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1，小学教育的理念是什么 简单点不要长篇大论最好就几个字

是习惯，形成习惯
额

小学教育的理念是什么 简单点不要长篇大论最好就几个字

2，大单元教学理念是什么

大单元教学理念是：1、大单元教学设计让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，以往习惯站在教学的视角，现在需要站在课程的视角，更系统，很科学。2、教师要换位思考，站在学生的立场上思考问题，要按照学生的认知规律和心理特点看待学生，要把孩子当作孩子来看，要按学生方式学习来开展教学。3、学生是具有丰富情感、有着独立人格的人，我们要保护学生的积极性，要尊重学生的需求，要平等地与学生交流。学生是发展中的人，要注意开发、挖掘他们身上的潜能，促进学生的自我成长。4、教师是学生最重要的朋友，是学生学习的引导人，应该尊重、理解、善待、帮助儿童，以广博的知识、强烈的责任感、高尚的人格引领学生学会学习、快乐成长。5、大单元教学设计强调“以终为始”的设计原则和理念，基于目标设计达成评价，任务活动，基于大任务，提出一个有挑战性的、面对真实情境的驱动问题，创设真实生动的情境，激发学生的好奇心，求知欲。6、教师不但要制定出合理可行的评价指标、全方位动态监测学生的学习成效，还要将自己了解到的有关资源变动、进展状况、人员状态等方面的信息通过适当的方式及时反馈给学生。

大单元教学理念是什么

3，小学语文教学如何体现以生为本的教学观念

一切要以学生为中心。关注学生的，情感需求，知识需求。践行以人为本的观念。

小学语文教学如何体现以生为本的教学观念

4，小学语文课程标准的四大理念是什么

小学语文课程标准的四大理念是：1、全面提高学生的语文素养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。2、正确把握语文教育的特点 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式 学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。4、努力建设开放而有活力的语文课程 语文课程应继承语文教育的优秀传统，要面向现代化，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文素养。 扩展资料：小学语文课程标准的总目标：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。培植热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

5，语文教学理念有哪些

与时俱进，结合社会时代热点传承优秀传荣文化培养学生自主学习的能力，提高兴趣。兼容并蓄，不要随便批判别人的思想。

6，大单元整体教学让教学活起来

众所周知，在传统的语文教学模式中，我们采取的是单篇教学，每篇文章“各自为政”，没有从一个大的角度出发，去考虑整个单元的教学，教学缺乏整体性和系统性，学生掌握的知识比较零碎、混乱。教师在台上苦口婆心对每篇课文进行详细讲解，学生收效却甚微。 为了解决这种现状，我们开始尝试改变以往语文课堂教学模式，进行大单元整体教学。“大单元整体教学”是指在小学语文教学实施的一种单元整体备课，教学的理念与意识。也就是以主题单元为依托，对整单元内容或把课外的资源与单元主题内容进行整合，形成系统性的知识。我认为进行大单元整体教学时，要想教学变得更有生命力，让语文课堂“活”起来，要注意以下几点： 一、教材分析要吃透 毋庸置疑，作为一名育人者，在向学生传递正确知识之前，我们必须对教材进行深挖，要吃透教材，理清教材单元之间的衔接点，知道每个单元的主题与语文要素是什么。从而清楚我们要教会学生什么，我们该采取什么策略与方法去教学生，最终我们要带领学生到达那个地方？这些都是我们在进行大单元整体教学时，首先要弄清楚的问题，这样教学方向才不会歪！ 二、学情掌握要有数 学情把握得准，对提高课堂教学效率起到事半功倍的作用，只有深入的了解班级学生的现有学习情况，教师才能做到心中有数开展课堂教学活动。例如，我在开展大单元整体教学前，我会先去查看班上每个学生以往的语文水平，了解每个学生的家庭结构，家长对孩子的学习重视程度如何。之后我再根据初步调查出来的情况设计课堂教学的难易程度以及对班上学生较薄弱的地方进行着重的教学。 三、教学目标要定准 教师在吃透教材的基础上，要握好方向盘，弄清本册书到每一个单元学生要实现的教学目标是什么？为了实现这些目标，本册书或本单元我们要采取什么教学策略去实现目标。只有方向定准了，我们才不会偏离教学规律，才有利于课堂教学效率的提高，让语文课堂活起来，真正受益于我们的学生。 四、课前预习要严抓 大单元整体教学更加能发挥学生主体性作用。特别是在大单元整体教学中，如果学生没有提前对单元知识进行预习，课堂上很难跟上节奏，学习效果也会大打折扣。因此，在进行大单元整体教学时，我会利用一节课跟学生讲清楚，接下来我们的课堂模式是怎么样的，并将单元的课型板块跟学生说清楚，每个课型需要怎么预习，我会在文档上详细的列出来，然后让学生打印出来，贴在语文书本第一页上。例如，第一板块《识字写字》我对学生提出以下几点预习要求：读课文、查字典，给课后生字词补充组词，一字组两个词，一个课内，一个课外，并给“田字格”生字注间;在课文中找出“田字格”中生字的组词，圈起来;读课文词语表上对应课文的词语两遍;根据老师布置的题目，完成预习本的习题。学生充分的课前预习准备，有利于提高课堂教学效率，有利于调动学生主动学习的积极性。 五、教学过程要连贯 大单元整体教学相对传统的单课教学模式，对教师专业素质，对文本的解读能力的要求更加高了。教师只有在吃透教材的基础上，对每一课进行深挖，找出一条主线，然后像珍珠一样把它们串起来。那该如何去串呢？我认为最好的办法就是通过创设情境，紧紧围绕一个情境把整单元的知识点串联起来，让学生在具体的情境中走进文本，与读者产生共鸣。 以上只是本人对单元整体教学的一点思考与拙见，不足之处还请读者指正

7，淘淘课小学语文课程标准的四大理念是什么

基本理念：一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主合作探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程——这是全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的内容，并没有专门的小学语文课程标准
你好！淘淘课小学语文课程标准是根据我们小学义务教育课程标准相一致的。有以下四点一、全面提高学生的语文素养二、正确把握语文教育的特点三、积极倡导自主合作探究的学习方式四、努力建设开放而有活力的语文课程如有疑问，请追问。

8，小学语文教案设计的理念有哪些

长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。
紧扣当前小学语文课程标准，多学习学习就知道了。再不行就看名师的教案照着做。

9，小学语文新课程的基本理念是什么

（一）全面提高学生的语文素养。●面向全体学生；●为学生的终身发展打下基础；●全面提高，语文素养（知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，三个维度目标的综合）。（二）正确把握语文教育的特点。●丰富的人文内涵，熏陶感染作用，学生的独特体验；●实践性，以实践能力为培养目标，以语文实践为培养途径；●母语教育，学习资源，实践机会，感性把握能力；●汉语言文字特点对语文教育的影响，起始阶段的教育过程和方法，语感，整体把握。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。●注意学生身心发展的特点，儿童学习语文特点，个体差异与学习需求；●激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；●培养学生的合作意识和团队精神；●鼓励想象、质疑、发现、创新。（四）努力建设开放而有活力的语文课程●综合：沟通学科间的联系、语文与生活的联系；●实践：积极开发和利用课程资源，课内外学用结合；●创新：吸收新思路新观念，运用新技术新方法；●适应：满足不同地区、不同学校和不同学生的需求；●开放：自我调节，更新发展。

10，如何在小学语文教学中体现新课程的基本理念

一、 当前课堂教学出现的问题（一）共性问题：1、把对话变成问答 没有启发性的问题充斥课堂，把整体性教学内容肢解得支离破碎，降低了知识的智力价值。把对话庸俗化为问题，用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。2、为夸奖而夸奖 新课程强调对学生的尊重、赏识，但一味地夸奖学生弊大于利。尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。3、把自主变成自流 强调把读书时间还给学生，让学生看书没有指导、提示和具体要求，看得如何没有检查、反馈，由学生一看到底。满堂看，成为典型的“放羊式”教学。有的一味强调学生自主选择学习内容、朗读方式、合作伙伴，成为典型的“自流式”教学。4、有活动没有体验 课堂中活动外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动而没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。5、合作有形式而无实质 教师片面追求课堂合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，学生由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬、做听众，意见不被重视被忽视。6、探究的泛化与神化 新课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。相反，探究的“神化”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾。在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。 7、贴标签式的情感教育与价值观教育凸现情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。情感态度与价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升”。当前课堂上一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。（二） 小学语文教学存在的普遍问题1、教师上课不能引起学生的兴趣；2、学习过程不能启发学生的思想；3、把学生挤出了得以培养能力的实践环节。二、问题产生的原因对小学语文老师来说，需不断学习和理解新课程所倡导的核心理念相关的学生观和教学观。只有将新课程理念结合自己的实践经验进行自身的解读，并进行不断地创新，才能将新课程理念不断地内化为自己的教学行为。三、思考与分析（一） 明确相关的新课程理念1、新课程的核心理念 实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。------为了每一个学生的健康发展。2、新课程倡导的学生观 简而言之即：学生是人，是独特的人，是发展的人。它意味着课堂教学是“以人的发展为本”的教学，是“目中有人”的教学，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。（1） 学生本位意识。即一切以学生为本，心中装着学生，装着学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。（2）学生主体意识。即把学生看成是学习的主体、学习的主人。在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的主体意识和主体能力。(3) 学生的个体意识。即把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。3、新课程倡导的教学观 《基础教育课程纲要（试行）解读》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”对教师而言，教师逐步形成了“对话”意识。它意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，良好个性的表现，创造性的解放。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，教学内容的创新与开发的过程，这就是新课程倡导的教学观。
在过去的“大纲”中有一句大家都非常熟悉的话：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。”但是这句话在“标准”里改成了“指导学生正确地理解和运用祖国的语文。”虽然只是将“语言文字”改成“语文”，但其内涵不一样了。“语言文字”主要是就这一套负载信息的符号系统而言的。“语文”就不同了，它是“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文作为一门基础学科，对于人的发展具有重要意义，它既要全面提高小学生的语文综合素养，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。 “标准”的这一思想对于我们编写教材是很有指导意义的。编写语文教材，我们不能只见“语”，不见“人”，我们要从语文与人的发展关系着眼，来考虑语文学科在素质教育中应当承担的责任。

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