个案追踪记录表小班，幼儿园个案观察记录

本文目录一览

1，幼儿园个案观察记录
2，谁有托班的个案追踪分析记录急需
3，如何写幼儿园个案观察
4，幼儿园小班个案观察
5，如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班
6，幼儿个案追踪
7，关于幼儿语言发展迟缓家长做为个案案主怎么写个案工作记录搜

1，幼儿园个案观察记录

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幼儿园个案观察记录

2，谁有托班的个案追踪分析记录急需

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托班孩子寄宿制前一个月的案例分析. 佳佳，大家喜欢这样称呼你。 .... 观察是一种个案记录的方法，它可以追踪记录幼儿的各种典型案例，密切关注幼儿进餐、情绪等

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3，如何写幼儿园个案观察

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一、托班幼儿问题行为案例案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。早晨来园时，在活动室里就能听到天天吵着要回家的声音。当我从他妈妈手里接过孩子，天天哭的更厉害了。之后，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班

如何写幼儿园个案观察

4，幼儿园小班个案观察

姓名潘颂宇年龄 7 性格内向其他说明没有在国内上过幼儿园幼儿的“问题”表现：不善于与人交流，喜欢一个人坐在教室的最前面教育个案研究中的教育干预记录（以时间为序，每周至少一次进行行为观察记录）时间幼儿行为表现记录及分析教师采取教育措施及效果 2.25 表现：早上哭着进教室，不说话，不吃饭。分析：由于该幼儿是新生，且刚从国外回来，不适应新环境。措施：尽量多与他沟通，多鼓励他。效果：虽然话还是不多，且对于老师的回答都是“好”等单词，不过午饭总算能在老师的帮助下吃完。 3.1 表现：早上过来还是不愿意进教室，吃饭不愿意坐到位子上，上课喜欢自由走动。分析：他在国外上幼儿园时比较自由，还不适应这里的集体教学方式。措施：在活动的每一个环节都提醒他该怎么做，及时给予鼓励。效果：虽然很多时候他还是不愿意坐到位子上，但吃饭总算会自己吃了。 3.8-3.10 表现：已能高高兴兴的上幼儿园，但不愿与幼儿交往，喜欢独处。分析：由于他听不懂，也不会说本地话，而小朋友私下玩世喜欢用本地话交流。措施：鼓励班级中外向的，交往能力较强的幼儿主动与他交流。效果：与班中一位和他同样都在意大利上过幼儿园的小朋友交上了朋友。总结：通过两个多星期的观察，我发现潘松宇小朋友的进步还是很大的。现在他对各项常规已经比较熟悉了，也能认真遵守了，与小朋友和老师的交流也多了。在接下来的时间里主要培养他一下各个方面的能力，帮助他尽快适应幼儿园的学习、生活： 1、握笔姿势，书写数字。 2、培养区域活动和户外活动的常规。 3、正确的语言表达，完整表述自己想说的话。

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5，如何写幼儿园幼儿个案观察记录小小班

一、托班幼儿问题行为案例案例一：“我不要上幼儿园”（拒上幼儿园）。早晨来园时，在活动室里就能听到天天吵着要回家的声音。当我从他妈妈手里接过孩子，天天哭的更厉害了。之后，不愿意吃饭、不肯睡觉，不和其他小朋友一起玩。案例二：“彬彬咬了我的手！”。早锻炼时晴川突然哭着向我跑过来，边伸出小手边说：“王老师，彬彬咬我的手了……呜……”我心平气和地问：“彬彬，你怎么咬晴川叱？”没想到，彬彬竟然一点没有做错的感觉，兴奋的跑开了。案例三：“将玩水进行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，过了好久发现怎么这儿少了一个人呢？一看，平平正在盥洗室里玩水呢。衣服上、裤子上全都是水。我问：“你怎么不洗手，在玩水呢？”谁料他竟然大发脾气，边踢门边喊：“走开，我要玩，我就是要玩。”二、托班幼儿问题行为的预防与引导1．开展丰富多彩的游戏活动，帮助幼儿逐步适应幼儿园的环境及集体生活游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。以游戏的形式教给幼儿与人交流的方法、途径、应遵守的规则，非常适合幼儿的年龄特点。当然在选择游戏是要根据幼儿需要，要有针对性，这样才能让幼儿体验到游戏的愉悦，增强幼儿参与意识，逐步适应幼儿生活。2．教师鼓励与幼儿良好行为习惯的形成。心理学研究证明：学龄前儿童的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，各种是非观念尚未形成。教师在鼓励和表扬幼儿时，除了运用语言的鼓励外，更应恰到好处地运用表情的鼓励和手势性鼓励以及身体接触性的鼓励等，使幼儿真正感受和强烈体验到自己被教师所喜爱，使其产生积极的教育效果。3．同伴群体的影响幼儿具有思维形象具体、好模仿的特点，在实际工作中，我发现托班幼儿的模仿能力特别强。因此，同伴群体对于幼儿身心发展有着重要的作用。他们将同伴群体作为参照点来引导自己的行为。通过他人来影响幼儿的自我调节能力和道德行为。4．进行初步的常规训练幼儿养成良好的行为习惯是消除问题行为的一个很好的途径。幼儿在得到训练的同时，养成了良好的行为习惯，促进了幼儿各方面的发展。最初可以在生活习惯方面，随着孩子入园时间的增长，对他的能力培养着重于社会道德规范和社会责任心等方面。5．开展个别辅导一个集体中，每个人的性格特点、气质类型都不一样，在集体教育的同时，对存在问题的幼儿进行个别辅导，更有助于他的成长。基于托班个案观察记录的前提下，教师对问题行为进行观察记录，与家长进行访谈，了解幼儿每一个细节，有针对性的对幼儿的行为进行个别辅导，使幼儿在最短的时间内消除心理上的压力，更好的适应幼儿园的生活。

6，幼儿个案追踪

一、托班孩子寄宿制前一个月的案例分析佳佳，大家喜欢这样称呼你。上学期，三周岁不到的佳佳进入幼儿园的寄宿制生活，她长了一双大眼睛，聪明、大胆、有个性，自理能力强，人见人爱。但她却“擅长”用眼泪来表达自己的想法与需要，是个不小的“哭包”。由于佳佳年龄小，在全托一个月的时间里，情绪情感问题较突出，嘴里常念叨着：“我妈妈什么时候来接我啊？”为让她逐步适应幼儿园的全托生活，我建议让她妈妈每周三晚饭后接孩子回家一次，周四早上送来，到周五再接回家。这样尝试了两个星期，佳佳的情绪果真稳定多了。但紧跟着问题也出现在她的一日生活活动中，如：自由活动时，佳佳想同伴手中的玩具，可小朋友不给，“哇——”泪水如泉涌，当她家里带来的玩具被同伴拿去想要回来时，小朋友不给，“哇——”那神情伤心委屈到极点。分析：孩子离开家庭第一次迈向幼儿园的全托生活，正经历着孩子离开熟悉父母一下子难以适应的“断乳期”。在家中是单独的，没有小朋友与之争抢玩具，更没有想到自己的玩具会被别人拿去玩，所以，心里难免会伤心。相对来说，幼儿园空间、物品放置、使用方法是新入园孩子所陌生的，由于孩子的自由，无约束的行为，使用物品时都是随心所欲的占有，这个过程要经过家园的共同教育和培养，才能使之慢慢地形成与同伴一起分享。有时，她吃饭爱脱鞋子，或者把不爱吃得菜拨弄得满桌、满地都是，我提醒她“坐坐好不可以把菜……”话还没讲完呢“娃娃”声已经响起。一次吃饭时，她把饭碗慢慢地移动至桌子边缘，眼看饭碗就要落地了，我轻轻走过去把饭碗慢慢移到里面一点，结果，孩子发火了，把小勺摔到了地下。我用尽平静的目光看着她，希望不给她造成压力，但孩子倔着小嘴“哇哇”大哭，眼泪像断了线似的。小便随之也尿在了身上。心理学研究成果显示，3岁儿童伴随着运动机能的发展，与成人间的交往正处于第一反抗期，常常任性、逞强。如果此时成人对其内在的需要了解不够，不及时予以满足，就会造成儿童与成人的对立。孩子吃饭脱鞋，可能与她的坐姿不端正有关，或者家中吃饭是脱鞋子的，或者看到不喜欢吃得菜而故意把饭碗推来移去，或者是想老师抱抱喂她吃饭，或者暂住肚子没有饥饿感，根本不想吃饭。佳佳长得胖嘟嘟的招人喜欢，可就是挑食。今天午餐是红烧鸭肉，萝卜汤，照例我给每位小朋友盛完饭后，在观察孩子进餐的过程中，我发现佳佳的一碗萝卜不见了，正想表扬她，忽然发现同桌玥玥的碗里萝卜多了好些。我拿起碗重新盛了萝卜端到佳佳的面前，她情绪又来了，用力一推，一碗萝卜滚到了对面，过了一会儿，我走过去告诉她：“萝卜是小白兔最爱吃的菜，你知道小白兔的毛是什么颜色的吗？”“白色”佳佳干脆的回答，那你吃了萝卜就会像小白兔那样白，像“白雪公主”那么漂亮。她听了若有所思的点了点头，慢慢的吃了起来，吃几口还抬头看看我，眉头皱几下，好像对我说：“佳佳今天吃了罗卜真的会像“白雪公主”那样漂亮吗？” 生活中随时发生一些老师意想不到的事，针对这个案例，我感到要善于抓住孩子的某种特征，对孩子进行引导是很关键的。小白兔白白的毛，红红的眼睛，非常可爱、漂亮，通过我的表述，佳佳的爱美之心，似乎不费劲就让孩子心甘情愿地吃下了平时最讨厌的萝卜。有时把批评孩子转换成形象的语言描述或故事，在故事中知道自己错在哪里，引导她喜欢和厌恶的情绪，建立起她对生活最初的是非概念。吃饭时间到了，佳佳用勺子敲着碗，引起了其他小朋友都模仿她的动作，一时间活动室一片混乱，“不好听的声音老师不喜欢”我提高了嗓门指出了她的错误，她笑了笑仍继续她的行为。我对小朋友说：“我刚才听到有个“人”在轻轻地哭。”“是谁啊？”“是小勺！”佳佳的大眼睛飘了我一眼，一副不在乎的样子，我悄悄地走到她身旁，“佳佳是不是不想吃饭呀！”“不是。”“哪想干什么呢?请你告诉我。”“我想换个有花的小勺。”佳佳轻轻的对我说。分析：佳佳性格倔强，又很调皮，甚至会打人。有时脾气上来就会无理取闹，我采用批评的方式，致使她不把批评当回事了，批评也因此失去了它的作用。意识到耐心地开导会比单纯的批评起到事半功倍的作用。针对孩子的一些错误我开始转变观念，用新的理念指导自己的工作。当她有点滴进步时，我就用具体形式表扬她，多让她体验成功的快乐，犯错时我就故意不理她，等她自己有了情绪反映再告诉她不应该怎样做，渐渐的佳佳有了明显幼儿个案追踪www.yexyy.com

7，关于幼儿语言发展迟缓家长做为个案案主怎么写个案工作记录搜

个案观察1： “郑世炀，加油，加油”。孩子们正起劲地在为自己喜欢的小朋友呐喊助威，原来我们班的小朋友正在进行穿衣比赛。再看世炀，胖胖的身体在不断地扭动，身上那件羽绒背心怎么穿都是扣子面朝后方，惹得孩子们一阵大笑。经过一番比拼，比赛结束。孩子们穿好鞋子下了床，只有世炀孤零零地站在比赛场地，伸着两胳膊，倒穿着背心，难为情得一动不动。个案观察2：要出去做操了，孩子们开始换鞋子，见世炀一屁股坐到地板上，用力地向前弯曲上身，努力使双手去够自己的鞋子，好不容易拽掉了小白鞋，他便开始穿皮鞋，见他捞起左脚的鞋子硬往右脚上套，三拽两拽却怎么也穿不上，看看其他的小朋友都已经穿戴完毕，他用渴求的眼神望着我，声音低低地说道：“老师，我穿不上。”此时，一旁的浩瑞中国忙蹲下身说：“没事，我来帮你”。一边将其胖胖的身体从地上拉了起来。个案观察3： “老师，世炀不吃饭”，见小朋友告他的状，他中国忙解释：“老、老师，我不饿，我已经吃过饭了，”我坐到他跟前，告诉他早餐是每个小朋友都要吃的，这样你才不会浪费粮食啊。可他仍是振振有词：“我不饿，我不想吃。”看他如此坚决，我也铁下心，非让你将早餐吃了不可。于是，我说道：“世炀，如果今天的早餐你不吃，那你今天的工作就什么也别做了，只好等你吃完才可以去进行，你看行吗？”他僵持了老半天，最后还是无奈的极不情愿地吃了。事后，经过我的调查才知道，原来早上临上幼儿园之前，妈妈已给他吃了三包方便面外加两个鸡蛋。好家伙，这饭量也真够吓人的。也难怪小世炀吃不下去了。个案观察4：晚上，妈妈来接世炀，一见到妈妈，他的小眼睛就眯成了一条缝，刚走到门口处他就想出门，我提醒道：“世炀，你还没有换鞋穿衣服呢。”无奈，他只好坐到地板上开始重复着对他来说极为复杂的“工程”，缓慢、费力，终于在老师的帮助下穿戴完毕，一出门，他的第一句话就是：“妈妈，今晚给我买酸酸乳和锅巴”。妈妈示意其跟老师说再见，可他全当没听见，仍是软磨硬泡要妈妈答应他的要求，最后妈妈妥协了，条件是跟老师说再见。个案观察5：我为世炀单独展示工作，刚到一半，他便中国中国地说道：“老师，我会了。”说完，一把从我手中抢过教具，见他迟迟不动手做，我问：“为什么不做呢？你不是说已经会了吗？”他动了动手中的彩色串珠，有点无奈的地看着我。于是我重新给他做了一遍展示，这回我想他应该没问题了，便请他自己来操作一遍，没成想，他干脆不做了，直挺挺坐在椅子上眼睛呆呆的。此时已到吃饭时间，我提醒世炀，你的工作还没有进行完，等工作结束后我们就可以吃饭了，加油。可任凭我怎样说，他还是无动于衷，既不收拾工作也不去吃饭。咳！还真是个个性特强的孩子。个案分析: 世炀是一个胖嘟嘟的小男孩，说起话来有些口吃，而且越是着中国的时候，口吃越严重。通过他在幼儿园的一系列活动与表现，我们不难看出，这个孩子的生活自理能力要比一般的同龄幼儿稍差，而且，缺乏一定的生活礼仪方面的教育，虽然小家伙的头脑比较灵活，反应问题也相应较快，但是由于长期在家庭中受到老人以及父母的过度娇惯与宠爱，性格执拗外带倔强。为此，父母也明确地感受到孩子身上所存在的问题，并一再交代老师来尽量帮助他改掉身上的一些不良习惯与行为。针对孩子出现的这些问题，我们进一步和家长取得联系，做了更详细地了解与沟通，以便对孩子采取相应有效的方法来提高其各个方面的能力。教育措施： 1. 首先，我们把孩子出现的问题及时反馈给家长，使家幼双方都明确问题的所在，以便采取针对性的措施。 2. 做好家长的工作。究其原因，孩子的生活自理能力差主要是家庭成员过度溺爱与包办代替所造成的，首要的一点就是，作为家长一定要转变思想观念，要逐步放手让孩子学着自己动手来做事，更要充分地认识到良好生活与行为习惯的养成需要从小做起，从身边的小事做起，这将是对孩子受益终生的事情。 3. 作为幼儿园的教师，我们根据孩子的现状，采取了一定的方法与措施，我们不定期地在班里举行幼儿生活技能方面的比赛，如：穿衣服、系鞋带、系纽扣、系拉链、叠被子、叠衣服等生活技能项目，还通过讲故事，情景表演以及结合主题教育相关内容渗透在幼儿的日常生活中，每当孩子出现稍微的进步，我都会及时得给与鼓励与表扬。对于孩子身上任性的一面，我会经常与其单独交谈，并以讲故事的形式多次给其讲明道理，使其能明白有些事情是绝对要讲究原则的，是要受到限制和约束的，并且拿身边的小朋友来做榜样和示范。经过一段时间的训练与家园的共同努力，孩子的生活自理能力已完全得到解决，自我控制与约束力也进一步加强，孩子的倔强性格也在规则与制度的调控下慢慢的发生着改变，今后我们会在此基础上继续努力，为培养孩子更加健全的人格而再接再励

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