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1，我的老师主要内容

蔡老师是一个温柔、热情、慈爱、公正、伟大、热爱孩子的老师。 “我”是一个机灵纯正、天真活泼、尊师好学的学生。 文章重点写了师生之间的七件小事。这七件小事以“回忆、依恋、思念”蔡老师的感情线索贯穿始终。前五件略写，后两件评写。这样安排，既使文章的结构疏密有间，更表现了师生之间

我的老师主要内容

2，我的老师作文写教学风格550

她，有着一头乌黑发亮的长头发，一张白皙的脸庞上挂着一对弯弯的柳叶眉，还镶嵌着一双水汪汪的大眼睛，戴了一双眼镜，一个高挺的鼻子下有着一张红润的嘴。她，就是我的班主任——汪瑞玲老师。　　汪老师的课讲得特别好，因此，同学们都喜欢她讲的课。一篇内容枯燥无味的课文，汪老师都能讲得非常精彩。有的同学遇到不懂的问题,总会利用下课的时间去请教汪老师,这时候,汪老师总会耐心地给同学们讲解。如果同学们还是不理解，汪老师就会讲第二遍、第三遍......直到同学们听懂为止。　　汪老师对同学们非常关心。记得有一次，我发了高烧，连续两天没去上学。汪老师便打电话到我家，慰问我的病情，还对我说要好好休息，功课她会给我补的。　　汪老师就像一位辛勤的园丁，更像一台永不生锈的播种机。　　我喜欢汪老师。
您博学多识,像亘古流传的星光大道,引领我们探索科学的密境. (物理老师) 你慷慨激昂,像妙语连珠的散文诗篇,带领我们挖掘灵感领域.(语文老师） 您妙语连珠,像接连不断的知识阶梯,引领我们步入文学的殿堂. (语文老师) 你怀才于心,像纵横世界的探测神眼,引领我们饱览无边河川.(地理老师) 你才思缜密，像源源不断的数学江流，启发我们拓展不尽奥秘 .(地理老师) 你上天下地,像源源不断的汩汩小溪,引领我们飞向浩瀚的宇宙.(地理老师) 你循循善诱,像层层演变的进化历程,指引我们探索无穷奥秘.(生物老师) 你深入浅出,有永不浩竭的高深智慧,指引我们永攀科学颠峰.(数学老师) 你灵活多变,像奇妙活泼的英文字母,带领我们走进无限国度.(英语老师)

我的老师作文写教学风格550

3，我的老师中间安排一个过渡段 老师不但在学习上对我们尽职尽责

在文章的中间安排一个过渡段，就可以起到承上启下的作用。老师不但在学习上对我们尽职尽责，在生活上也是很照顾我们的。
【克尽厥职】：kè jìn jué zhí，厥：他的。能够尽到职责，做好自己的工作。作谓语、定语；指尽责。【疏忽职守】：shū hū zhí shǒu，不尽责，失职。作谓语、定语；指不尽责。【以身殉职】：yǐ shēn xùn zhí，殉：为实现某一目标而献出生命。为忠于本职工作而献出生命。作谓语、定语；指尽责。【各有所职】：gè yǒu suǒ zhí，各人有各人负责的事。比喻分工明确。作谓语、宾语、分句；比喻分工明确。【擅离职守】：shàn lí zhí shǒu，擅：随意，任意。指未经许可即离开自己的工伤岗位。作谓语；指不尽责。【各尽其责】：gè jìn qí zé，各：各自，每个；尽：完全；责：职责。指每个人要尽到自己的职责。作宾语、定语；指各自完成自己的使命。【责先利后】：zé xiān lì hòu，尽职责、尽义务在他人之前，分离利益在他人之后。形容品德高尚。作谓语、定语；用于处事。【大法小廉】：dà fǎ xiǎo lián，旧时指大臣尽忠，小臣尽职。作谓语、宾语；指各尽其责。【小廉大法】：xiǎo lián dà fǎ，旧时指大臣尽忠，小臣尽职。作宾语；指各尽其责。【旷职偾事】：kuàng zhí fèn shì，偾事：把事情搞坏。不尽责守职，把事情搞坏。作谓语、定语、宾语；用于书面语。【各司其职】：gè sī qí zhí，司：主管，经营；职：职务。每个人尽自己的职责，做好所承担的工作。【不依本分】：bù yī běn fèn，依：安装；本分：本身应尽守的职责和规矩。形容不务正业，不守规矩。作谓语、定语；指人不守规矩。【不安本分】：bù ān běn fèn，本分：本身应尽的的职责和应守的规矩。指不甘于所处的地位和受到的待遇，思想言行越出正轨。作谓语、定语；指人不守规矩。

我的老师中间安排一个过渡段 老师不但在学习上对我们尽职尽责

4，六年作文老师的故事教学设计

老师的故事 她，是一位老师。长着长长的头发，戴着眼镜。可脸上洋溢着舒心的微笑。她是学生心中的好老师。 她从不当着学生的面发火，因为她要把学生培养成祖国美好的花朵。就算学生们打架，她也是对学生们说打架的坏处，即伤人又伤己。 她从不惧怕辛苦，当老师们都回家时，她坐在电脑前为学生作着好看的课件，一节又一节课，同学们在她的课件中，学会了一个个英语单词，一句句英语，就连评讲作业，也是在她的赏心悦目的课件中度过的。 她，善解人意。当她看到学生们因为差劲的成绩而垂头丧气时，她安慰说，一次的失败，并不能代表什么，只要好好学习，下一次，就可以取得好的成绩。当她看到学生们因成绩好而骄傲自满时，她批评说，一次好，什么也不代表，要次次好才是好。学生们在她的安慰和批评下，认真学习。终于，在期末，她看到学生们个个取得好成绩时，她露出了欣慰的笑容。 她，就是我五年级的英语老师。她总是用为婉转的嗓音教我们一个个单词，一句句英语。用美丽的课件教我们语法知识……因此，我想对陆老师说：陆老师，谢谢您为我们上课，谢谢您为我们批改作业，谢谢您为我们在好看的课件……我长大后也要向您一样，做一个善解人意的好老师！
您好，在我的印象中，发生在我身上的有许多故事，有欢乐的，也有伤心的，尤其是我与老师的故事更是五彩斑斓，最令我感动的是开学后发生的一件事。 那天中午，最后一节是数学课。李老师提出了两点规律，让我们把这两条规律综合起来，再得出一个新的结论。我苦苦凝思，也没能想出来，只能漫无目的地摆弄着这两条规律。谁知道李老师叫我回答这道问题，我一下子愣住了，慢吞吞地站起来。李老师严肃地说：“把这两条规律合成一个结论是怎样的？”我紧张极了，额头上冒出了一颗颗豆大的汗珠，犹如一只贝飞快地把石头磨成珍珠。“想了这么久还没想出来？”李老师紧皱着眉头问我。同学们的眼睛像一支支飞快的箭齐刷刷地向我射来，把我的脊背、脸颊射得火辣辣的像被火烧一样。李老师又叫了另一位同学说，才让我坐下。排队放学的时候，李老师把我叫了出来，走在队伍后面。我的心像一只活泼乱跳的兔子一样四处撞，竟然做好了被训斥的准备。李老师语重心长得我说：“岑嘉瑶，你怎么能这样，要认真听讲才行。你想想，一个优秀生被批评多丢脸呀……”我听着听着，一阵心酸涌上心头，把肩膀都冻得麻了，该死的眼泪在眼眶里直打转儿，我抽着鼻子，假装擦掉眼睛里的沙子，偷偷地抹掉眼泪。李老师讲完了，让我回到队伍里去。我把头埋得低低的，拖着像灌了铅似的腿回到队伍，同学梦想像刚才一样向我投来诧异的目光。过了几天上数学课时，我举手回答了几道题，这几道题恰恰没有其他人举手。放学时，李老师在队伍里赞扬了我，同学们依旧向我投来目光，不过这一次是羡慕的目光。我的心里甜滋滋的，像吃了蜜糖一样甜。 这时，我突然领悟到了老师的用心良苦：教导我时，不被其他同学知道，表扬我的时候当众表扬，让同学们知道我多么聪明，顺便让其他同学学习。我深深的吸了一口气，感到树木茂盛了，空气清新了，心情感到格外开朗。　　每个人的一生都会与老师这个词汇有着一定的关系，不管他是种什么样的文化程度。因为可以被我们称之为老师的不一定都得在学业上让我们如何的收益匪浅，或许他们所赋予你的东西有的时候不那么显眼，但对于我们的成长却有着不可量化的非常意义。专业的希望能帮到您。

5，教师如何进行教学设计

那么，在课程标准倡导“以生为本”“以学定教”的新理念指导下，我们应怎样进行教学 设计？教学设计是适当体现学生学习需求的“教案”，是对各种因素和条件的综合考虑，是教师备课中最主要的环节。因此，教学设计应遵循： 1 以学定教 以学定教是以学生的身心发展为基础，以发展思维、提高学习能力为主线，让学生在积极主动的学习活动中获得思维品质及身心的和谐发展。因此，在做教学设计时：（1）要分析学生学习的思路，学生可能会在哪些地方遇到困难，根据问题和难点实质，设计富有启发性的教学方式和教学语言多角度地启发学生，使学生产生多方联想而有所感悟；（2）教师应充分了解学生的学习情况，了解和掌握学生课堂上的学习动态，从而更好的挖掘教学内容的学习方法，并把这些学习方法渗透到学生的学习行为中。（3）注意思维的学科特点，思维的阶段性和各个阶段的衔接沟通，在设计知识难度相对降低的同时加大思维发展力度，用内涵丰富的知识结构来铺设思维阶梯。 2 确定教学中的重、难点 每节课都有它的重、难点，明确了教材的重难点，可以使教师有的放矢的去安排教学。在教学上集中精力解决教材的重点和难点，可以避免教学的盲目性。可以减轻学生的负担，提高教学质量。因此，确定教材的重点，要以教材内容为依据，要分析研究教学内容，把一节课的内容放到知识系统中，全面衡量、正确判断它的地位和价值。凡是不可短缺性的知识、培养学生基本能力的知识和生活实用性的知识都是教材的重点，也是学生必须掌握的重点知识。而那些学生在学习知识过程中感到理解困难、思维易出现偏差的内容就是教学的难点（如：抽象性很强、推理步骤多、综合性强和学生接触少的知识）。 3 组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点. 4 选择教学方法 教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不但要依据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特征选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生的主体地位。 参考文献——《聚焦课堂教学》
教学设计既是一门科学，也是一门艺术。进行有效的小学数学教学设计应主要围绕三个基本问题展开：确定恰当的教学目标；合理分析与组织教学要素；正确评价教学效果。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的有机整体。所以，要进行有效的小学数学教学设计，必须围绕以上三个基本问题展开。 一、确定恰当的教学目标二、合理分析与组织教学要素 （一） 分析学生情况 学生是学习的主体，要想有针对性地进行教学设计，必须进行学情分析，应着重分析学习者的起始能力、已经形成的背景知识和技能及学习者是怎样进行思维的。 1.学习者起始能力的诊断 2.学习者背景知识的分析 3.学习者是怎样进行思维的 （二）组织教学内容 组织教学内容是教学设计的一项重要工作。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。所以，首先要分析教材的编写特点，领会编者的意图；其次要把握教学内容在整个教学体系中的地位和作用；再次应分析教学中的重点和难点，并通过合适的内容有效地突出重点、突破难点。 （三）选择教学方法三、教学效果的正确评价 教学设计中所提出的教学目标是否达成，需要对教学效果进行评价。评价的主要目的是为了了解学生的数学学习历程，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。一位教师在“统计”一课的设计中，做了如下的教学效果评价设计。

6，我的老师的主要累容那什么七件事

我的老师》微型教案一、教学重点感悟文中7个小故事所表达的浓浓的师生情谊,体会叙事中融入的儿童自然而纯真的感受.二、课文解读《我的老师》是一篇至真至纯的老师的赞歌.作者用一颗纯真的童心深情地回忆了儿童时代生活在老师身边的7件小事,抒发了对老师的热爱、感激之情,揭示了蔡老师美好的心灵.7件小事从课内到课外,从校内到校外,从平时到放假,普普通通,但叙事中融入的自然纯真的感受,使文章生动感人,给人至真至善至美的陶冶.三、教学过程(一)内容呈现1．快速默读课文,不动唇,不指读,用一句话概括文章主要内容.2．教师配乐(歌曲《长大后我就成了你》)朗读课文,学生感受师生之间纯洁美好的感情.3．学生有感情地朗读课文,感悟作者的深情.(二)设置问题情境这篇文章以二颗纯真的童心回忆了自己的老师；情意真挚感人,请从中选择一个最让你感动的细节；加上你精彩的点评,并准备用深情的朗读打动别人.(三)交流对话l.教师与学生对话话题一：为多角度地突出老师的特点,作者选取了7个事例,请你找出来,并给每个事例加一个小标题；明确：①假打真爱.②教我们跳舞.③带我们观察蜜蜂.④教我们读诗.⑤对老师的依恋.⑥排解小纠纷.⑦梦里寻师.(让学生动手,培养学生的概括能力)话题二：文章哪两件事写我对老师的思念,这对突出蔡老师的品质有什么作用?明确：一件事是放假前我默默地站在她身边看她收拾东西,另一件事是假日里梦中寻师.我对老师的思念,突出了老师在学生心中的位置.话题三：在文中画出排解纠纷和梦里寻师的起因、经过、结果、议论抒情的句子.明确：让学生了解记叙的要素以及议论、抒情在记叙文中的作用.话题四：联系作者对蔡老师的几件事的回忆,从总体上说说她是一个怎样的人.明确：蔡老师年轻、美丽、善良、温柔、亲切,热爱孩子,热爱生活,多才多艺,是一位受学生爱戴的好老师.2．学生与教师对话话题：假如你是这篇文章的作者,你将如何选材?你将如何理解、排解纠纷这件事“在那时却占据过我的心灵”?明确：体会本文用一颗童心回忆往事,在叙事中融入了儿童纯真自然的感受,因而平凡的小事更具有感染力.3,学生与学生对话话题一：读者对作品的再创造,一千个读者心中就有一千个哈姆雷特.请你从作者对蔡老师的深情回忆中,设计一下蔡老师的外部形象(长得什么样子,穿得什么衣服,说话时的声音、表情……)明确：这是对学生感悟能力和想象能力的培养,在引导学生深入钻研课文对蔡老师言行举止的描写的基础上,展开合理的想象.话题二：文章说她的教鞭好像要落下来,我用石板轻轻一迎,这石板从何而来?明确：这是一个趣味话题,让学生畅所欲言后明白,石板石笔是作者幼时的学习工具；因为那时贫穷.话题三：你能理解作者连她握铅笔的姿势都急于模仿所表达的深情吗?明确：引导学生用自己的切身体会感悟热爱依恋老师的深情,并体会细节描写的好处.话题四：“梦里寻师”是怎么一回事?你能用深情的点评传达出作者的情意吗?明确：鲁迅有“梦里依稀慈母泪”的诗句,抒发母子情深.这里写师生情谊达到最高境界,有如母子骨肉之情,日思夜梦,感人至深(引导学生品析字里行间的深情,如这一部分中的“默默地”；两个“才”以及最后的感叹句和反问句所饱含的情感).话题五：“可惜?一词,感慨颇多,你能说出其中传达出的几种情意吗?明确：“可惜”一词,充满了不再和蔡老师朝夕相处的惋惜；“可惜”一词,充满与蔡老师分别的无限依恋；“可惜”一词,充满了与蔡老师相处的美好回忆…“可惜”一词,让开头结尾互相呼应；“可惜”一词,使爱老师的感情贯穿全文…(让学生在深入理解课文感情的基础上,有感情地多角度表达)4．师生与作品对话话题一：文章选择的7件事,排列的顺序有什么讲究,你看出来了吗?明确：这七件事,从课内到课外,从校内到校外,从平时到假期,按师生感情的步步加深全面展示了蔡老师对学生的美好心灵,更表现了学生对老师的爱.话题二：文章选择的7件事,有详有略,哪些详?哪些略?他们之间有什么内在联系?明确：文章前五件事略写,后两件事详写.前五个事例写老师爱学生、学生爱老师的真挚感情.后两个事例,写我对蔡老．师的依恋.后两个事例是在前两个事例的基础上写的,是爱戴、依恋蔡老师感情的加深.这样有详有略,既使文章疏密相间,更表现了师生感情的步步加深.(四)链接生活链接一：你在学习生活中,有过同样的体验吗?你和你的老师是否共筑过一个“爱”的小屋?链接二：在和老师的相处中,你肯定有被老师误解的时候,你是如何处理的?(五)阅读体验1．读了这篇文章,你对你的老师有了哪些新的认识?2．你从本文学习到了哪些写人的方法?对比自己的作文,看自己的习作有哪些不足.四、练习处理1．注意辨析下列各组字的音形义.即 弧 卷 密 既 孤 券 蜜2．课外阅读一篇写老师的文章.3．课外练笔,写一个和老师交往的感人细节.
七件事是：假发怒教跳舞观蜜蜂教读诗看写字排纠纷梦寻师再看看别人怎么说的。

7，我最好的老师 教案

《我最好的老师》教学设计（A、B案） A案 学习目标 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 课前准备 教师准备生字、新词、重点语句的课件。 教学过程 一、交流谈话，导入新课 1．板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师？ 2．这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。 二、自主预习，初读感知 1．自由练习读课文，把课文读通顺，读流利； 2．不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。 3．整体感知课文，了解课文的大致内容。 三、围绕提示，自读自悟 1．学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他最好的老师？”来自主学习。 2．学生在小组内交流自己的学习心得。 四、全班交流，读中点拨 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。 1．关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。 2．关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师？” 3．关注文章给学生其他方面的的启示。 五、总结收获，拓展延伸 1．你喜欢这样的老师吗？学生自由畅谈。 2．选下面的一个题目写一写。 《我看怀特森先生》 《由＜我最好的老师＞所想到的》 《假如我是怀特森先生的学生》 《怎样看待书本和权威》 （内蒙古赤峰市红山区教研与培训中心 周宏 ） B案 课前准备 教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 教学过程 一、回顾前文，导入新课 在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师——怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题） 二、整体感知，初步理解“最好” 1．默读课文，想一想： ① 课文讲了一件怎样的事？ ② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。） 三、读议结合，深刻理解“最好” 1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？ 2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？ 3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议） 四、回归整体，加深对科学精神的认识 1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。） 2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？ 五、拓展阅读，迁移延伸 1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。 嗅苹果 学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？ 笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！” 苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。” 稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。 那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”当我们每天背着这些千古名句来赞美老师时，我们可曾想过到底什么样的老师配的起这样的称赞？ 是那些想尽一切办法只为提高学生成绩与升学率而不管学生内心想法的老师？还是那些通过非常手段来硬逼学生的老师？不，我想都不是的。在我看来真正值得我们称赞的老师是那些发自内心关心学生、以身作则并关心学生的内心胜过成绩的老师。

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