小学语文试讲教案匆匆，人教版小学语文六年级第二课匆匆作者是怎样具体的描述日子去来的匆

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1，人教版小学语文六年级第二课匆匆作者是怎样具体的描述日子去来的匆
2，小学六年级语文匆匆优秀公开课教案三篇
3，六年级语文下册匆匆
4，小学六年级语文下册匆匆
5，现代语文书6年级2课匆匆
6，谁有小学六年级语文匆匆说课稿
7，六年级下册语文人教版的第二课匆匆的主要内容
8，一作文匆匆人教社课标版第12册语文创新教学设计

1，人教版小学语文六年级第二课匆匆作者是怎样具体的描述日子去来的匆

一去不返匆匆无影无踪珍惜时间、力求上进来去匆匆

人教版小学语文六年级第二课匆匆作者是怎样具体的描述日子去来的匆

2，小学六年级语文匆匆优秀公开课教案三篇

　　《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。下面就是我给大家带来的小学六年级语文《匆匆》优秀公开课教案三篇，希望能帮助到大家! 　　小学六年级语文《匆匆》优秀公开课教案一　　一、教材简析：　　《匆匆》是小学语文第十二册第四单元讲读课文。本单元阅读训练的重点是从阅读的内容想开去。《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文，文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无可奈何和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。课文语言丰富，含义深刻，运用了拟人、比喻等修辞手法，写得生动形象，是本单元阅读训练重点--从课文内容想开去的首篇课文。　　二、教学理念：　　根据课标精神，本课的学习活动建立在学生的认知水平和已有的知识基础上，重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在积累中提高素养。　　设计特色　感悟品析积累运用　　三、教学准备：　　VCD、　　四、教学目标：　　1、学会本课六个生字，能正确读写四个词语; 　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分　　3、通过品读来赏析语言文字的美，体会作者的思想感情。　　五、教学流程：　　(一)通读全文，整体感知　　1、谈话激情，导入课文　　2、通读课文，整体感知　　首先让学生自己读，读单元提示，明确本文在单元中的位置，再通读课文，了解课文中的“匆匆”指的是什么，“这篇文章作者要告诉我们什么”，要求学生认真、全面地读课文，让学生先进行充分的读书活动，读后开始发言。　　(“通读全文，整体感知”，引导学生进行初读感悟，并进行教学信息的反馈，以便教师及时掌握学生的读书情况，既达到了整体感知的目的，又有的放矢地激发了学生深层次赏读课文的兴趣。) 　　(二)品读、赏析、读中悟情　　1、教师：《匆匆》是一篇优美的散文，作者把看不见，摸不着的时间形象生动地描述下来，表达了对时光流逝的无奈和惋惜。文章中有很多语句值得我们品析和深思。　　2、请同学们认真研读课文，找出含义深刻的或自己喜欢的句子，向同学说说你的理解和感受。　　3、学生读课文，进行圈、点、勾、画并准备发言。　　(这是一个开放性的话题，话题辐射全文，通过以说代讲、以读促讲来学习课文，既突破重点和难点，又进行语言文字的训练。但这一话题有一定难度，教师应加以引导点拨。) 　　教师从以下几方面引导：　　(1)品读叠词和短句的妙用。如叠词的应用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“轻轻悄悄”、“伶伶俐俐”，这些词用得巧妙，细致入微地刻画时间的踪迹，表达作者的无奈之情。“去的尽管去了，来着尽管来着;去来的时间又是怎样的匆匆呢?”，“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳”，这些句子都是短句，简朴、轻灵，读起来令人感到格外的轻巧、婉转，越读越爱读。　　(2)品读各种修辞手法寄寓的含义。排比：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候;”，写出了时间的流逝;拟人：“时间能跨能飞”，读起来倍感亲切。说过去的日子“如轻烟”、“如薄雾”、“像针尖上的一滴水，滴在大海里”，这是用了比喻的手法，借此写出时光匆匆，表达作者无奈惋惜以及要珍惜时间的心态。　　(3)品读文中精彩句段。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。教师可以引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗?从哪里看出来的? 　　(4)引导学生重视文章的表达方法与内容的关系。文章第一段用对比的手法写出了日子一去不复返的特点。理解时仅仅让学生知道运用对比手法是不够的，更重要的是让学生体会到对比手法的运用恰当地表达了作者对时光飞逝的无奈和对已逝日子的留恋之情。燕子有再来的时候，杨柳有再青的时候，桃花有再开的时候，惟有时光不再，去了，就一去无回。作者通过鲜明的对比把这种情感表达得自然、贴切、耐人寻味，唤起了读者的共鸣，深化了文章的主题。　　(5)注重引导学生在品析过程中诵读文章，力求达到“读读品品，品品读读”的教学氛围。　　(“以读促讲，以说代讲”，促进了学生感悟，培养了语感。既避免了“满堂问”的现象，又使教学产生了“牵一发而动全身”的效果。较好地达成了教学目标2、3) 　　(三)诵读、积累优美句子　　1、这篇文章精妙的词语、精美的句子比比皆是，值得我们学习。　　2、请同学们根据刚才的品析以及自己的认识，找出文中你认为写的好的语句，把自己的感情融于朗读之中，然后记忆，看谁记得多记得快。　　3、交流　　(1)指名有感情地朗读; 　　(2)背一背你喜欢的句子。　　4、配乐轻声齐读　　教师随着文章的情感掌握音乐的音量大小。　　(这一板块的设计，目的在于帮助学生积累语句，通过“找出文章中你认为写得好的语句”的学习活动，提供学生选择的机会，以发挥个性，较好地达成教学目的1、3。) 　　(四)延读，从课文内容想开去　　这一环节可安排在课堂内外两部分。　　课内：学生学完课文后，可引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，可以从一首诗谈起，或从名人名言谈起，或从一件事谈起，各抒己见。　　课外：(1)引导学生走近朱自清，去读朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，让学生感受作家语言文字的优美，提高写作能力。　　(2)阅读有关时间宝贵的诗词、文章、名人名言。　　(3)召开读书报告会。　　(教材是学生学习语言的资源，但在信息社会中，教材显然已经不再是学生获得知识的资源，教师必须积极拓展新的领域，引导学生从课文内容想开去，从教材向外延读，增加学生的阅读量，扩大知识面，提高学生学习语文的能力。) 　　小学六年级语文《匆匆》优秀公开课教案二　　一、素质教育目标　　(一)知识教学点　　1.学会本课的六个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　2.抓住含义深刻的句子，理解课文内容。　　(二)能力训练点　　通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。　　(三)德育渗透点　　感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。　　(四)美育渗透点　　体会朱自清散文的语言美。　　二、学法引导　　(一)教师教法　　谈话法，导读法。　　(二)学生学法　　自学讨论法。　　三、重点·难点·疑点及解决办法　　(一)重点　　理解作者具体描写“日子匆匆过去”的句子。　　(二)难点　　由于人们语言习惯的变化，把句子读通顺成为这篇课文的难点。　　(三)解决办法　　通过小组讨论，联系学生生活实际，教师相机点拨，以有感情的朗读促进理解。　　四、师生互动活动设计　　(一)教师活动设计　　1.从问题入手，激发学生兴趣，同时介绍作者，便于学生的理解。　　2.启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己的问题。　　3.有重点的讨论学生提出的问题，相机点拨。　　(二)学生活动设计　　1.自己查找资料，自学课文，提出自己不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，使学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。　　2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，不能解决的全班讨论解决。　　五、教学步骤　　(一)导入新课　　1.齐读题目　　2.读了课题，你是怎么理解的?你有什么问题? 　　(二)介绍作者　　朱自清：我国的诗人和杰出的散文家。他不是第一个用白话文写作的人，但是他的著作是十分有特色的，影响很大。朱自清是在“五四”浪潮的推动下，走上生活道路，开始文学生涯，直至逝世。的文章有《荷塘月色》、《背影》等，散文集《踪迹》。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。　　(三)自己读课文，思考问题　　(1)作者在这篇文章中想要告诉我们的主要意思是什么。　　(2)文章每一段讲的是什么内容。　　(第一自然段提出问题，二、三、四自然段写日子悄然而去，匆匆而逝，我心中充满惆怅和伤感。) 　　(四)自由读课文　　(1)你读懂了哪些内容，要记住，一会准备交流。　　(2)你有哪些读不懂的问题，记下来，准备讨论。　　(五)交流　　1.第一自然段　　(1)第一自然段作者提出了什么问题? 　　(2)作者是怎么提出这个问题的? 　　(用一个排比句，以比喻的方式提出问题。十分新颖，引人入胜) 　　(3)指读第一自然段，体会作者的感情。　　2.读第二自然段，解决大家提出的问题。　　(1)“头涔涔，泪潸潸”是什么意思? 　　①读第二自然段，联系上下文体会词语的意思。　　(为什么会“头涔涔，泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情?) 　　②有感情地朗读这一段话。　　(2)有感情地朗读第二自然段。　　3.读第三自然段，解决大家提出的问题。　　(1)这一段讲的是什么意思。(时光在不知不觉中从我的眼前消失了。) 　　(2)“太阳它有脚啊，轻轻悄悄地挪移，我也茫茫然跟着旋转” 　　(这句话跟后面有什么关系?这句话采用的是什么手法?) 　　日子是怎样来去匆匆的?作者是怎样具体讲的? 　　(3)出示句子　　“洗手的时候——日子……吃饭的时候……默默时……遮挽时……天黑时……睁开眼时……掩面叹息时……” 　　①日子是怎样溜走的? 　　②从这些句子中，你体会出作者怎样的思想感情? 　　③有感情地读这段话，体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感。　　④你能仿照这样的写法，再写上几句吗? 　　(在……时候，时光又……溜走了。) 　　4.读第四段，解决问题。　　(1)这一段表达了作者一种什么样的情感?(一种淡淡的郁闷和伤感) 　　(2)有感情地朗读这一段。　　(六)小结　　1.读了这篇文章，你想到些什么，你想说些什么? 　　(想到自己不珍惜时光，想到自己贪玩，浪费时光，想到今后应该珍惜时光，努力学习，掌握本领。) 　　2.把你想到的写下来，写一篇读后感。　　(七)作业　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　小学六年级语文《匆匆》优秀公开课教案三　　教材分析：　　第一组教材围绕“人生感悟”这一专题编写了五篇课文，从不同角度阐明了人生的哲理。《匆匆》是本单元的重点课文，是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，运用排比、拟人、比喻等多种修辞手法，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对“滔滔逝水，急急流年，时光转瞬逝，弹指一挥间”的无奈和惋惜。文章中巧妙的大量叠词、短句的运用，使文章简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。　　设计理念：　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应重视主体阅读感受和体验，对课文内容和表达有自己的心得。”根据这篇文章的特点我采用了“以读为本，以说写相辅”的教学方法。在教学中引导学生充分地读，读出意，读出味，读出神，在读中理解文意，在读中培养语感，在读中受到潜移默化的情感熏陶和美的感染，学习表情达意的技巧。在读后辅以“说、写”体会作者反复表达的“时光一去不复返”光阴易逝的无奈，体会要珍惜时间，珍爱生命的每一天。　　教学目标：　　知识与技能目标　　1、通过抓住重点词句，体会作者表达的思想感情。　　2、感受课文的语言美，领悟作者表达方法。　　3、熟练地、入情入境地朗读课文，了解课文的主要内容。　　过程与方法目标　　1.通过朗读，培养学生的语感，体会作者表达的思想感情。　　2.读说写结合，培养学生感受美，欣赏美的能力。　　情感、态度与价值观目标　　在阅读中感悟作者的美好心灵，认识时光的短暂和一去不复返，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。　　教学重点：　　抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。　　教学难点：　　感受语言美，领悟表达方法。　　教学准备：　　1、教师准备：多媒体课件　　2、学生准备：搜集有关朱自清的资料。　　教学方法：　　诵读感悟法，读说写结合法。　　教学流程：　　一、导入新课，引出“匆匆” 　　同学们，古往今来，许多文人墨客都写出了好多珍惜时间、赞美时间的美文，来抒发自己对时间的感悟，今天，我们就一起来学习朱自清先生的一篇关于时间的散文《匆匆》。　　看老师写课题，请同学们注意“匆”字最后一笔的点不要丢了。　　(板书课题：2.匆匆) 　　二、初读美文，感知“匆匆” 　　1、(生齐读课题。)读到这两个字，你的脑海里又会很自然地浮现出什么样的画面呢? 　　2、刚才同学们想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。那么，作者是运用怎样的语言让这看不见、摸不着的、匆匆而过的时间跃然纸上的呢?请同学们打开语文课本第4页，自由轻声地读课文。　　3、读过课文，你心中产生怎样的疑问呢? 　　(咱们的日子为什么一去不复返呢?) 　　4、你的问题和作者的问题不谋而合。(板：一去不复返?) 　　5、这个问题在文中出现几次?都在什么位置? 　　6、作者是以问句开篇，又以问句结尾，这在写作方法上是前后呼应，这样写的好处是突出中心。　　三、精读美文，品悟“匆匆” 　　1、作者没有直接写日子一去不复返，而是写这一句(课件)“燕子……再开的时候” 　　自由读一读。你能看出什么特点?除了排比句，在内容上有什么发现? 　　2、除了课文中的事物，你还能举出生活中的哪些事物，按照这样的句式说一说。(无论是燕子、扬柳、还是桃花，他们去了，都能再回来，这是大自然周而复始的规律。) 　　3、请看屏幕，我把这一句话这样排列，你发现了什么?(像一首小诗) 　　4、谁能像朗诵一首小诗一样美美的读，(读出作者对时间的珍惜之情) 　　5、读的真美，请同学们接着往下读(课件)看看你又会有什么样的体会? 　　(作者是为了说“我们的日子为什么一去不复返呢?) 　　6、那么，作者写时间一去不复返与燕子、杨柳、桃花有什么关系呢?(对比)。正确，形成了强烈的对比!这三者都能失而复得，而我们的时间却不能，我们可以体会到作者怎样的心情?(无奈、惋惜)(板)把这种鲜明的对比读出来吧! 　　7、一般而言，只有老人才会对过去的时间发生感慨。作者写这篇文章时大约多大年龄?(20) 　　8、你是怎么知道的?(八千多日子已经从我手中溜走了。)你很会思考!作者1898年出生，1922年写作此文，当时作者24岁不到，就已经对时间发出了如此感慨。　　9、(课件)请大家看这句话运用了什么修辞手法?(比喻)把什么比做什么?(把“我过去的八千多日子”比作“针尖上一滴水”，把“时间的流逝”比作“大海”。)通过这个比喻，你体会到了什么?(作者的日子和时间的流比较起来微不足道。按常理看，人的一生有多少个“八千多日”?四个就是90多岁，比较少见了，生活中有几个人能活到90多岁呢?)，但是，作者说：一个“八千多日子”也只是“针尖上的一滴水”，四个“八千多日子”也只有——(四滴水)。而且是针尖上的四滴水。和浩瀚的大海相比，太少了，同学们，请你思考，你的人生里大约有几滴水，现在用了多少了?(半滴)，你感到了什么?(生命太短暂了)。　　10、当作者突然间想到了自已的24个青春年华已一去不复返，他的心情怎么样?一想到这些，他怎能不(头涔涔而泪潸潸)呢? 　　11、其实，让作者头涔涔而泪潸潸的还不仅仅因为这些，请同学们默读课文三——五自然段，找出还有什么让作者头涔涔而泪潸潸的呢?做上标记(生读第四自然段)。　　交流我们的疑问理解。(痕迹，游丝，两个赤裸裸)生解答。　　12、朱自清面对匆匆而过的日子，他一问自已? 　　(课件)(在逃去——做些什么呢?) 　　朱自清面对匆匆而过的日子，二问自已?(课件)(在八千——剩些什么呢?) 　　过去的日子如轻烟，被微风吹散了，过去的日了如薄雾，被初阳蒸融了，他三问自已?(课件)(我——这呢?) 　　是呀!到底有没有留下成就呢?他四问自已　　(课件)(我何曾留着像游丝一样的痕迹呢?) 　　难道像蛛丝一样的成就都没有留下就得离开这世界吗?他五问自已? 　　(课件)(我赤——回去罢?) 　　愤愤不平呀!他六问自已? 　　(课件)(但不平的——遭啊?)(课件) 　　这句话告诉我们什么?(作者不想赤裸裸的离开这个世界，不想自已走这一遭。) 　　(作者不甘愿虚度此生。)(作者想干出一番事业来)。　　谁能告诉大家，朱自清此生虚度了吗?(一生交流，一生补充)。　　这正是朱自清先生感悟人生苦短，时间匆匆，争分夺秒与时间赛跑，辛勤劳作的结果呀! 　　13、时间是个看不见，摸不着的东西，它的流逝更是难以描写，可作者是运用什么样的语言把他流逝的八千多个日子描写得如此生动，活泼呢?请你来读第三自然段。大家可以交流交流，你觉得哪些地方写得特别好?好在哪里? 　　14、作者不是直接说：我们要爱惜时间呀!而是把时间当人来写，它能“跨”，能“飞”，能“闪”，能“溜”呀!简直是个淘气的小精灵，这样当然更生动、形象了。(生读文) 　　15、是啊，你再怎么遮挽也是没有用的，时间就是这样，怎么也留不住它匆匆流去的光阴。(生读文) 　　16、“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“轻轻悄悄”“玲玲俐俐”，读起来是那样轻巧婉转，那么无奈惋惜，我们再合作读------(师读到“我也茫茫然跟着旋转”。生接读“于是------”) 　　四、课内拓展，深化“匆匆” 　　1、那么，告诉我，你们那四千多个日子又是怎么溜走的呢?能不能学着朱自清先生的写法，抓住生活中的小事写一写自己对时间的认识?做一个小朱自清，好吗?(课件)。　　2、谁能够大胆地读给大家听一听，让我们欣赏一下?写得多好，三分文章七分读，再声情并茂地读一遍，好吗?多么形象的比喻，真有几分朱自清的味道? 　　3、作者的八千多个日子就这样在不经意间溜走了，你们的四千多个日子，张老师的一万四千多个日子，也这样无声无息地逝去了。一想到这些，我们怎能不(头涔涔而泪潸潸)呢。因为我们也不想(白白地走这一遭啊)。而去这一去不复返的时间，我们应该怎么做呢?(珍惜时间不能让时间白白溜走;我们一定要好好地抓紧时间，利用时间学习，长大为祖国多做贡献，让自已活得更有价值)。　　五、课外延伸，升华“匆匆” 　　1、同学们，我们也可以像鲁迅一样事事走在时间的前面，也可以像林清玄一样与时间赛跑。这样，当你回首往事时就不会因虚度光阴而感到羞愧，也不会因碌碌无为而感到悔恨。(课件)

小学六年级语文匆匆优秀公开课教案三篇

3，六年级语文下册匆匆

句子：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我体会到：作者把自己过去的八千多日子比喻成极小极小的针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。日子显得多么的渺小，消逝得那么快，无声无息，无影无踪。表达了作者对时间流逝的无奈和惋惜的情绪。

六年级语文下册匆匆

4，小学六年级语文下册匆匆

说的是时间流逝的匆匆

1萦绕萦回环绕萦绕于心：形容常常想起，久久难忘。 2惊羡惊讶仰慕。 3歉疚觉得对不住别人，感到不安。 4不失风度不丧失美好的举止姿态 5陶醉形容很得意沉浸在某种境界或思想活动中。文中形容观众沉浸在优美的杂技表演之中。 6不知所措措：安置，处理。不知道怎么办才好。形容处境为难或心神慌乱。 7惊心动魄形容使人感受很深，震动很大。文中指顶碗少年的表演使作者受到很大震动，留下深刻感受。 8附和指应声叫和(多含贬义)形容言语、动作追随别人。文中用来形容在少年第二次表演失败时，一些观众跟着别人起哄的表现。

5，现代语文书6年级2课匆匆

太阳落下去了，有再升起的时候；流星闪过了，还有再来的时候，大雪化了，有再飘落的时候，但是，聪明的，你告诉我我们的童年时代为什么一去不复返了呢？是我丢了他们吧，丢到哪里呢？还能找到吗？是他们自己跑了吧，现在又在何处呢？我不知道他们给了我多少欢乐，但我的童年确乎是离我越来越远了，在默默里算着，两千多日子已经从我手中溜去了，像草地上一颗晶莹的露珠我的童年时光像露珠一样，那么纯洁，那么美丽而又那么短暂。去的尽管去吧，来的尽管来吧，这来去的中间会不会出现童年的泡影，早上起来，小屋里的闹钟响了，把我从睡梦中叫醒。于是—打闹时，日子从打闹声中溜去；哭泣时，日子从闪烁的泪光里闪过；烦闷时，日子从烦闷的心情中溜过。当我睁开眼和太阳再见，这算有离童年远了一步，我回首寻觅，可新的一天又在追寻中度过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我又能做些什么呢？只有回忆罢了，只有向往罢了，在两千多日的童年里，我又能做些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散，如草尖上的晨露，被初日蒸融了，我的童年一去不复返了你聪明的，告诉我，我的童年为什么一去不复返了呢 ?

6，谁有小学六年级语文匆匆说课稿

谁有小学六年级语文《匆匆》说课稿　　一、说教材　　匆匆》一文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感喟.紧紧围绕“匆匆”二字,细腻的刻画了时间流逝的踪迹.这篇文章很注意修辞,文中用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物；又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝　　无痕.整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实. 　　二、说教学目标　　1、学习本课生字新词,理解“徘徊”“伶俐”的意思,领悟“头涔涔”“泪潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分. 　　2、感受课文的语言美,学习课文所运用的比喻、排比、拟人等修辞手法.仿照课文的排比句式的写法自己续写几句,运用语言. 　　3、体会作者感慨时光匆匆的思想感情,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝.在自读自悟中懂得时间的来去匆匆,懂得要珍惜时间. 　　三、说教法和学法　　“教师为学服务的”,教师选择恰当的教学方法,能最大限度地调动学生的学习主动性,从而收到良好的学习效果.因此,在教学方法的选择上,我主要采用：自主读悟,合作交流的方法,师生、生生互动,创设实践语言的场景,通过朗读,达到情感上的共鸣,通过口语练习的尝试,提高学生运用语言的能力. 　　学习的重要手段和途径就是读,让学生人人参与到读书中,人人动口,人人动脑,让学生在读中理解,领悟,去品味积累,进行听说读写的语文实践活动. 　　四、说设计理念　　学习的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章地理解,感悟文中所包含的意蕴.学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言. 　　五、教学程序　　（一）、导入：引背《长歌行》全诗导入. 　　（二）、整体感知. 　　1、播放课文朗读. 　　2、学生练习朗读. 　　3、小结,过度到第一自然段的学习. 　　（三）、学习第一自然段和最后一自然段. 　　1、自由读第一自然段. 　　2、点评、指导朗读. 　　3、齐读最后一自然段. 　　（四）、学习第二自然段. 　　1、指名读第二自然段. 　　2、这一段共有几句话?第一句话中的“他们”指的是谁? 　　3、作者写这篇文章时多大了?比喻句,把什么比作什么? 　　4、头涔涔、泪潸潸?如何读? 　　5、再读这一段. 　　（五）、学习第三自然段. 　　1、说说作者的时间都是从哪里溜走了? 　　2、教师范读课文.学生思考：作者的时间到底从哪溜走了? 　　3、师生合读. 　　4、用这样的句式,联系自己的实际说说你的时间是从哪溜走的. 　　5、思想教育.时间就这样白白流逝,那作者甘心吗?作者是一位作家,他不甘心,所以他拿起了笔开始写这篇文章了,你们甘心吗?你们是学生,那你们该怎办? 　　6、请带着作者的不甘心,你的不甘心再来读这一段. 　　（六）、自学第四自然段. 　　1、要求：朗读、推敲、思考. 　　2、检查、反馈. 　　（七）、练习背诵. 　　（八）、小结.

7，六年级下册语文人教版的第二课匆匆的主要内容

本文是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青了的时候；桃花谢了，有再开的时候。”诗人几笔勾勒一个淡淡的画面。作者不在于描绘春景的实感，而在于把读者带入画面，接受种情绪的感染，同时又作形象的暗示：这画面里现出的大自然的荣枯，是时间飞逝的痕迹，由此诗人追寻自己日子的行踪。可是“我”的日子却“一去不复返”，看不见，摸不着，是被人“偷了”还是“逃走”了呢？自然的新陈代谢的迹象和自己无形的日子相对照，在一连串疑问句中透出诗人怅然若失的情绪。 “像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”把自己八千多日子比成“一滴水”新奇的比喻，极度的夸张，和喻成大海的时间之流的浩瀚相比，而突出自己日子的“没有声音，没有影子”的特点。实际上，这里有自己日子的踪迹，一滴水是它的具象，滴水在大海里，有它微微的声音。诗人竭力从视觉和听觉上去感受它，搜寻过去的日子。可是八千多日子却悄无声息的“溜去”了。时间之无情，生命之短暂，使诗人不禁“头涔涔”而“泪潸潸”了。时间是怎样的“匆匆”呢？诗人并没有作抽象的议论，他把自己的感觉，潜在的意识通过形象表现出来，“把触角穿透熟悉的表面，向未经人到的那里”，寻那“新鲜的东西”。（朱自清《诗与感觉》）因此，空灵的时间被形象化了，习已为常的生活画面里透出诗人“独得的秘密” 。 “早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。”太阳被人格化了，他像一位青春年少的姑娘迈动脚步来了，悄悄地从诗人的身边走过，诗人随着太阳的“挪移”也“茫茫然跟着旋转了”。接着，诗人用一系列排比句展示了时间飞逝的流。吃饭、洗手、默思，是人们日常生活的细节，诗人却敏锐地看到时间的流过。当他企图挽留时，它又伶俐地“跨过”，轻盈地“飞去”，悄声地“溜走”，急速地“闪过”了，时间步伐的节奏越来越快。诗人用活泼的文字，描写出时间的形象是在不断的变化之中，给人一个活生活的感觉，我们听到了时间轻俏、活泼的脚步声，也听到了诗人心灵的颤动。在时间的匆匆里，诗人徘徊，深思而又执拗地追求着。黑暗的现实和自己的热情相抵触，时间的匆匆和自己的无为相对照，使诗人更清楚地看到：“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。”如果说第三节还是以作者一天的具体感受来反映时间的流逝，以个别来反映一般的话，在这里，作者就把八千多日子的流逝作了高度的概括，使时间匆匆而去的各种影象凝聚在一个点上，使时间流逝的情况更加清晰可感：有色彩，是淡蓝色、乳白色的；有动感，是被“吹散去”，被“蒸融了”。诗人看到了，触到了，清醒地用全部身心去感受时光的流逝，追寻自己生命的“游丝般的痕迹”。诗人随着情绪的飞动，缘情造境，把空灵的时间形象化，又加之一连串抒情的疑问句，自然而然流露出他心灵的自我斗争，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。在朴素平淡中透出浓烈的抒情气氛。诗歌具有音乐美的素质。格律诗靠格律和韵来体现它的音乐性，自由诗也用分行和韵来保持它的节奏感。散文诗抛弃了这一切外在的形式，它的音乐美，从诗人的内在的情绪的涨落和语言的节奏的有机统一中自然地流露出来。亨特认为：“虽是散文，有时也显出节奏之充分存在，因而它岔出了它的名义上的类型，而取得了散文诗的名义，就是在诗的领域里的一种半节奏的作品”。（《美学概论》傅东华译）《匆匆》就是这样的“半节奏的作品”。《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，全篇格调统一在“轻俏”上，节奏疏隐绵运，轻快流利。为谐和情绪的律动，作者运用了一系列排比句：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时……”相同的句式成流线型，一缕情思牵动活跃而又恬静的画面迅速展开，使我仿佛看到时间的流。而且句子大多是短句，五六字一句而显得轻快流畅。句法结构单纯，没有多层次的变化，如一条流动的河连续不断，如一条调合的琴，泛着连续的音浪。它的音乐性不是在字音的抑扬顿挫上着力，而是在句的流畅轻快上取胜，作者并没有刻意雕琢，而只是“随随便便写来，老老实实写来”，用鲜明生动的口语，把诗情不受拘束地表现出来，语言的节奏和情绪的律动自然吻合，使诗达到匀称和谐。全文表现了作者对于时间流逝的无奈、焦急、惋惜。

8，一作文匆匆人教社课标版第12册语文创新教学设计

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除有徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？我也教了呢。。很美的文章。。。是朱自清的O。。我自己也有所感悟O。。。好好看看吧。。

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燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除有徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？别选他的，选小弟的！！！！！！！！！！！

有再来的时候。我觉察他去的匆匆了？过去的日子如轻烟。，日子从饭碗里过去。我自己也有所感悟O，你告诉我？我也教了呢。于是——洗手的时候？又藏在何处呢，只有匆匆罢了，我们的日子为什么一去不复返呢。；去来的中间，告诉我？只有徘徊罢了，我的日子滴在时间的流里，我躺在床上？你聪明的，有再青的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳，如薄雾。等我睁开眼和太阳再见燕子去了。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。好好看看吧。是朱自清的O：那是谁。；在八千多日的匆匆里，伸出手遮挽时，又剩些什么呢，这算又溜走了一日。很美的文章，他又从遮挽着的手边过去？

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