听课评价老师的评语，小学数学听课评语有关哪些

1，小学数学听课评语有关哪些

小学数学听课评语有关哪些？小学数学听课、评课是教学评价的重要组成部分，有利于促进学生的全面发展，有利于教师的不断提高，有利于课程的持续发展。听课评语就指教师的教学行为和学生学习行为的评价。正确的评价是教学、教育、教研的导向。

小学数学听课评语有关哪些

2，听课评价老师的评语

听课评价老师的评语如下：1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学习与生活的联系。4、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。5、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。6、有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。7、在教学设计时充分利用认知基础，组织学生用对比讨论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。8、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。9、要求学生将掌握的方法用于解题实践，培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时提高学生解题方法的水平。10、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。

听课评价老师的评语

3，评价老师怎么写

5、老师对待教学认真负责，语言生动，条理清晰，举例充分恰当，对待学生严格要求，能够鼓励学生踊跃发言，使课堂气氛比较积极热烈。6、课堂内容充实，简单明了，使学生能够轻轻松松掌握知识。7、教学内容丰富有效，教学过程中尊重学生，有时还有些洋幽默，很受同学欢迎。8、老师教学认真，课堂效率高，授课内容详细，我们学生大部分都能跟着老师思路学习，气氛活跃，整节课学下来有收获、欣喜，使人对此门课程兴趣浓厚。9、一开始这门课的时候确实被教材的厚度吓了一跳，虽然现在已在老师的提纲挈领下掌握了重点，仍然对自己不是很有自信。我认为电子化教学是一种很好的方式，它把教材变薄了，把精华的东西展现在我们面前，使大家的学习和复习更有针对性，也增强了大家学好这门课的信心。感谢老师在百忙之中作出了精美的课件，它对我们学习的帮助非常大。10、老师上课诙谐有趣，他善于用凝练的语言将复杂难于理解的过程公式清晰、明确的表达出来。讲课内容紧凑、丰富，并附有大量例题和练习题，十分有利于同学们在较短时间内掌握课堂内容。

谈谈老师的人品。教学方式和教学态度。尽量不要写他们不好。。。。

评价老师怎么写

4，怎么写评价老师的句子或怎么评价一位老师

老师――人类灵魂的工程师，唯有这光辉的名字，才有着像大海一样丰富、蓝天一样深湛的内涵！如果我们是船，那老师就是帆，引领我们在知识的海洋里不断向前；如果我们要踏上旅途，那老师就像我们手持的蜡烛，照亮我们在学习上那坎坷不平的路。您不是演员，却吸引着我们饥渴的目光；您不是歌唱家，却让知识的清泉叮咚作响，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，却塑造着一批批青年人的灵魂……老师啊，我怎能把您遗忘！刻在木板上的名字未必不朽，刻在石头上的名字也未必流芳百世；老师，您的名字刻在我们心灵上，这才真正永存。您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。 “桃李满天下”，是教师的荣耀。－－值此曰丽风清、秋实累累的园丁佳节，敬祝老师康乐如意，青春永葆！教师是火种，点燃了学生的心灵之火；教师是石级，承受着学生一步步踏实地向上攀登。如果对你有所帮助，就请满意采纳吧，谢谢有你的鼓励和支持，我们1+1团队将会继续竭尽全力为你服务（黑巧克力）

5，怎样评价语文老师讲课好

上课生动、形象，有亲和力，注意情绪的渲染和情感的传达，而不是仅仅地照本宣科。但是知识点有必须得讲到。

听完这节课，你对老师讲的课由什么看法，快来评价一下吧！下面是小编为您搜集的语文优质课听课评语，供大家阅读！　　听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。以下是小编搜集整理的语文听课评语，　　教师能让学生在理解中背诵，逐步掌握本文的重点难点，但气氛少活泼。教师注意引导学生积累一些文言虚词和固定用法，能一定程度上自译成文。做到讲练结合，联系疏通新旧知识，分析精当。　　本节课学习内容是与学生生活学习紧密结合息息相关的课题，教师授课中有针对性地探讨了学生面临的问题及相应对策，教学中能密切结合校园内及学生身边熟悉的事件开展教学，深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰精要幽默。建议教师要对学生的分析提炼总结问题的能力加强培养，提高要求。　　这节课老师通过图片、录像、课文等多种形式来使学生认识美丽的小兴安岭，使学生对小兴安岭的景色、物产有了深刻的印象。老师先带领学生一块分析描写春天的部分，并总结出学习方法，然后让学生分小组来学习课文的其余部分，这样充分体现了学生的主体地位。在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句，让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节，都体现了老师重视学生的学习感悟，体现了人文主义的精神。

说他上课很生动，很有趣

6，我最好的老师的听课评价

舒老师上的这篇课文是一篇略读课文，课堂上没有出现热热闹闹的讨论声，也没有听到感人肺腑的朗读，但一节课下来，总是那么真实，似乎有许多值得学习的地方。 1、教师直接开课导题，提出疑问。尊重了学生，激活了学生的生活体验，释放了学生表达的欲望，为学生的就题揭疑做好铺垫。 2、携文入题。引领学生在交流课文主要内容之后，将重点放在我对怀特森老师态度的矛盾冲突上，通过划句子，写批注，对比解读，多元朗读的形式，引导学生自读自悟，走近课文，走近主人公怀特森，通过换位体验感悟，让学生的情感体验在读书中涓涓流淌。 3、将课内与课外生活相结合，设计问题：在生活中你碰到过这样的老师或学生吗？一石激起千层浪，学生兴奋了，纷纷交流感恩辛勤、独特教学艺术的老师，赞扬具有这种科学的怀疑精神的同学，这也正体现了语文教学人文性的追求。

真兴奋！有许多老师要到班级来听课，而且有两位新老师来给上课，一位老师在上午上数学，另一位老师在下午给上语文。下午的节课刚上好，许多同学就走出去搬来了许多凳子后面让来听课的老师坐。一切停当，上课的铃声就响了起来。马上跑进教室坐好了。动作比平时快。等刚坐好，就走进来一位高个儿老师，大大的眼睛还有一张樱桃小嘴，头上梳着长长的发辫。她真漂亮！她给上了一课《秦始皇兵马俑》。上课前她向介绍了姓名，接着就开始讲课了。她讲了兵马俑的事情，接着，她了问题问。同学在思考，想好了举起了手，不等老师点名叫，坐在位子上就说了。老师就用眼睛看了她一眼，她知道这么心急是不好的，就闭住了的嘴巴。同学讲完坐下了，老师用温柔的目光看着她，好象在说你真棒！同学们个都坐得端端正正，仔细地听着。下课的铃声很快就响了起来，老师说让下课了。下课后，我还坐在位子上久久离开，我还舍下课，还在回味着节课的内容。

7，怎么写听课意见或建议

1、课堂是学习的主阵地，要学会高效听课。①课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；②参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。③听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。④如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂，不然问题只会越积越多。2、学会整合知识点，提高知识理解和记忆能力。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，这样会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。3、没有记忆就没有学习，记忆是学习的根本。提高记忆力，可以专门的训练一下。这一类的训练比较多，比如我比较熟悉的：速读记忆、编码记忆、思维导图记忆。速读记忆是一种快速阅读之后的重点记忆和理解记忆；编码记忆是一种将编码信息与恰当的线索联系起来的个性化记忆；思维导图记忆是一种将所需记忆内容整合成关键词句后的思维记忆。以上三种记忆，是我个人用下来比较好用的方法，但都需要系统的训练，具体比较多，就不一一详细讲述了，大家可以自己去了解，或者参考精英特速读记忆训练软件，软件中对我上述的三种训练都有具体的讲解和训练。4、高效复习，温故而知新。①制定阶段性的复习目标，合理规划自己每一天的学习复习任务。什么时候复习什么科目，什么时候做题训练，什么时候看书背诵，什么时候查缺补漏等等，都一一明确下来。②复习的时候，不要长时间的只复习一科，也不要频繁的更换复习科目。每一个时段的复习都要保证学科的完整性，按计划复习完一个学科再进行另外一个学科的复习。③自己在复习的时候，一定要跟上老师的节奏，最好就保持同步进行。如果你掌握的很好，可以快于老师的安排，但不能被老师远远落下。④每一小阶段的复习之后，要检查掌握情况。可以自己一个人进行：合起书本，回忆一下这一阶段都学习复习了哪些知识，哪些知识是已经掌握了的，哪些是比较模糊的、还没有掌握的、有疑问的，针对有问题的要趁热打铁，折回去快速温习巩固。也可以找你的伙伴一起进行，相互检查、考校。5、认真做题和面对每一次考试。做题的时候：①要仔细审题，而且要审准、审透，提炼出有效信息。②要讲究效率，会的就过（一定是要真的会，而不是感觉会），把时间放在不会的上。③不要动不动就去看答案解析。看答案做题会让你觉得题目很简单，但实际做题的时候就不知道如何下笔了。④适当进行题海战术，掌握各类型题目的解题思路。认真面对每一次考试。考试除了是检验你学习效果的方式，同时也是你积累经验的过程，比如：①学会如何分配和把控时间；②掌握作答中各种细节的处理技巧；③磨练考试心态；④帮助自己认识掌握的不足之处，复习提升。

1.优点：例如：知识上：总体知识框架合理，结构严谨，如行云流水等；细节上：引入新课自然，哪一个知识点讲的特别好，例题典型等；教学手法上，善于利用启发式教学，善于调动学生的积极性等。2.缺点：知识有无遗漏；xxxxxx讲的还不足；学生练的还有点少等。总之，要多肯定优点，不足指出就行。

一般听课记录中的意见和建议部分都是次要部分，主要是根据自己的理解，对授课中出现的问题或者说美中不足的部分提出自己看法，可以分成1、2、3 .....分别发表自己的见解或者改进方向。

8，思想品德课教师应该怎样听课评课

1．不仅要关注教师的教,更要关注学生的学对于教师的教,听课时重点应关注：对于学生的学习活动,听课时应该关注：（3）学生是否积极参与思考、合作交流、争辩、质疑问难；能力是否明显提高?同时也探寻到相应的知识.2．听课教师听课时要进行几种角色的互换(1)要进入“学生”角色.尽可能以学生的身份参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础.听课时,教师要把自己当作学生,要站在学生的角度来审视课堂,看授课教师的教学设计是否恰当,是否摆正了教师和学生的关系,看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展.(3)要进入“指导者”的角色.作为指导者,这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准,用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学,给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持.同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见,并在听后迅速使评课思路清晰化.3．把学生的发展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展.因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素.学生在学习活动过程中,如果思维和兴趣得到激发、各方面能力得到发展与提高,并对我们所要求认同的价值标准有强烈的情感认同,则可以认为这就是一堂很好的思品课.1．从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度.所以分析课首先要分析教学目标.（1）从教学目标制订来看,要看是否全面、具体、适宜.依据《课标》,教学目标中的要求,“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求,知识目标要有量化要求,体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标,能以课标为指导,体现年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度.（2）从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务.要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实,是否注重学生的能力培养,同时学生探寻到相应的知识.2．从处理教材上分析评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教师对教材的组织和处理.评课时,既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容,也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键.是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源,能创造性地使用教材,教学内容是否与时俱进,充分体现思想品德课的时代性特点.3．从教学程序上分析（1）看教学思路设计教师课堂上的教学思路设计是多种多样的.为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次,脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果.（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节.它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配.课堂结构也称为教学环节或步骤.计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课理念、重点、结构.计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当,看有无前松后紧或前紧后松现象等.②计算教师活动与学生活动时间分配,看是否与教学目的要求一致,有无教师占用时间过多（满堂灌现象）,学生活动时间过少现象.③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配.看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考太少现象,看小组活动是否流于形式.④计算不同层次学生活动时间.看不同层次学生活动时间分配是否合理.有无学习较好学生占用时间过多,学习稍差学生占用时间太少的现象.⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情,浪费宝贵的课堂教学时间的现象等.（3）看教学活动安排教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则,具有针对性、实效性,是否具有开放性,互动性,是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高,达到明理的目的,体现“以学为主”的教学理念。

1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学对于教师的教，听课时重点应关注：对于学生的学习活动，听课时应该关注：（3）学生是否积极参与思考、合作交流、争辩、质疑问难；能力是否明显提高？同时也探寻到相应的知识。2．听课教师听课时要进行几种角色的互换(1)要进入“学生”角色。尽可能以学生的身份参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。听课时，教师要把自己当作学生，要站在学生的角度来审视课堂，看授课教师的教学设计是否恰当，是否摆正了教师和学生的关系，看自己通过一堂课的学习是否得到了主动的发展。(3)要进入“指导者”的角色。作为指导者，这就要求听课教师要用课堂教学的评判标准，用新的教学思想、教学理念来看教师的课堂教学，给自己进入“学生”、“教师”角色时的思考以理论上的支持。同时边听边在自己的头脑中构思和整理评课意见，并在听后迅速使评课思路清晰化。3．把学生的发展状况作为评价的关键点教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维和兴趣得到激发、各方面能力得到发展与提高，并对我们所要求认同的价值标准有强烈的情感认同，则可以认为这就是一堂很好的思品课。1．从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，“全面”是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、等几个方面来确定教学目标；“具体”是指能力、思想情感目标要有明确要求，知识目标要有量化要求，体现思想品德学科特点（参见课标）；“适宜”是指确定的教学目标，能以课标为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否关注学生情感、态度价值观这一目标的落实，是否注重学生的能力培养，同时学生探寻到相应的知识。2．从处理教材上分析评析一节思品课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教师对教材的组织和处理。评课时，既要看教师是否正确理解和把握教科书的教学内容，也要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。是否注意从学生生活和社会生活中选取教学资源，能创造性地使用教材，教学内容是否与时俱进，充分体现思想品德课的时代性特点。3．从教学程序上分析（1）看教学思路设计教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三要看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四要看教师在课堂上教学思路实际运作效果。（2）看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课理念、重点、结构。计算授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，看有无前松后紧或前紧后松现象等。②计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的要求一致，有无教师占用时间过多（满堂灌现象），学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考太少现象，看小组活动是否流于形式。④计算不同层次学生活动时间。看不同层次学生活动时间分配是否合理。有无学习较好学生占用时间过多，学习稍差学生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象等。（3）看教学活动安排教师设置的活动是否贯彻“贴近学生、贴近生活、贴近社会”的原则，具有针对性、实效性，是否具有开放性，互动性，是否有利于让学生在自主、合作、探究中各方面能力得到提高，达到明理的目的，体现“以学为主”的教学理念。

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