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1，想以培养幼儿的语言表达能力写一篇论文不知道该怎样写

《纲要》中指出：“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他发展密切相关。”艺术活动中，将音乐、美术、文学等沟通起来，以其丰富多彩， 灵活多变的特点，并注重各领域的内容相互渗透,有机结合，既能陶冶幼儿情操，发展幼儿智力，促进其自身各种因素的平衡和协调，又能提高幼儿情感、经验、思 维能力，进而有效地促进幼儿的语言表达能力的提高。本文从音乐与美术两个方面进行了阐述。 　　一、在音乐活动中渗透 　　音乐与语言有着非常密切的关系。音乐教育不仅能培养幼儿的音乐素质，而且还能促进幼儿语言的发展。所以，在教学中，应寓语言教育于音乐活动之中。你看下这个参考资料可以给你帮助不呢参考资料： http://wwww.lw5u8.com/jiaoyujiaoxue/125240.html

想以培养幼儿的语言表达能力写一篇论文不知道该怎样写

2，创设语言环境促进幼儿言语能力的发展 论文

创设良好环境 培养幼儿交往能力一、为幼儿提供良好的社会教育环境社会环境对于幼儿来说接触最多的就是幼儿园，所以幼儿园就应利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。1．开展分享活动，教给幼儿交往的方法进入幼儿园后，幼儿要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的?是怎么玩的?把东西给谁吃了?为什么?等等，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。2．举办节日活动，增加幼儿交往的机会愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们充分利用“六一”儿童节，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，他们是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束，他们感到特别有趣。无形中，孩子们扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而提高了交往能力。3．开展角色游戏，提高幼儿的交往能力角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。女小朋友比较细腻，她们生动表现出了“售货员”的坚守岗位、热情待客，表现出我园“教师”的严于律己、热情关怀；男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷，扮演建筑师建设高楼大厦，扮演工程师设计汽车、飞机。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处，让他们在游戏中感受到交往的重要性。二、为幼儿提供良好的家庭教育环境1．为孩子做榜样成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待，还要留给孩子们单独在一起的时间，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实际上是给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育，形成良好的行为规范。2．为孩子提供交往的机会家长要为幼儿多提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。家长还可以为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子在自家玩，到户外参与幼儿的游戏，在玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。3．为孩子创造外出玩的机会家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们进行简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。总之，提高幼儿的交往合作能力不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师、家长做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行细心指导。只有这样，才能结出累累硕果。

创设语言环境促进幼儿言语能力的发展 论文

3，如何培养幼儿语言表达能力的优秀论文

论文常被用来进行科学研究和描述科研成果的文章。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。论文格式封面　　论文常指用来进行科学研究和描述科研成果的文章。它既是探讨问题进行科学研究的一种手段，又是描述科研成果进行学术交流的一种工具。它包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等，总称为论文[1]。论文格式就是指进行论文写作时的样式要求，以及写作标准。直观的说，论文格式就是论文达到可公之于众的标准样式和内容要求。幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。因此，幼儿期语言的训练值得重视，幼儿园语言教育工作刻不容缓。，我一直都坚持以身作则，树立榜样，积极带动幼儿，与其他老师达成共识，同心协力提高孩子的语言表达能力。在这几年的生活中，我总结出语言教育应从创设良好的语言环境、发展孩子语言表达能力这两个方面入手。　　一、为孩子创设一个良好的语言环境。语言的学习，除了跟孩子的个体差异有关以外，与语言交往环境也有密切的关系。一个自由、宽松的语言交往环境，可以使孩子养成良好的语言交往习惯。一旦在集体中孩子形成良好的语言学习、交往习惯，就能达到让孩子在良好的环境中想说、敢说、喜欢说、有机会说的目的。那如何创设这个语言环境呢？这有赖老师自己的言传身教和榜样示范的作用。在班中我一直坚持使用普通话与幼儿交谈，从孩子幼儿期开始，我就坚持这种做法，给孩子树立一个学习的榜样。并利用孩子喜欢的游戏进行语言练习，如：开火车、捉迷藏、办家家等游戏活动。支持、鼓励、吸引孩子与老师、同伴进行交谈。在户外活动，我也不放弃任何一个语言学习的机会，在饭前饭后、户外活动、甚至孩子睡觉前的时候，我都坚持使用普通话与孩子交谈，让孩子在幼儿期进入这种良好的语言交往环境里，经过一个长期、有效的学习过程，不断地得到熏陶，使孩子真正体验语言交流的乐趣。　　二、发展孩子的语言表达能力。　　发展孩子的口语表达能力，应考虑到丰富孩子的词汇量和孩子说完整话这两方面。（1）丰富孩子的词汇量。因为词汇量的丰富与否，直接影响孩子口语表达的能力强弱。然而，孩子词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，必须是靠孩子在长期的语言学习中，周而复始地学习、运用的一个过程去丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中，与孩子一起成长，一点一滴地积累和巩固起来的。　　因此，平时我很重视幼儿词汇量的积累，在各种环境中丰富幼儿的词汇，并把幼儿要掌握的词汇进行归类：名词、形容词、动词、量词等，在生活中循序渐进地进行渗透。例如：我给孩子讲《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡蹲在盆子里，小黄鸡钻在椅子下，小黑鸡站在石头上，小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中，我就请四名孩子分别做蹲、站、钻、躲的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如我给孩子讲《会爆炸的苹果》故事中，通过学习：“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词，在孩子理解词义后，我利用举一反三的方法，引导孩子动脑筋，尝试运用这两个形容词去讲述：勤劳的……；狡猾的……。就是这样日积月累，孩子的词汇量不断增多，口语表达能力也相应得到提高。　　（2）鼓励孩子说完整话。孩子不仅需要掌握许多词汇，还要学习运用完整的句子来表达自己的意思，从完整地说一句话到连贯地说一段话，逐步提高口语表达能力。如何引导孩子说完整话呢？这关系到老师本身的语言教学的习惯，假如孩子本身上课时就不注意对孩子提出说完整话的要求，孩子在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿的，一旦形成习惯，就不利于提高孩子口语表达能力。　　因此，我非常重视对孩子提出说完整话的要求，从小开始，坚持要求、鼓励孩子学说完整话。孩子在回答问题、表述自己的意愿的时候，我总是耐心地引导孩子，“请你用一句完整的话来讲述，好吗？”对于口语表达能力较差的幼儿，孩子总是断断续续地讲，有时根本就不能表达清楚，于是，我就利用一些游戏：角色游戏—《爱心医院》《百货商场》耐心地引导孩子玩游戏时坚持学说完整话，如：“请问你要买什么？”“我要买……”，“请问你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就这样，孩子在说完整话的基础上，不断得到锻炼，口语表达能力也相应得到提高了。我还经常利用一些复述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有趣的故事里，首先让孩子理解故事里面的重点词、重点句，然后进行表达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和孩子一起讨论，讲述：小猫钓鱼三心二意，一会儿捉蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，结果一条鱼也没钓到。接着我就要求孩子说说自己有没有类似的事情，有时孩子能联系自己的实际并进行讲述。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿看看那，结果什么也不会。”这样练习，对孩子提高口语表达能力有很大帮助。　　鼓励孩子说完整话，还可以利用创编诗歌的方法，培养孩子把话说得更加连贯、流畅。如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过欣赏优美的诗歌，孩子对诗歌非常感兴趣，我就抓住孩子这一学习的契机，引导孩子初步学会按诗歌的格式，创编自己想到的云彩的样子。如，有些幼儿编到：天上的风儿真能干，天上的云彩真有趣。风儿吹呀吹，云彩变成一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；吹呀吹，云彩变成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害虫；吹呀吹，云彩变成一只大象，大象正在河里高兴地洗澡。……　　以上是我的一些做法和体会，当然，提高孩子口语表达能力还可以从更多方面去做，这就要靠老师不断地在教学中去发现、去总结。

如何培养幼儿语言表达能力的优秀论文

4，怎样培养幼儿语言能力论文

处于幼儿期不用给宝贝太大的压力。可以带他去读书馆，看他喜欢哪类的书，无论什么书只要他看着高兴就行。这样也有助于培养孩子的读书习惯。
摘要：幼儿学习语言不单让幼儿具有模仿语言的能力，还应指导幼儿从各个角度去认识事物，去描述事物。在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。幼儿语言发展不是一朝一夕的事，作为教师应有足够的耐心去观察、引导孩子，抓住一切教育契机，灵活运用各种教育手段，让每一个孩子都能快乐的得到发展。关键词：示范模仿 故事表演 提高语言表达能力 语言是教育的工具。它既是教师的工具，也是幼儿学习的工具。幼儿只有学好语言，才能有效地把握世界，才能有效地进入人类的“思想库”。学前幼儿语言的教学模式，多以活泼、多元化、创造、游戏等方式来呈现教学活动。好的教学活动是孩子愿意参与，喜欢玩、并且是可操作并增加互动的教学策略，而不应是僵化地只要孩子坐下听讲或背诵而已。所以，在教学活动设计中，教师要合理地运用适合幼儿的教学方法，使孩子在快乐、有趣的活动中不断提高语言表达能力。下面说说我是的几点方法：一、利用示范模仿的方法示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言，为幼儿提供语言学习的样板，让幼儿始终在良好的语言环境中自然地模仿学习。教师的语言是幼儿模仿的对象，教师一言一行，幼儿都会一一听在耳里，看在眼里。例如教师说什么，怎样用词和造句，用什么言词来说出自己的感觉，说话时的态度、表情和手势，对别人说话的反应等，多对幼儿起示范作 用。因此在教学中我会根据本班幼儿的发音特点来确定，不会把难发的音过于集中，多以朗诵游戏方法来让幼儿学习正确发音，这样教师不仅作为游戏的组织者，同时也是游戏的参加者，以正确的发音给幼儿示范。例如，儿歌《十二生肖歌》，在这节活动中，教师让幼儿对十二生肖有了了解后进行示范朗诵。教幼儿朗诵时可以分句教。这样幼儿听得清楚，记得住，模仿得更准确。幼儿学会儿歌后，教师和幼儿以一问一答的形式玩对答游戏。这样既让幼儿充分的感受诗歌的韵律美，丰富了幼儿的词汇，又提高了幼儿的朗诵水平。二、鼓励幼儿多进行自由交谈的方法谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流繁荣一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例如；今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班做件什么好事等，教师还可以经常组织幼儿在草地旁的小路散步时，就以园内的花草树木或其他的环境变化与幼儿进行交谈和讨论。如：“滑梯旁新添的轮胎秋千可以怎么玩？你们猜一猜是谁把它搬到这儿来的？我们要怎样爱护轮胎秋千？”等。通过这样的自由交谈，教师既提供机会锻炼他们的语言表达能力，又使他们在原有水平上有了提高。三、提供幼儿练习发音的机会练习法是指有意识地让幼儿多次使用同一个言语因素或训练幼儿某方面言语技巧的一种方法。教师提供练习方式时应以生动活泼，形式变换多样，具有独特性的练习，从而调动幼儿练习的积极性。避免简单、枯燥的重复发音的机会。例如：游戏“快乐顶字卡”教师把字卡或句子放在幼儿的头上时，让幼儿能大声的读出来，如幼儿的发音不正确教师立即纠正。又如“小孩小孩真爱玩”“请你摸一摸”、“看谁说得对”等游戏，让幼儿在快乐、有趣的游戏中对个别不正确的发音和不到位的音进行重复训练，从发音部位、发音口形、语感到语义都应找出弊病、解释清楚。四、利用游戏学习的方法游戏法是指教师运用有规制的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。教师设计游戏的目的在于提高幼儿学习兴趣，集中幼儿的注意，促进幼儿各种感官和大脑的积极活动。因此，教师在教学活动中要根据幼儿语言教育的目标和内容选择和编制游戏。要求游戏的目标明确，规制具体，便于幼儿理解，达到训练语言能力的目的；在运用游戏的同时，可配合使用教具和学具，使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。例如：中班“开火车”游戏，教师用积木搭火车，通过这个情景引发幼儿游戏的兴趣。游戏开始后，教师请一人做火车头，其他小朋友都做小火车车厢。游戏开始时，大家一起念儿歌，“点兵点将，点到谁，谁就是我的火车厢，”由火车头边念儿歌边用手轮流点小朋友，当儿歌念完后，最后被点到的小朋友站起身，从火车头的包里摸出一张图片，并用量词说出图上的东西。说对的小朋友站在火车头后做一节车厢。说错了，不能做车厢。大家再重新念儿歌，寻找另一个火车厢。五、采用故事表演的活动方式表演法是指在教师的指导下，幼儿学习表演文学作品，以提高口语表现力的一种方法。在教育实践中使用这种方法时，教师必须让幼儿理解童话、故事，熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上，指导幼儿正确地运用语言、动作、表情等扮演角色，再现故事情节，进行故事表演，同时教师要鼓励幼儿在故事表演中创新内容和增加情节与对话，大胆地发展故事情节。如学习童话《耳朵上的绿星星》，教师就可以采用故事表演的方式来帮助大班幼儿理解童话故事内容，再现故事中美的场景，美的色彩，美的形象，美的语言等，来烘托相互关爱的内在精神美，体现作品角色的情感心理。六、教师运用多听、多看、多说的方法只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。例如：（1）起床穿衣，教幼儿说出不同衣服的名称和颜色。如：我的衣服是……颜色的，我很喜欢等；（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等。如：洗手时我是用……来擦手的；洗脸时我先……再……等；（3）进餐时让幼儿说出食物的名称以及它的色、香、味，并说明其营养价值。如：“今天小朋友午餐的菜是西红柿炒蛋。那红红的西红柿，金黄色的鸡蛋，颜色可真好看！闻一闻，香喷喷，令人垂涎欲滴！而且，西红柿含有丰富的维生素，吃了会使我们的皮肤变得更好，身体更健壮；鸡蛋很香，有丰富的蛋白质，吃了能让我们更聪明……”形象生动的语言描述，不仅令幼儿食欲大开，而且还让幼儿学会了正确的语言表述方法。（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。只有让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受，才能激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。七、开展常规主题活动的方法常规主题活动是教师根据本班幼儿的年龄和语言发展特点来制定的，在制定主题活动时，教师应结合幼儿在生活中较为熟悉的、容易理解的话题，这样便于幼儿进行语言表达。例如天气预报员：每天早晨来园之后早操之前这段时间，请一名幼儿向全班幼儿预报当天的天气情况。为提高幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的语言内容，教师应启发幼儿根据当天的天气状况，结合自己的生活经验进行讲述，“今天多云，最高气温35度，天气比较炎热，小朋友要多喝水，不要做剧烈的活动。”在实际的讲述练习中幼儿的语言明显丰富了，语言能力显然也得到了锻炼。总之，教师在实际应用中，结合本班幼儿语言发展和语言学习的特点，选择和创造更为恰当的教育方法，有的放矢地进行语言教育，只有多方重视，训练到位，幼儿的表达才会丰富起来，语言才会变得灵活、生动、准确而充满智慧。

5，如何解读和引导幼儿的书写活动幼儿园语言教育论文

在幼儿园课程中最易被忽略和误解的部分，就是幼儿书写的发展了。过去，幼儿园课程的书写教学存在着两个极端，一种是急于让孩子练习写字和数字的正确笔画；另一种是忽视幼儿书写能力的发展,认为完全没必要进行书写活动。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”在我园实施全语言特色教育以来，我们将书写视为读写萌发过程的一部分，鼓励幼儿用书写来表达和沟通。教师不会以练习写字来教导幼儿书写，只是为他们提供工具，创设环境，鼓励幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。而教师对这种沟通的解读，能更好的支持和促进幼儿前书写能力的有效发展。 一、解读幼儿书写的发展状况 作为教师我们应帮助幼儿成为一个小作者，让他们通过绘图、模仿及自创文字，来进行书写的探索，充分发挥他们的潜能和创造性。幼儿在入学前，就已经知道了许多关于文字的事物。教师要认真观察和记录，幼儿在不同阶段与不同情境中建构的不同文字，以及所表达的意义，珍视他们的自创文字。 （一）观察幼儿书写所表达的意义 在宝宝餐厅，老师观察琪琦在纸上随便写画一些东西。琪对紫尚说：“这是客人要的，白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋。”过了一会儿，在收拾玩具时，老师发现了琪写的那张纸片，隐约画了白菜、萝卜、蛋糕，还有冰琪淋，随便在每种东西的下面涂了圆圈。老师想起琪在自己的作品上，把自己“包”的姓氏，写成“勹”，并且说这是我的名字。这些快速而简单的涂鸭，让幼儿在书写过程中自由发挥。更重要的是，这件事显示了琪正在从事相当有利的学习。她知道书写能传达一些特定的讯息，她并不在意自己是否会写正确的字。 幼儿也用他们会写的一些字，来表达不同的意思。如：晶鑫在自己做的礼帽上，写上“日”，意味着这是要送给妈妈的。在书包上写了“日”，意思是这是我的书包，不要乱动。因此，当幼儿在运用非常简单的文字及符号时，并不代表他们所要传达的意义就是很单纯的。相反，文字符号之间的差异虽然极为粗略，却可能涵盖了非常复杂的概念，即使是最简单的涂鸭都会有这样的情况。如：紫尚的妈妈告诉老师，尚在她自己的故事书皮的内页，乱涂乱画。当妈妈为此责怪她时，她就跑去拿出爸爸的书交给妈妈看，说：“我看见爸爸都画了。”她想告诉妈妈，她是跟爸爸学的。但她确实知道，在一本书上写名字，代表着拥有这本书。 （二）认识幼儿在不同的阶段和情境中建构的文字 当老师在观察幼儿建构文字时，他们看到有些幼儿在涂鸭；有些会混合使用模拟和真实的文字。如：一个五岁幼儿嘉嘉，把自己的姓氏“郑”写成了“阝天”，颠倒的偏旁都呈现了字的结构。此时，幼儿处在模拟字的外形阶段。 当幼儿学的字越多，他们就会持续使用真实和模拟的字，会在同一篇短文里，实验一个字的不同写法。老师在观察幼儿的文字建构活动时，要特别去注意活动发生的情境。如：诗敏写的一则新闻，“我和爸爸看新闻，看见发大水了，好多东西在水里，好可怕。妈妈在做饭，我也叫妈妈来看，妈妈吓的叫起来。”在这则新闻里，前面的妈妈是真实的字“妈妈”，后面的妈妈是自创的字“口口”。诗敏说，妈妈也吓坏了，嘴巴张的很大。在不同的情境中，幼儿常会根据书写的功能和阅读的对象，来变化书写的形式。 （三）珍视幼儿自创的文字 当幼儿的书写由使用偏旁，到用偏旁自创拼字时，他们的书写作品，涵盖了多种不同的文字形式。当幼儿继续探究书面语言时，在文字的使用上会更趋一致。他们发现，同样的文字组合，会有同样的意义。如：在娃娃家，含月要去给娃娃买东西，她写了一个单：“AD钙奶、AD钙奶、果冻、果冻、果冻、糖、饼干。”AD钙奶写了两次，她说，要买两瓶，果冻写了三次，她说，要买三个。 通过观察，我们发现幼儿名字中的字，在幼儿初期书写中扮演着很重要的角色。早在幼儿学会声音和符号的关系之前，他们就已经会在所知的字上从事探索活动。如：“赵晶鑫”的名字，他是这样一步一步写成的。“走日人”——“赵昌金”——“赵晶金”——“赵晶鑫”。这是幼儿在逐步认识自己的名字时，初步尝试自创拼字。幼儿拼字的进步过程，是由于他认识了自己的名字和同伴的名字。如：在开展夏天的主题时，教师曾让幼儿写出夏天的食品。冰冰在写冰琪淋时，说：“这是我的冰，琪是包琪琦中间的琪。”由此看来，随着幼儿识字量的增加，及观察别人书写和自己书写，使他们在书写的发展过程中，开始使用不同的字来组合和呈现各种词语。因此，教师必须正视幼儿入园时，所存在的个别差异，使他们能在支持的环境中，持续不断地学习。同时教师要视幼儿为原创者，珍视他们自创的文字，在有意义的情境中和他们产生互动，而不是一味地执行主导性的教学。 二、教师在书写活动中与幼儿的互动 （一）教师是幼儿书写活动的示范者 教师本身也是幼儿学习书写的重要榜样，必须以多种不同的形式给幼儿示范。如：和幼儿共同记录各种记录表，做物品标识，写通知，张贴宣传画，制作常规和活动区规则，作品标牌，制作大图书等。做完后，和幼儿一起阅读。同时，还要鼓励幼儿在阅读区阅读自己的书写作品，其目的是让幼儿知道，凡是写出来的东西是要给人阅读的。 （二）教师是幼儿书写活动的参与者和引导者 教师与幼儿的互动要视具体情况而定，要善于随机引导，而不是强行干预。我们是在分区活动时，安排幼儿在写作区活动的。有两个小男孩很少去写作区，总是在娃娃家玩。收拾玩具时，把各种物品乱七八糟的堆放在一起。教师就针对问题和幼儿一起进行讨论。大家建议：一起在写作区画一幅娃娃家的平面图，并用文字标示物品名称，张贴在娃娃家。此后，他们就看着图来整理娃娃家。还陆续给各区制作了平面图和规则图。虽然他们还是喜欢在娃娃家玩，但同时他们也成为了小作者。 写作区不仅为幼儿提供了书写的场所，而且更能让教师与幼儿互动。教师要明白在幼儿有需求时，再给予帮助，才是最理想的时机。如：有四个幼儿在写作区活动，一个用图形尺画各种兵器，当看见老师时，大声喊：“老师！你看我的大炮和坦克，可以打死好多敌人。”这是想和老师分享的，我们报以微笑，并说一些称赞的话语。一个幼儿在剪贴制作图书，制作完后，他让老师帮他订成图书，又拿来一张白纸让老师订在最上面，他已有做封面的意识，但不知如何设计，教师就拿来一本图书给他看，引导他制作封面。另外，两个幼儿也在制作图书，一个对另一个说：“你看这是小二班的小，我的小白兔也要这样。”老师只是认真的观察和倾听他们有趣的交流，并没有打断他们，因为他们自身的互动就自然而然的促进了他们书写的发展。 总之，幼儿因为有沟通的需要而学会说话，同样地他们也会因为有沟通的需要，而学会书面的语言。幼儿进行书写活动的探索过程，是一个自然渐进的过程。而在这个过程中，为幼儿创设适宜的书写环境，使其与周围的人和环境发生互动，促使幼儿主动地假设、验证、发明、建构与书写相关的经验，逐步发展其书写能力。而在此过程中，教师要在认真观察幼儿书写过程的基础上，充分了解幼儿书写的发展状况，把握良好的时机，因势利导，协助幼儿以符号的书写形式来进行有意义的沟通。使幼儿在环境、教师、同伴的互动中，实现自己的书写欲望，展现自己的书写行为，获得创造后的喜悦和自信。这将为幼儿今后书写经验的积累和发展，开辟一条意义非凡的新路。（深圳市宝安区新城幼儿园　　余颖）
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