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语文小学教学论文

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我们官方网站很多的 作为一名小学语文教师,如何在新理念指导下培养学生的诗学素养,探索出教学古诗的新思路。笔者将结合多年的教学实践,谈谈这方面的认识和尝试。 一、立足诗词,放眼于培养学生的诗学素养 《语文课程标准》指出:“语文课程应致力于培养学生语文... www.wsdxs.cn/html/xueke/20091009/163221.html www.lw54.com

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4,写小学语文教学论文需要注意什么

多下载一网上的内容,在里面找思路,多看多看,自己写的时候可以综合这些思路列个大概作为参考,整理添加一下自己的思路在里面,查找各种文献资料自己整理归纳填充进去(当然你得自己脑子里有东西,前面看论文也是帮助你找思路)。这样既丰富又不是抄袭,还能快速找到方向。我当时是百度了小柯毕业论文最后才通过的,想想自己做就闹心,不如花点小钱省事。学会表达自己的想法。工科生很多情况就是知道干活,但不会表达。表达能力很差,说了半天别人也不知道你要表达的意思。造成表达困难的原因,我认为有两个:首先,思维是跳跃的。我们通常在解决问题时会有灵光一闪的情况,这时思维方式是跳跃的。直接将跳跃的思维告诉他人,其他人是很难理解。其次,用语不准确。因为平时工作中会使用到大量自己创造的语言,或者将某个术语移作他用,而不是遵循学术界通用的名词与概念,这样也容易造成别人无法理解。

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打开苏教版小语第二册教材,你就会感到扑面而来的浓浓春意:看看插图,绿树红花,青竹嫩笋,满地新绿,满眼春色;读读第一单元的课文,眼前便会展现梅花山上的片片红云、春光荡漾的湖光山色。教学这组课文,可在以下几方面下功夫。  一、创设情境,展现春光  儿童的思维具有易受情绪影响的特点。在学生初步感知课文时即创设情境,让春光伴随着课文展现在学生的眼前,可以把学生一下子带到课文的情境中,激起学生愉悦的情绪,调动起学生学文的兴趣,同时也增强了语言感知的形象性,为全文的学习奠定了良好的基础。如学习《太湖的风》,可由熟悉的民歌《太湖美》引人课文,随着课文的配乐朗读,用投影出现太湖边的绿树红花环抱的小村庄和烟波浩渺的太湖,把学生带到太湖边。城镇孩子对“笋”不熟悉,学习《春笋》,可让学生听配乐朗读,看一个学生穿着笋娃娃的浅褐色的外衣,沐浴着阳光破土而出和茁壮成长的情景,让学生初知课文大意,感受笋芽成长的愉快和努力向上的精神。  二、入境晶读,感悟春光  在精读课文时,要把“入境”与“晶文”结合起来,借助情境,品味语言文字的内涵,培养学生的语感。  学习《太湖的风》第一自然段,先让学生观察太湖边美丽的景色,再边想象美景,边美读课文,引导学生读中感悟风的轻柔、春光的美丽可爱。《春到梅花山》中“盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。”一句写得形象美丽。可以让学生对照图读课文,想象梅花山的远景,并比较句子:盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像彩云;学生通过观察、想象、品读,体会到句子的思想感情和表达的形象性:“片片”写出梅花是一片一片地点缀在山上,而不是孤立的一片梅林;“蓝天下”,让人想象到丽日晴空下,蓝天与红梅相互辉映的绚丽。  这样,学生置身于春光中学文,把观察、想象、朗读、品悟结合起来,就会感悟到意境的美和语言的美,语感能力得到训练。  三、注重积累运用,培养语言能力  本单元课文文字优美,课课都要求背诵。通过本单元学习,学生积累了不少描写春天的语汇。学完本单元,可以围绕“春”进行一次综合练习,帮助学生进一步积累和运用语言文字。如让学生找出本单元里含有“春”字的词语,读读、写写;看本单元描写了哪些景物,读读背背描写这些景物的句子;汇报一下在《课外补充阅读》中读到的有关春天的词、句,引导学生运用文中一些词语练习说话;指导学生观察春天的景物,用“春”说一两句话,并鼓励学生运用学过的词句,如“盛开、清香、新绿……”。这样,使学生积累的语言进一步内化,并在运用中转化为自己的语言,从而发展学生的语言能力。

6,写一篇简短的有关小学语文的教育教学论文

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浅谈语文教学中情境创设应注意的几个问题 如何进行语文情境的创设就是一个焦点问题。最初,很多语文教师将语文教学中的情境创设局限在课堂导入的范围之内,于是语文课出现了热热闹闹开场,匆匆忙忙结束的怪现象。幸好,现在这种错误倾向已经得到了很大程度上的扭转,人们对于语文教学情境创设问题的理解和研究也有了可喜的进展。如,人们这样给语文情境创设下定义:是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,提高教学效率。从这个意义上来说,语文情境的创设可以包括以下2个方面:1. 利用导入引导学生快速进入课程学习;2.引导学生有效参与学习的全过程。那么到底怎样才能达到我们的预期目的呢,我主要谈以下几个方面的认识: 语文情境教学的几点认识 摘要 情境教学具有情感性互动性等特点,能较好地带动学生投入课堂气氛中来。本论文主要从情境教学的特点、方法出发,结合平时教学实践及点滴感悟,融入自己的分析总结,切实地提出有关情境教学的认识。 浅谈“情境教学”在中学语文教学中的运用 “情境教学”是随着素质教育的发展应运而生的一种现代教学方法。现代教育教学理论认为,“情境教学”就是教师根据教学目标、教学内容、学生原有的认知水平和学生无意识的心理特征,通过图片、音乐、文学语言等多种教学手段的运用,再现教材情景、背景或环境,从而使学生产生积极的情绪反应,给学生以强烈的真实感,以更好地达成预期的教学目标。《语文新课程标准》明确要求,语文教学应为学生创设良好的学习情境(即情景、背景或环境)。这就要求我们教师在语文课堂教学中为学生创设良好的学习情境,以现代教学手段为媒介,积极开展“情境教学”使学生自融其中,融情入境。“情境教学”具有以下的主要作用: 情境化教学在语文课堂中的运用 一、语言描绘,带入情境 导入新课,是课堂教学的一个重要环节。因此,导语设计的好与不好,将直接影响整节课的课堂效果。可以说,好的导语是开启学生兴趣之门的钥匙。教师如果能通过巧妙的导语设计,把学生的感情引入到课文情境中来,那将会为这堂课的成功奠定基础。 语文情境教学初探 一、“情境教学法”的内涵 情境教学简单地说就是创设一定的情境,激起学生的情,达到提高学习效率的目的,即教师在教学过程中,根据实际的需要,创设一定的场景或氛围或提供具体的活动场景,激发学生的情感,使他们能够主动学习,迅速而准确地理解教材内容,促使他们的心理机能和谐、全面地发展的一种教学方法。 关于语文情境教学的几点经验 一、导入情境 “好的开始是成功的一半”一课伊始,教师如果能通过巧妙的导入设计,调动学生,创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境,那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会,当一节课的开始学生们积极发言,那被调动不仅是学生,甚至还包括我们自己。可以说,好的导入,是打开学生兴趣之门的钥匙。可是万事开头难,以下是我参考众多名师结合个人教学实践后的一点感想。 语文教学中的情境设计 一、情境教学的界定 在传统的教学过程中,教书先生灌输式的教授方式在中国延续了千年之久,这种现象的出现不可否认同中国两千多年的封建思想有很大的联系。如今中国千百年来的封建制度的影响虽然已经减弱,但在教育领域内起的消极作用仍然不可忽视,现在的教育中还存在着“教师教是为了应考,学生学也是为了应考”的观念。

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