老师了，下课常常走到我的身边说说话，游戏中也和大家一起玩。豪豪的爸爸还感叹说：“豪豪真的变了，变得开朗了，也喜欢上幼儿园了，整天都是乐呵呵的！”(五）课堂语言要突出重点教师的语言要重点突出，适时适当地运用，就会有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段时间，过了这段时间，再要集中孩子的注意力就很困难了。过多的话只会让孩子觉得没劲，从而失去兴趣，而太过简单的语言会让孩子觉得云里雾里，一时摸不到头脑，不知道教师在说些什么，同样达不到预期的效果。因此教师的语言要有详略，生动有趣，才会对孩子产生较强的吸引力，真正达到事半功倍的效果。如：我带的小班幼儿自理能力比较差，经常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我没有用枯燥的说教，而是告诉幼儿：“左边的鞋是鞋哥哥，右边的鞋是鞋弟弟，哥哥和弟弟一对双胞胎，永远不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告诉幼儿：“小小扣子找扣眼，小小袖子找袖子，我的衣服弯弯腰，我的帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本领，不仅提高了自理能力和审美能力，而且陶冶了幼儿的情操。（六）课堂小结的重要性教师根据教学目的、内容及幼儿年龄特点、实际水平适当选择灵活运用。要充分发挥幼儿的能动作用和创造性。由于上课的过程是一个有情感参与的认知过程，教师在运用各种方法时，对幼儿的关心爱护和以身作则是教师对幼儿配合默契的一种潜力，是运用各种方法取得成功的源泉。在课堂中教师应使幼儿的学习处于愉快之中，以便幼儿更有效地学习。一节课能否吸引幼儿，取决于它的设计是否新颖。该怎样结束一堂课也是值得重视的，很多教师不注重结课，上课讲到哪就算哪，匆匆收场，虎头蛇尾，影响教学效果。平时，我们结课常用小结，活动和作业布置等。上课要有良好的开端，也要有完美的结束，要善始善终。完美的结束不仅保证课堂教学结构的完整。同时，也能令人回味无穷，留恋往返。

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