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1，有什么好的网站关于新课标小学数学的课件

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有什么好的网站关于新课标小学数学的课件

2，新课标解读张华教授讲座

本次义务教育课程改革的核心观点?基于未来教育观的课程理念； ?基于核心素养观的课程目标： ?基于理解性教学观的课程内容： ?基于跨学科学习观的课程组织： ?基于表现性评价观的课程评价。 素养导向:综合育人，实践育人一、什么是“末来教育观〞？?所谓 “未来教育观”，即主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生造应变化并拥抱“不确定性” 的态度、善于解决真实情境中复杂问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。 二、课程理念?1.课程人性化： ?2课程“共同体化”； ?3.课程创造化： ?4.课程信息化 三、什么是“核心素养观〞？ ?所谓“核心素养观”，即让课程目标始终聚焦于培养学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力和人性能力，也就是培养学生可普遍迁移的正确价值观、必备品格和关键能力。 四、我国课程目标的变化 ?1.课程目标走向整体性：“三维目标” 融为-体； ?2.课程目标具有高级性：关注“三种”高阶思维能力： ?3.课程目标具有讲阶性：“概念性理解”的螺旋式发展。 五、走向“新三维目标” ?第一“大观念”：一门课程中少而重要、强而有力、可普遍迁移的“概念性理解”。 ?第二“新能力”：将一门课程的大观念及相应知识技能用于真实情境、完成真实任务、从事真实实践的做事的能力与品格。 ?第三“新知识”:与大观念建立内在联系并得到应用的关键学科事实或知识技能。 六、什么是“理解性教学观〞？ ?所谓“理解性教学观”，即认为知识的本质是理解或问题解决，教学即选择“少而重要”的学科“大观念”，创设真实情境，让学生以小组合作的方式运用学科“大观念”解决真实问题，经历真实实践，产生个人理解。 七、怎样走向“理解性教学”？ ?首先，将课程内容进行整合和具体化，提出供学生深度学习的有意义的单元主题。 ?其次，教师要围绕单元主题提取核心概念，形成可普遍迁移的“大观念”。 ?再次，围绕单元主题内容和“大观念”提出。 八、课堂组织:学习共同体 九、跨学科学习观:学科是从社会生活中逐步分化出来的,学科与社会生活和自然世界存在内在联系,学科与儿童的心里经验存在内在联系,二者属于同一个实在,不同学科之间的边界是可渗透的,可以根据学生的认知特点和发展需要进行不同程度的融合;跨学科学习既是发展学生的批判意识和自由人格的要求,又是培养学生的核心素养的条件。 三种跨学科学习： 1.多学科学习（multidisciplinary learning） 2.跨学科学习 3.超学科学习 十、新课程怎样走向”跨学科学习”? 首先要充分尊重学生的年龄心理发展特征,选择恰当的课程统整策略.其次,所有学科或学习领域均应体现”综合育人”原则,让课程内容与当地社会生活和学生的心理经验吻合。 再次，各门学科10%课时的“跨学科主题学习活动”要围绕“跨学科概念”科学设计与实施，真正走向深度学习，产生可迁移的“跨学科理解”，让学生体验“创中学”的乐趣。 十一、表现性评价观 1.认为虽然人的核心素养与外部行为表现存在本质差别，但二者也存在内在联系：核心素养是行为表现的依据与引领，行为表现是核心素养的“出口”与发展途径；核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”而评价，标准化测验则鞭长莫及；学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程，又是教学与学习过程，学生通过在日常学习过程中持续表现核心素养而发展核心素养。 2.如果我们要评价生成中的表现，对测评深度理解所必要的任务类型，必须总是“高级性的”。 3.加德纳认为，最重要的最基础的工作是确定并发布“理解力表现”。 4.只有将头脑中的观念表现、外化为公共实体，才能促进观念发展。 5.理解力表现：元认知、因果联系、意义再现、情绪迁移、多元视角、换位思考。 6.教师怎样进行表现性评价？ 首先要研究课程标准中各学段课程核心素养的表现及相应的学业质量标准，形成表现性评价的整体视野和宏观图景。其次，教师要根据单元主题的“大观念”及核心素养目标，联系课程标准中的相应的学业质量标准，开发植根真实情境的“表现性任务”，并根据对“大观念”的理解水平和核心素养发展状况研制“表现性任务”的评价量规，以评价学生完成一个单元之后的“大观念”理解和核心素养的发展状况。最后，将“表现性”。 总之， 让学生创造着长大， 让教师创造着工作， 让学校成为创造的乐园， 这就是21世纪中国的教育愿景。

新课标解读张华教授讲座

3，怎样讲新课标高考英语短文改错题课件

短文改错和语法填空都有词汇的固定搭配在里面，所以如果孤立地背记单词，可能做这些试题，效果不是很好，还要多多背记一些短语和词组，

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4，小学语文新课标讲座稿

记得与新课标的第一次亲密接触，是2008年参加县级首届名师的评选。课标是必考的内容，也是在那些日子里，抱着课标逐条地读，认真地背。课标的性质、课程的基本理念，在心中才有个比较完整系统的了解。当时虽是一知半解，但能确信的是：在那以后，对我的课堂教学指导作用非同一般！今天就着这个机会，再次与大家一起学习新课标。所谓的“新”相对而言。2001年颁发的是实验稿，在整整十年的课改时间里，专家们结合课改实验成果，总结我国语文教育的成败得失，于2011年重新对实验稿作了修整。我的讲座内容分为三大版块：（一）学习课标的意义（二）新课标主要内容的解读（三）课堂教学中如何践行新课标 （1） 学习课标的意义 《课程标准（2011年版）》是指导语文课程教学、教材编写、评价的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础，课程教学一定要以标准为依据。标准对教学活动的重要指导作用表现为：标准阐述了课程的基本理念和课程教学的内容。同时，确定了该教学应该达到的基本水平，为教师的教学提供了基础性的教学规范和评价依据。 1、学习课程标准有利于教师从整体上了解所教学科的教学目标与要求。 2、可以通观全局，理清主线，从整体结构出发，掌握本学科体系，了解各个学段的地位，作用及相互关系，从而正确的把握各学段的学情任务，统筹兼顾，全面安排，突出重点，照顾一般。 3、有利于研究每单元的教材，了解学生过去学了什么，有计划的做好下一步的安排，增强备课的针对性。 4、掌握和了解课程标准中的教学建议，评价建议，以便能够正确的选择教学方法，恰当安排评课方式，课程资源的运用等等。 因此，新课改的今天，每一位教师，不能再像以前那样盲目的向前走，非常有必要了解我们的新课标，在它的指引下，有效地进行教学，取得课堂的高效。 （2） 新课标主要内容的解读 1、 先说说语文课程的性质。 语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。 关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是 一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。 2、 说说课程的基本理念 理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的词语，被人们广泛应用。那么，究竟何为理念？它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什么，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。 （1） 全面提高学生的语文素养。 语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语文能力”包括于其中。 全面提高学生的语文素养的五大策略：1、加强必要的语言积累；2、培养基本的语文能力；3、养成良好的语文习惯；4、增进现代的人文精神；5、形成完美的精神世界。就小学阶段而言，就在于：多读、多写、多积累。 （2） 正确把握语文教育特点 语文课程具有丰富的人文内涵和人文素养。语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。具有丰富人文内涵的语文课程对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的，所以不能不重视语文课程的熏陶感染、潜移默化的作用。也正是因为如此，必须重视对语文教学内容的认真怎么选择。提倡师生之间的平等对话，也就是说：学生、教师平等交流、共同探究、相互启发，共同进入文本所营造的特定情景，接受感染和熏陶。《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”多元是什么？独特体验是什么？我想，就是用自己喜欢的方式去表达。可以画，用线条、色彩来传递自己对语言材料的感悟；可以唱，旋律的柔情与奔放，曲调的优伤与欢乐，节奏的强弱与快慢，以及演唱形式的选择；可以列图表，条形的，扇形的，线形的等；可以表演，口语表达加上肢体语言的运用会更生动地演绎文本，道具的使用更会让表演锦上添花，例如课本剧；还可以用有感情的朗读来展示，用语言来说明语言，用语言来解析语言；还可以是只言片语的写作，用自己的笔，写自己的感悟，写自己的理解…… 总之，用自己喜欢的方式来表达对语文材料独特体验。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 “自主学习”的课堂教学，主要倡导“十多十少”，即：多一些自主，少一些限制；多一些自主，少一些灌输；多一些鼓励，少一些批评；多一些讨论，少一些讲解；多一些辨论，少一些评判；多一些创造，少一些模仿；多一些开放，少一些封闭；多一些全面，少一些片面；多一些简、易、新，少一些繁、难、旧；多一些有效教学，少一些无效训练。这些措施的落实，使课堂教学开放而有活力，自主而又互助合作、面向全体而且尊重学生的个人体验和独特感受。学生的学习情感，态度与方式有了重大变化，学习内容得到有效扩展，良好的学习习惯逐步形成，课堂真正变为学堂，学生成为学习的主人。而综合性学习是一种自主、探究、合作的学习方式，重在学习过程，激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，运用于实践。开展丰富多彩的语文实践活动，拓展语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。例如：学生上街纠错别字。为花坛、草坪、卫生角设计标语。我在惟义公园看到一则环保标语：扔下的是垃圾 捡起的是品质。我就跟学生探讨：扔下的是品质 捡起的是垃圾才对！许多生硬的语句换个诗意的说法，就能起到警示的作用，更是语言文字的魅力所在！“别让眼泪成为地球上的最后一滴水！”是很有震撼力的节水环保标语。一句话，生活处处皆语文！我们老师要善于设计一些作业，让语文课堂延伸到课外、延伸到生活、延伸到社会！ （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 语文教师,就应改变传统“一讲到底”的教学形式,努力探索和研究新颖生动、活泼有趣的教学策略,使我们的语文课堂变得开放而富有创新活力,从而使学生乐于、 善于投入到语文课程学习中.。如何让我们的课堂充满活力、灵动起来？就取决于教师对教材的把握、教学策略的运用及学生学习方式的引导。 下面就一起来浏览课程的设计思路和各学段的目标与内容。第一学段是1-----2年级，第二学段是3---4年级，第三学段是5-6年级。各个学段的识字写字、阅读、写话（低段叫写话）、中高段是习作。每个学段对写话习作的要求是偱序渐进的。 （三）课堂教学中如何践行新课标 那在我们平时的课堂教学中，如何践行新课标？下面就一起来分享我的课堂教学案例。分为低段课堂教学和高段课堂教学。低段的课堂上力求一个“趣”，活泼、生动、有趣；而高段的阅读教学，力求一个“活”，灵活、轻松、高效。因为一年级的孩子注意力集中时间过短，但若在课堂教学中运用童谣，朗朗上口的童谣 ，通俗易懂，能极大地引起孩子们的兴趣，提高课堂效率，激发孩子们学语文的兴致。请看几个课例。（播放PPT） 李峤的《风》：解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。 《雨》千条线　万条线　落到水里看不见。 ? 《雪》说像糖，它不甜；说像盐，它不咸；冬天有时一片，夏天谁都不见。孩子们在诵读中学会猜谜，又丰富了语言，有趣又有味。（看PPT 进行讲解） ? 在高段课堂教学中，我运用的是EEPO平台互动的学习方式。筛选关键词，设置有效问题，让学生围绕关键词多项度去理解。然后在交互中完成学习任务。如教学六年级下册的《跨越百年的美丽》，关键词就是“美丽”。让学生讨论：你眼中的美丽指的是什么？(学生这时的回答是表面而浅显的：如漂亮的脸蛋、苗条的身材、白晰的皮肤)。设置第一个有效问题：容颜的美丽能跨越百年吗？这跨越百年的美到底是什么？学生自主读文，找到文中的关键语句。小组合作探究，提炼关键词。最后是小组代表上台汇报展示。明白了：这种能跨越百年的美丽是居里夫人的人格美和心灵美，对科学的执著追求和献身科学的精神。最后教师点拨升华主题：人类不老的容颜就是一个人的人格魅力，这种美丽是永恒的！ ? 同样在教学《最好的老师》一文时，先扣住题目来导课：你们心中的好老师是怎样的？学生纷纷发言：知识渊博、幽默风趣、有爱心、公平公正、是师似友、宽容、有童心……接着设置第一个有效问题：“文中作者的老师是怎样的好老师呢？有你们口中的好老师品质吗？”“打动作者的是老师身上的什么品质？”自主阅读、在文本中找答案。组内交互。班级展示：最好的老师教会我们敢于质疑 独立思考不迷信书本 不迷信权威。我根据学生的汇报一一板书，写下关键的词语。最后让学生评判：给优胜组每人加一颗星。别小看这一颗星，对学生而言，意义非常大：这是自主学习成果的肯定，是团队智慧的结晶。因此，在课堂教学中，评价要及时，而且要多元化。 ? 下面就在我的一篇教育随笔结束今天的讲座。 《美丽的失误》--《小伙伴》教育随笔 ? 我在执教这篇课文时，经过一番导课，在黑板上写下了：两个小伙伴的课题。认真听课的学生发现了，马上举手告诉我：“老师，是小伙伴！”“老师，文中不是两个，是四个！” 一看还真失误了！怎么办？随机应变呗！（老师必备的智慧） ? 我笑着对学生说：“是的，四个小伙伴中老师就喜欢两个！”请你们快速读课文，看看老师喜欢的是哪两个小伙伴？”学生们兴趣盎然，很快从文中找到了答案：玛莎和安东。 ? 随机抛出第二个问题：“老师为什们喜欢他俩？”学生再读课文，许多的小手举起来了：“老师，因为安东关心玛莎！”“安娜和维加也关心玛莎啊？谁能说出他们的不同？” ? “安娜和维加只是用语言去关心，而安东把自己的面包分给了玛莎.” ? “安东是把大一点的蛋糕给玛莎.” ? 看似简单的几个问题，却充分激发了学生自主学习、积极探究的兴趣，还给了学生自主的课堂。于是相机引导板书：关心同学用行动！对待同学要真诚！情感态度价值观也渗透在其中。进一步的主题升华：做一切事情用行动！接着让学生对课文内容进行了表演。并设计了一个拓展作业：你会怎么做？（1）同学有难题不会做……(2)同桌的笔忘带了……(3)同学想借我的课外书看时……一节语文课，不仅仅是完成一篇课文的教学，我们在领悟课标精神的前提下，把对学生听、说、读、写的能力都融合起来进行综合训练，只有坚持努力，学生的语文综合素养才能偱序渐进不断提升。这节课一个小小的板书失误，却有一个美丽的课堂生成！ ? 我想说的是：写教育随笔是对自己课堂教学最好的反思，教学能力最好的提升。 ? 最后送给在座的21字真言 ? 简简单单教语文 ? 扎扎实实教语文 ? 轻轻松松教语文! ? 谢谢大家！ ?

5，新课标人教版电子辅导讲解书下载

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去人民教育出版社的网站,上面的各年级的电子书都有,资源是免费的. http://www.pep.com.cn/

6，新课标高一地理课件

　　地理是研究地球表层自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等，是一门复杂学科体系的总称，并在各层次学校开设相关课程。下面是我为您整理的关于新课标高一地理课件的相关资料，欢迎阅读！ 　　新课标高一地理课件：《山地的形成》 　　 【课标解读】 　　1．结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。 　　2．举例说明地表形态对交通线路分布的影响。 　　第一课时 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　 【教学过程】 　　 【情境导入】 　　诗词赏析 　　此诗为写景名篇。诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的愿望，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴着一种震撼山岳的气概。第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡然降低，变为入声月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。最后一段表现美丽的神仙世界，转换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。 　　自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢？ 　　一、山的形成与分类 　　 【导学与自主探究】 　　请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题： 　　（一）山地与陆地的关系 　　山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。 　　（二）山地的分类：褶皱山、断块山、火山等 　　二、褶皱的形成和基本形式 　　 【互动讨论】 　　请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化？有几种类型？ 　　 【总结分析】 　　（一）褶皱： 　　在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　（二）褶皱的基本单位──褶曲 　　岩层向上拱起部分称为背斜；岩层向下弯曲部分称为向斜。 　　三、地球岩石圈板块构造学说 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　（一）地球岩石圈板块示意图 　　活动：（课件展示板块示意图）说出板块名称并填注在板块示意图中。 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、 南极洲板块。 　　（二）板块属性 　　板块的内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带。 　　（三）板块运动与地表形态的关系 　　模拟板块运动的游戏 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　游戏规则： 　　1．以课室的中线为界，左边的同学为第一组，右边的同学为第二组，请各组各派两位代表。 　　2．两组的代表各抓住泡沫板的两端。 　　3．第一组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往外拉。 　　4．第二组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往内挤。 　　讨论 ： 　　1．将泡沫板从两侧向外拉会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？ 　　2．将泡沫板从两侧向内挤会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？ 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　（四）褶曲的判断方法 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　1．结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜？ 　　（1）从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。 　　（2）从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。 　　（3）从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。 　　2．探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么？ 　　归纳课件展示： 　　一般：背斜成岭，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。 　　（五）褶皱的实践意义 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　1．利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。 　　2．利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处；因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。 　　四、断块山 　　（一）断层的形成 　　当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂；岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　（二）断层的基本形式 　　上升岩块（地垒）：常形成块状山地或高地。 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　下沉岩块（地堑）：常形成谷地或低地。 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　（三）断层位移与地表形态 　　断层 　　地表形态 　　断层的位移 　　以水平方向为主 　　错断原有的地貌，或在断层附近派生出若干地貌 　　以垂直方向为主 　　相对下降的岩体形成谷地或低地相对上升的岩体形成山岭或高地 　　断层构造带 　　常发育成沟谷、河流 　　（四）断层构造地貌 　　断层形态 　　上升岩块 　　下降岩块 　　断裂带 　　构造地貌 　　块状山地或高地 　　谷地或低地 　　裂谷或河流 　　实例 　　庐山、泰山、华山 　　渭河平原、汾河谷地 　　东非大裂谷 　　（1）汾河谷地 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。 　　（2）渭河平原 　　《第二节 山地的形成》教学设计 　　又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3．4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川” 。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。 　　（五）断层的实践意义 　　1．利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。 　　2．建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。 　　3．断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。 　　【课堂小结】 　　本节课我们主要学习了两种山地──褶皱山和断块山的形成、地貌特征及其实践意义。在山地形成学习中了解了板块运动的基本特征。 　　新课标高一地理课件：《城市内部空间结构》 　　今早从以下几个方面备“城市内部空间结构”一课。 　　 一、课标及其解读： 　　1、课标：联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模城市服务功能的差异。 　　2、解读：研究城市地域结构可以帮助人们揭示城市发展布局规律。城市的地域结构一般包括城市的地域形态和城市的功能分区（土地利用）两个方面。 　　对城市地域结构的研究有同心圆地带理论、扇形理论、多核心学说等。这些理论本身比较复杂，但本条“标准”只要求能用上述理论中反映出来的地理原理来理解不同规模城市服务功能差异上。 　　 二、学情分析： 　　1、生活在城市中的学生对城市提供的服务功能多少都有感性的认识； 　　2、义务教育阶段地理课程中城市的内容占了一定的比例，学生已经知道了多种各有特色的具体城市。 　　 三、教材分析： 　　本课时属于湘教版必修二第二章第一节城市空间结构。本节内容包括三部分： 　　1、城市的形成和发展条件； 　　2、区域的城市空间组织（中心地理论）； 　　3、城市内部空间组织（城市内部空间结构）。 　　本节课时第3课时，我把本节课的课题定为：城市的内部空间结构。 　　对比湘教版和人教版关于这部分内容的编排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分区，影响城市功能分区的主要因素，案例选取中心商务区，活动选取建成区和郊区——西方城市空间结构的三种理论和我国古代城市规划的一些原则，旨在扩大学生的知识面，进一步了解城市土地利用和功能分区的一般规律。人教版：城市土地利用和功能分区（商业区、住宅区、工业区的形成）--城市内部空间结构的形成和变化（形成中重点讲经济因素）。我选取人教版的3大功能区的形成--城市内部空间结构的形成分析，为了让学生体会到原来自己生活的城市里还蕴含着这样的地理思想，案例选取西安城市空间结构。正好可以借此机会好好了解一下西安市的城市空间结构。 　　 四、教学目标： 　　1、理解城市功能区的形成； 　　2、理解城市内部空间结构的形成，并能结合图表，分析影响城市功能分区的主要因素。 　　之所以确定上述教学目标，主要是因为课标要求的是用城市地域结构理论理解城市功能区的差异，必须要理解城市功能区的形成，城市内部空间结构的形成，这样才能了解城市发展布局的特点。 　　重点：分析城市功能分区的成因、影响城市内部空间结构的因素； 　　确定依据：只有了解影响城市功能分区的因素，才能比较功能区的差异，才能理解影响城市内部空间结构的因素。 　　难点：结合图表，分析影响城市功能分区的因素。因为学生读图析图的能力较差，所以确定为难点。 　　 五、教学方法： 谈话法、举例法 　　依据教学目标和教材内容，我主要采取谈话法、举例法。 　　1、谈话法。主要通过师生互动，联系学生已有生活经验，启发和引导学生发现问题、分析问题。从课题入手，从字面意思初步理解什么是空间？空间结构？城市内部空间结构？这些词对学生而言生僻、费解，解释清楚之后，便于学生学习下面的内容；在学习城市主要功能区的形成时，以学生身边的例子为谈话平台；在分析城市内部空间结构形成时，给出各类土地利用付租能力随距离递减示意图，不急于给出结论，通过谈话互动，引导学生如何读图析图，给学生析图探究时间，培养学生读图析图的能力。 　　2、举例法。在学生影响城市内部空间结构时，以西安市城市空间结构的变化为例，激发学生探究的兴趣，让学生发现原来身边的生活里蕴藏着地理知识。 　　在教学媒体的选择和使用上，结合本节教学内容，制作直观、形象的多媒体课件，《新新学案》，教材。 　　 六、学法指导： 读图析图法、合作探究法 　　教是为学服务的。让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，可以提高教学成效，使学生终生受益。 　　1、读图析图法。以图做媒介，指导学生用眼识图，用脑析图，开口说图； 　　2、合作探究法：主要指在教学过程中，教师组织学生分组合作，对所学问题进行探究、交流、总结，完成对问题的学习。本节课在学习方法的设计上为了调动学生的探究和积极性，分组，各组分别探究不同的问题，在教师引导下，交流、归纳、总结。 　　 七、教学过程： 　　（一）导入：之前我们学习城市区位、中心地理论，知道了单个城市的形成和发展条件、区域的不同等级城市的分布规律。今天我们学习某单个城市内部的空间结构。（板书：第3课时城市的内部空间结构） 　　设问：1、什么是空间？什么是结构？什么是城市的空间结构？ 　　师解释：空间是指人类进行社会经济活动的场所；结构是事物的内部构造。如大楼由钢筋、混凝土组成；城市空间结构指城市各要素在一定空间范围内的分布和组成状态。 　　（二）新课学习 　　1、城市土地利用和功能分区 　　过渡：人类是在土地上进行社会经济活动的，因此，土地是城市内部空间结构的物质基础，城市内部因土地利用的方式不同，一般可以将城市用地分为商业用地、工业用地、住宅用地、政府机关用地等不同类型。 　　商业区的形成：商业活动要求接近消费者，只有便捷的交通才可能带来大量的消费人口，因此，商业活动大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商业活动在某地发展起来后会带来众多的消费者，这，又会吸引饮食、交通、邮电、银行等其他的服务，这些方便的服务设施又会吸引更多的人和服务，这就是集聚效应。通过集聚效应，商业区逐渐形成。 　　商业区分布于市中心、交通干线的两侧或街角路口。 　　设问：西安市的商业区主要分布在哪里？引出中心商务区：整个城市的商业核心地区，商业、服务、金融、贸易、信息等活动高度集中，建筑物以高层为主，交通运输便捷，零售商业发达。 　　住宅区的形成：住宅是一天中居民活动时间最长的场所，因此，住宅区是城市中最为广泛的一种土地利用方式。在大多数城市中，住宅区占据城市空间的40%-60%。有的城市，随着住宅区的分化还出现了中高级住宅区和低级住宅区。 　　此处学生可以根据生活经验对比高级住宅区和低级住宅区。 　　工业区的形成：工业区是由城市内部工业相互聚集而形成的。这些工业专业化程度高，且有很强的协作性。由于生产过程中有大量的运输要求，故工业区要靠近交通便捷的地带来布置厂房、仓库等设施。 　　以上3个区是城市中常见的功能区。 　　2、城市内部空间结构的形成 　　在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。具有代表性的城市地域结构有以下3种。 　　同心圆模式、扇形模式、多核心模式。这3个模式的阅读属于扩展学生知识面的，故我让学生自己阅读即可。 　　3、影响城市内部空间结构的因素 　　城市内部空间结构的形成，是多种因素共同作用的结果。主要有：经济因素、经济收入、知名度、宗教种族、历史原因等，其中经济因素是主要因素。 　　由于城市里各种功能的活动都要占用一定的土地，而城市土地的供应是有限的，因此地价决定了每种土地用于哪一种活动。而地价取决于距离市中心远近和交通便捷程度。此处PPT出示经济因素对功能区的影响示意图。学生看《新新学案》大册子第25页。分析功能区和距离市中心远近、交通通达度之间的关系。

7，新课标小学五年级数学课件

长方体有6个面,8个顶点,12条棱.相对的面面积相等,(相对的棱长度也相等).长方体6个面的面积总和叫做表面积. 物体所占空间的大小叫体积 长方体体积=长*(乘号)宽*高 容积公式一样但是量里面的长.宽.高(因为是求最多能装多少东西)
kjhdsjkl
http://www.kjbar.com/jaxz/sxja/xx5/200711/2193.html人教新课标-小学五年级数学第九册教案全集

8，对方中断了新课标人教版语文三年级下册寓言两则之南辕北辙

楼主真搞笑，呵呵，你这个似乎是qq上传输文件的哦 你是不是要这一课的文件阿？？ 去千教网上边找找，上边有很多课件的，各个章节都有 免费免注册的 网址 http://www.well1000.cn你去“免费课件教案试题网”哪里找找或者用“千教搜搜”搜一下，我帮你搜了下，你看看 http://www.well1000.cn/xianshi.asp?wd=%C4%CF%D4%AF%B1%B1%D5%DE&page=&typ=ppt
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