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1,您觉得幼儿园在教育教学中存在哪些问题有哪些建议

一个就是教师自身具备的知识还不够,不了解这个阶段的幼儿心理和行为,没有太多耐心,这些问题都有存在。
不能因材施教、不能寓教于乐、不能有张有弛、不能平易近人~

您觉得幼儿园在教育教学中存在哪些问题有哪些建议

2,教学中存在不足及措施

不足:1、教学方法创新不够,课堂效率有待于进一步提高。2、坚持做到不体罚或变相体罚学生。3、没有真正深入学生中间去了解学生(特别是差生)。整改措施:1、切实加强政治理论学习,尤其是马列主义、和“重要思想,扎实提高实践”重要思想的本领,结合先进性教育活动,增强党性锻炼的自觉性,进一步明确前进的方向。争取坚持每天看党报、党刊、或电视新闻,适当记录要点,以提高自己的政治素质。2、加强业务知识学习,增强终身学习的意识,努力提高综合素质。提高写作能力,提高管理水平。学习教育教学理论,业精于勤。向挫折和教训学,不断加以改进和提高。3、在教育教学过程中,利用学科特点加强对学生的思想教育,提高他们的思想政治素质,激发他们的学习积极性,努力提高教育教学质量。4、努力做好后进生的转变工作。

教学中存在不足及措施

3,导学案在编写中存在哪些问题要注意什么

1、注意备学习目标。教师要及时更新观念,不是教学目标,目标的呈现,给与学生一个整体,对于学习有的放矢。2、注意背教材。教师要深挖教材的深度和广度,由此确定学生的学习重点、学习难点,深思熟虑,考虑创新支点。3、注意备学情。学生的已知和未知领域,学生学习过程中所学知识的进度与难度,来精心设计导学案。不要出现导 学案做完,学生无事可做;学生还没有做完,就已经下课,这都是失败。4、整体构建一定要有。这是学生把学到的知识内化为自己知识体系的过程,用知识树的形式可以更加明了。5、课后达标根据学科特点设计不同类型,注意温故而知新。看着老师的东西,写的挺好的。转载过来看看,一块儿和大家分享一下。
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导学案在编写中存在哪些问题要注意什么

4,上课存在的不足和建议怎么写

上课存在的不足:1、课堂上细节讲解不够。2、对学生的带动性不够。3、整个课堂的气氛不是很活跃,学生的兴奋度还不高,上课有点放不开。4、在课堂教学中,老师没有设置一个适合学生学习的情景,导致这个教学过程不连贯。5、教师示范少,学生没机会展示。6、教师没有及时帮助学生解决练习中出现的安全问题。7、在这节课的内容安排上,课中的内容最好减少一个活动内容,否则教学时间有点紧。上课存在的建议:1、创设情境,激发学生参与活动的兴趣。2、体现“以学生为中心”的课程理念,让学生做课堂的主人。3、课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。4、教学思路清晰,过程流畅。5、教学内容丰富,联系体育知识,拓展恰当。6、用音乐融入课堂教学,体现新课标的精神。7、教学设计可以说比较理想。8、本节课能够突出创新精神和实践能力的培养。

5,高效课堂教学中存在的问题有哪些

.备课中存在的问题。高效课堂中的备课一般以“导学案”的形式呈现。编写一个高质量的导学案需要耗费大量的精力和时间,若要求每人每天至少编写一个实用高效的导学案,基本上是“不可能的任务”,因此,在具体操作过程中,就出现了以下问题: (1)分工编写导学案。不论是新教师还是老教师,不论教师的水平高低、工作是否负责任,每人分一部分任务,编写完成后进行汇总,然后所有教师通用这些导学案。 由于教师的水平有差异,分工编写的导学案不一定能保证质量。缺少教学经验的教师有时竭尽全力,编写的导学案也可能目标、重点定位不当,内容深浅把握不准,问题设计缺少逻辑性、层次感;有的教师教学水平高,经验也丰富,但责任心不强或时间匆忙,只好应付了事。一旦用这样的导学案实施教学,师生会集体受害。

6,教学中存在的问题及改进措施

教学中存在的问题及改进措施:一、备课时常见问题及解决方案教师备课时常见问题:1、低估教材难度,高估学生水平:老师由于多年的知识积累,促使他们看待教材一般容易采取居高临下的姿态,形成“教材简单”的错觉,容易不深入研究和探索,从而产生轻视的问题。尤其“新手老师”往往缺乏对学生认知水平的偏差,过高地估算了学生的实力。2、备课缺乏科学性与合理性:备课并不只靠熟背牢记教材和教案内容,甚至是开场白、过渡语等都写得很细致,然后反复熟悉准备好内容才能呈现一节精彩课。粗糙或不合理的备课往往只“有形无实”,缺乏内核。3.缺乏课后的反思和总结:新教师在课后的反思和总结方面做得不到位,就无法从中吸取经验、总结教训。教师备课时常见问题解决办法1、端正思想:备课应该将教案落实于课件和笔头,尤其对新教师来说,由于对所讲内容不太熟悉,语言表达能力有所欠缺,更要尽量写详细,为上课做好充分的准备。2、科学合理:在备课中,不仅要注重教学内容还要注重与教学相关的其他方面,全面设计教学活动。同时,还要重视课后总结,熟悉以后努力和改进的方向。3.备课要准备充分:需要课前反复进行课堂模拟,把握课堂教学的整个情景。必要时可请其他教师光临指导、或将自己的试讲过程录下来,反复播放,寻找不足等。二、上课时时常见问题及解决方案教师上课时时常见问题1、紧张,慌乱:新教师讲课往往会伴有紧张心理,这与自信心不足有很大的关系。维持中等强度的心理紧张有利于教学活动,但若出现思维受阻、语无伦次、手足无措等现象就不可以了。2、不能随机应变:不善于组织或随机应变的课堂氛围会显得枯燥乏味,这也是多数新教师面临的难题。本质上是缺乏组织教学的经验和技能。3、过分局促:教师在课堂上举手投足都是风采的体现,应是轻松自然、举止大方、神态文雅的。部分老师过分局促,会出现口头语增加、语速增快,身体僵硬等问题。

7,反思自己在教学过程中的不足与改进措施

去百度文库,查看完整内容>内容来自用户:slp9002反思自己在教学过程中的不足与改进措施萍聚一、教学过程中的不足1、工作比较散漫、拖拉,时间观念不够强。2、备课不够细致充分。3、精力不够充沛,身心不够投入。4、作业批改不够及时。5、对后进生急于求成,对他们的教育较简粗暴。6、常留学生。7、教学理念落后,教学认识肤浅,教学经验不足,教学方法老套。二、改进措施1、端正工作态度,时间观念须强。2、课前要细致备课,精心准备教学进程。那么在新课程下我们应该如何备课,才能提高课堂教学效益呢? 科学处理教材。新课程有新“课标”,教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材,仔细阅读有关参考书,弄懂教材的思想,结合学习实际情况,确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等,科学地确定教学目的,不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外,教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容,在“课标”要求的前提下,以教材中最基本的概念、原理为中心,从纵、横两方面对教材进行处理,其中“纵”指知识的“线”,即知识的内在联系,“横”指知识的“块”,即横向联系。这样便于学生将知识联系起来,避免前学后忘。4、

8,小学生教学方面的意见和建议

一、学校领导要重视教学,将教学质量纳入教师个人评估目前,我区小学校长年轻化,部分校长工作年限较短,对学校教学工作重视程度不够。各校一把校长与教务领导,忙于应付各式各样的检查与督导,工作重心没有放在教学工作上。建议教育局相关科室,督促一把校长与教务主任把教学工作放在首位,从思想上重视教学活动。首先,督促校领导,深入课堂,认真落实教研室规定的听课节数,实实在在听课;第二,积极参加学校各学科教研活动,全面了解本校教师的教学水平;第三,要求学校定期召开教学质量分析会,校领导要参加学校月考与期中、期末练习分析会,深入了解各年级教学质量情况;最后,校领导应把教学成绩纳入教师个人评估中,学校对于教师的各项评估应以教学质量为主要内容。二、加强学校教学常规管理通过调研,我们发现个别学校,教学常规管理不到位,尤其是对年轻教师疏于管理,教案、作业质量明显有待提高。年轻教师常规课不过关,建议学校加强教学常规管理。首先,每学期安排两次或四次检查教师教案与作业处理情况,检查要实事求事,检查结果要及时向教师反馈,并专门安排骨干教师对年轻教师的教案与作业处理进行指导,将师徒结对子落到实处;第二,各校应根据月考与期中、期末练习成绩关注重点年级与班级,关注重点学生并制定学困生提高措施;第三,狠抓常规课管理,要求教师提前备课,没有教案不得进入课堂,安排各学科优秀教师每周听一到二次年轻教师常规课,课后及时对年轻教师进行指导。

9,如何避免教学目标陈述上存在的问题

【避免教学目标陈述上存在的问题】教学目标陈述的规范至今也没有公认的、统一的标准,但是它必须符合一些要求:1、目标指向是学生通过学习之后的预期的结果,因此行为主体必须是学生,而不是教师;2、目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为,因此行为动词尽可能要清晰、可把握,而不能含糊其词,否则无法规定教学的正确方向;3、有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来,因此需要一些附加的限制条件,如学习情景、工具、时间、空间等的规定;4、目标指向全体学生而不是个体学生,同时也是为了便于评价,因此目标的表现程度总是最低要求,而不是最高要求,它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准,它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果,前者只是后者的一个部分。 具体地说,教学目标陈述的基本要素有四个:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。如“在3分钟内(条件),学生(主体)能算出(行为动词)至少20道题(表现程度)”。然而,并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素,有时,为了陈述简便,可以省略行为主体或(和)行为条件,但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
教学目标陈述模糊不清 目标表述最关键的一点是要具体、明确。样例1中的“欣赏”是描述内部心理过程的词语,“概述”虽然比“理解”更近于外显行为,但仍是笼统的,用这样的动词来陈述教学目标,其难以检测与操作。怎样来陈述目标才可以做到具体与明确呢? 1具体明确的行为动词 行为的表述要说明通过教学后,学生能做什么,一般使用一个动宾结构的短语来表述。如,能操作显微镜;能识别细胞亚显微结构图中的各结构、并说出它们的功能。其中行为动词说明学习的类型,宾语说明学习的内容。 为了便于教学后的评价,行为动词应该避免运用了一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高……”、“培养学生……的精神”、“学会……”等行为动词,教学目标就缺乏质和量的具体规定性,评价就无法开展。因此目标所采用的行为动词应该是具体的、明确的、可操作的、可把握的,即应该是可评价的。 样例2中的“引导学生参与科学探究活动”,如果修改为“经历或观察实验的过程,并做好必要的记录”也许更具观测性。同理,“体会到科学探究的乐趣”可以修改为“有兴趣参与课堂探究活动,愿意与同伴合作”。2规定学生行为产生的条件 条件是指学习者在什么情况下表现行为,在评定学习者的学习结果时,要结合具体的条件。如要求学生操作显微镜,要说明是在教师指导下操作呢,还是独立操作。注意这里的条件是用以评定学习结果的约束条件,说明在何种情况下来评定学习结果。 另外还可以规定符合要求的行为标准,以达到目标的可观测性。标准是指衡量学习结果的行为的最低要求,如,“能在给出的6个分子简式中(教师给的作业练习),准确识别出氨基酸,没有错误”,“没有错误”就是标准。对行为标准给出具体要求,可使教学目标具有可测性。标准的表述一般与“好到哪种程度?”“在多少时间内”等问题有关。 3给出分解的行为样品 老师直接搬来内容标准中的“概述蛋白质的结构与功能”,这样的表述对教学而言,仍然是模糊的,这时给出分解的行为样品,这个目标就变得可操作、可测量了。

10,写话习作教学中存在的问题及怎样改进

在新教材的习作教学实践中,存在着很多问题,有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的,也有些是学生学习中存在的问题。下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括,并列举下来。在教师方面:一是理念问题。表现为对新课标中习作教学的要求、建议,各年段教学要求理解不够透彻,对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了,有的教师没有看。二是教师的习作指导不够,有的放任读写,有的要求过严。曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻:你一放手它就可以飞。的确,教师不放手,学生的习作飞不起来。然而教师真的放手了,放任读写,有的学生的习作就一定能够飞起来吗?会飞到哪里去呢?我认为学生习作想要飞起来,不仅要有强烈的飞的愿望,还要有切实能飞的本领。而要求过严,会让学生跟着自己的思路走,使习作公式化、格式化,甚至有的教师让学生背范文,这是绝对不可取的。三是习作指导课形式单一,课前教师准备不充分,不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、写。四是习作评价、批改尚需改进。批改也是困扰教师的一个难题,这是语文教师负担最重的一项任务,写的不成样子的习作最难批改,每一次全班大作文批改,往往要静下心来,消磨掉二至三天的课余时间,甚至时间更长。而习作后面的评语也最让老师费心思,全班几十个学生,要写出不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语,真的需要耗费些精力。同时教师的评价理念也需要转变,即什么样的作文才是一篇好作文,这个问题没有固定答案,却有待于教师发现、总结。在学生方面,普遍存在的问题是:错别字多。这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。低年级学生写作文时,最常用的是“的”“地”两字,“得”字用得不太多,如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学,学生一开始写作文就得有错字,以后会沿袭到二、三年级,甚至个别学生到了更高年级仍不会用。如果到了高年级再改很难,因为学生的用字习惯已经养成了。错字多的另一方面就是同音字的混淆。学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字,一时想不起来,也不查字典,所以就想办法,用学过的简单的同音字代替,造成错字多。还有的错字是书写上造成的。学生不会修改自己的作文。表现为作文一写完,就拿给教师看,自己没有检查、修改的习惯,即使检查了,也不知道哪个词用错了,哪个句子读不通顺,或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等,这往往也是教师批改作文时很生气的方面。2、习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显,有的习作内容离他们的生活较远,有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境,而有的习作学生无从说起等等,都是引起学生习作兴趣低的原因,加之学生占有的写作材料少,教师急于求成,所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。学生语言积累少或缺少文采。例如作文内容不充实,该写的重点的没有写出来。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素,一篇好的习作一定要有流畅的语言,重点突出。而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。我们有很多学生过不了语言这一关,表意不明确、不准确,表达不灵活、不生动,语意不深刻等是常见病。习作中使用空话、“车轱辘”话,其原因一是学生阅读量小,知识面窄,二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断,看过则忘,看过则丢,有的学生看书只是看个热闹而已,根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习,更提不上很好地运用。学生参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少。比如写家庭里的趣事,城市孩子可以写和父母旅游、下棋、放风筝、家庭故事大赛等,而农村部分小学生,家庭里根本没有这个氛围,生活平淡地很。又因为安全等种种原因,学生不能走出学校走进社会,参加丰富多彩的社会活动和各种调查,而农村孩子缺少城市孩子的优越感,因为他们身边没有大公园,没有纪念馆,没有可调查的、参观的合适的地方。加之学校规模小,举办的活动精彩程度不够,学生的感受、体验就受到了限制,缺少写作的源泉。例如:学生写家乡的美景,山沟里的孩子视野比较窄、缺乏习作内容,只能写山坡、溪流等等,所以他们的习作缺乏美感,习作素材相对比较平淡,不善于发现美、表达美。作文内容虚假、雷同,不会写生活化习作。作文内容虚假、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症。造成这种情况的原因很多,有的学生只图省事或蠃得表扬,竟全篇抄袭优秀作文上的内容,有的不懂写作要求,把别人的事往自己身上安,别人怎么写我就怎么写,应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人,同样一件事熟视无睹,不能产生自己独到的见解,学生的认识水平没有达到一定程度。学生不善于评价他人习作。这也是一个习惯的养成性问题,如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作,并找出优点和不足,哪怕是一个词用错了,一句话不通顺,到了高年级他的评价习惯就会养成,评价水平就会提高。而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫,没有把这部分互相评价的时间留给学生,或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来,都是造成学生不会评价、不善于评价他人习作的原因。以上几方面存在的问题,是教师在习作教学中相对比较普遍存在的,我只是作了简单的列举,教师们也许在习作教学实践当中还有许多这样那样的问题,但我想这几方面还是比较重要的。因此,我提出了以下改进办法,不一定非常有见地,但愿在此提出来,和各位同仁探讨、交流,恳请你们提出宝贵意见:新理念是关键。这是以不变应万变的根本。“不变”指的是教师头脑中应该树立的最基本的习作指导理念。“万变”指的是我们教学中各个学期、各年级的多个习作教学要求。我们目前尚没有固定的习作教学模式,没有一成不变的环节设计。但只要我们头脑中有一个习作指导、训练的新方向,一个为学生听说读写全面发展的根本宗旨,任何一篇习作都能教好。语文新课标中指出:习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,注重培养观察、思考,表现评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话,激发想像和幻想,鼓励写想象中的事物。鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这些就是方向的问题。其中的关键语是:真情实感、培养能力、自由表达、自我修改、相互修改。例如:五年级教参中对习作教学的建议是:进一步明确小学生作文的性质,性质是练笔,是习作而不是创作,作文指导从内容入手,作文讲评重在激励,尤其是讲评教学的建议说的非常具体。讲评的程序、讲评的方法等都比较明细。习作中观察、思维、表达三种能力结合起来培养。哪些先写、后写,哪些详写、略写都要想清楚。加强平时练笔的指导。把练笔延伸到日常生活中,提高读写能力。再比如三年级习作教学建议:中年级不受文体束缚,大胆放手,不要怕不合规矩,从当时当地的实际情况出发,完全可以修改教材里习作的安排。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系,例如:“说说我自己”是可以先习作,后交际;也可以先交际,后习作。重视习作中自我修改、相互修改的过程,培养学生再现生活的能力,一定要让学生如实表达,事实是这样的,就写成什么样的,不要写走样。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。以上这些就是我们习作中所应该认真阅读、领悟,并用来指导教学实践的。无论是习作前的准备、指导及讲评、批改,我们都应遵循这些原则,突出这些思想。

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