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1，如何对听力语言障碍学童开展有效课堂教学

图像 肢体语言。如动画 实物识别 文字卡片 等趣味活动

如何对听力语言障碍学童开展有效课堂教学

2，儿童听障听力语言障碍矫正案例

语言障碍患者一般都伴有或多或少的心理问题，严重的甚至会形成心理疾病，听障患者也不例外。长春星语语言听障矫正案例：小代16岁虽然听力听障的成都不严重，还带着青春期的叛逆，上课不配合，动不动就发火，老师们很头疼，教导员几乎每天给小代做心理辅导，王校长也多次对小代进行心理辅导，放学后，也经常和同学们一起玩。终于，在大家共同的努力下，小代渐渐变了，上课开始配合，心理上也好多了，矫正进度也大大加快。完成了矫正学习！

儿童听障听力语言障碍矫正案例

3，如何纠正小孩语言障碍

你好，这种情况主要孩子多喝孩子交流沟通，多带孩子去公共场合和同龄孩子接触。

如何纠正小孩语言障碍

4，上海一95后语训师帮语障儿童开口说话语言障碍是由哪些原因引起的

很多孩子在不同的阶段都会有一些事情发生，但是对于每一个孩子的发育情况也会有很大的差异，在说话的时候也是一样的，因为有些孩子他说话时间长，有些孩子说话时间短，但是如果在已经比较大的年龄还不会说话的话，那么就应该及时的去检查，一定要及时的去。积极的去配合医生的积极治疗，不能耽误了最好的治疗时间，语言障碍还其实也是有很多原因造成的，那么我们接下来就来看一下语言障碍的原因。第1个原因就是医院教育的环境非常的差，因为有时候孩子有一些语言障碍的话，可能就是因为父母平时的时候话比较少，然后给孩子说话的情况也是比较少的，那么孩子也是没有办法去学习语言的，或者是家长在和孩子沟通的时候说话是非常快的，说话不清晰，那么孩子也没有办法去模仿家长说话，那么这样的话就会导致语言方面的缺失，然后就影响了孩子语言的发展情况。其实有一些孩子在智力方面他是比较正常的，他的听力什么的都是没有问题的，但是在语言方面就出现了一些问题，其实有可能和遗传有很大的关系，所以有些人不能讲话可能就是因为发现的比较晚，然后要做遗传所导致的。有可能是因为孩子的心理因素导致的，有些孩子在学习说话的时候，可能就因为某些事情就被吓到了，那么他就不愿意再去开口讲话，所以如果真的出现了语言障碍的问题，那么就一定要去考虑一下孩子，是不是因为受到了惊吓而导致不能太多强化，如果是因为这种原因的话，那么就要及时把孩子的心结给解开，这样的话语言障碍也就会慢慢的消失，所以千万一定要注意了。

5，如何帮助语言障碍的同学 需要具体例子

以听歌唱歌辅导，达到心情轻松愉快再学起来容易，个人认为
只要你有心去帮助，加上耐心就可以了

6，试结合例项说明应如何评价一次学前儿童语言教育活动

试结合例项说明应如何评价一次学前儿童语言教育活动 幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰钜的任务。怎样去发展和提高学前儿童的语言能力呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境；必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展。 幼儿期虽然具备了学习和掌握语言的基本潜能，但最终语言发展的水平却取决于周围环境的影响 及后天的学习、锻炼、应用。“狼孩”的事例大家都知道，所以，为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，和有计划、有目的的语言训练和语言学习方式方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。 一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练 （一）通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言。 幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，让幼儿去接雪花，观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的说：“像厚厚的毯子。”“像盐。”春天，观察绿油油的麦苗；夏天，欣赏荷花；秋天，采摘树叶。这样，既丰富了幼儿的词汇又提高了幼儿的语言表达能力。在种植区糖幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说："有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼儿观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到大自然的美，自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。 （二）通过相互渗透的各领域的教育，扩充套件幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。 幼儿园的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同划分。个领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、只是、技能等方面的发展。而语言是连线各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言，反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。 幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上《我给月亮做衣裳》时，有幼儿问："月亮为什么没有一件合体的衣服？"为了培养幼儿的求知欲就说："是呀！为什么呢？"教师建议幼儿每天晚上观察月亮的变化。经过一段观察时间后，教师请幼儿说说月亮是怎么变化的？幼儿说："有时像小钩，有时像小船，有时像半圆……因为它老在变化，所以没有办法给它做合体的衣服。"在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了 我以<中班语言活动:开心的狼>为例 活动目标： 1、理解故事内容。 2、感受“开心”、“后悔”“生气”三个词的意义。 3、知道开心的重要性，做一个开心的孩子。 活动准备： 图片、数字小卡片 活动过程： 一、看表情图熟悉词语： 1、逐一出示三张表情图，幼儿初步熟悉词语“开心”，“后悔”，“生气”。 “今天老师给你们带来了一份礼物，想知道是什么吗？（逐一出示词语图，帮助幼儿理解），你们认识这个词吗？这叫什么？” 2、请幼儿分别用“开心”、“后悔”、“生气”说一句话。或者说说生活中遇到了什么事情会“开心”、“后悔”、“生气”。 二、理解故事内容： 1、教师完整讲述故事一遍。 “我这里有一个好听的故事，这三个词就藏在这个故事里，我们一起来听，听听故事里这三个词是什么意思，好吗？” 2、出示故事图片和数字小卡片，请按照故事内容让幼儿给图片排序，并说出理由，为什么这么排。 “这只开心的狼就藏在这个报纸下面，我们一起来认识一下吧（掀开报纸，展示四幅图片）。我这里有一样小宝贝（数字小卡片），这个小宝贝能帮助小朋友把这个故事看懂，把这个故事讲出来。看看这个小宝贝是什么呀谁知道这个数字有什么用？（请个别幼儿说，再请个别幼儿给图片排列并说明这样排的理由。） 3、出示三幅表情图，请幼儿根据故事里的大灰狼和小鸟的心情把表情图摆到大图片上，并说说为什么摆在这里。 “现在我们要用另外的方法把这个故事讲出来，刚才我们认识了开心、后悔、生气这三个词，现在谁能把它摆到大图上去，摆上去之后要说明你的理由。（请个别幼儿摆放图片并说明理由） 4、幼儿看故事图片和表情图讲述故事（教师辅助讲述） “现在我们把帮助我们的宝贝都放到大图片上了，现在你能看着图片把这个开心的狼的故事讲出来了吗？） 5、教师运用肢体动作表演故事里大灰狼和小鸟的动作（幼儿可跟学）进一步帮助幼儿记住故事情节，理解故事内容。 “除了看黑板上的图片，我们还可以用一个方法把这个故事记住，你们看我这个动作是什么意思（教师做动作，幼儿猜相应的故事内容。） 首先，要确定内容是否符合该年龄段的幼儿。（内容的选择以目标为准） 另外是过程。要循序渐进。先让幼儿认识三个词语。并联系自己的生活来理解这些词语。 吊起了幼儿的兴趣，让幼儿在故事中寻找这三个词。让幼儿看图排序。既可以了解幼儿掌握的程度，又可以通过这个方法，让幼儿深一步的了解，理解。 最后，让幼儿学着看图说话，锻炼了幼儿的表达能力，和语言逻辑能力。 老师教幼儿运用不同的方法记忆。 学前儿童语言教育 什么是语言教育活动 借鉴朱海琳主编的《学前儿童语言教育》，狭义的学前儿童语言教育是以3~6岁儿童早期掌握母语的听说训练和教育作为研究的物件，并对3~6岁儿童加强口语听说训练。广义的学前儿童语言教育把0~6岁儿童的所有语言获得和学习现象、规律以及训练与教育作为主要研究的物件，并对0~6岁儿童加强听、说、读、写的训练。 学前儿童语言教育的方法 学前儿童语言的本质 学前儿童语言教育内容的结构定位 学前儿童语言教育的方法： 一、示范模仿法。 1、教师的示范言语一定要规范到位。 2、教师要把握好示范的时机和力度。 3、教师要恰当地运用”显性示范“和”隐性示范“的手段。 4、教师要积极观察儿童的语言表现，妥善地运用强化原则。 二、视、听、讲、做结合法。 三、游戏法 四、表演法 五、练习法 学前儿童语言的本质： 一、语言是一种符号系统。 1、语言不是自发产生的。2、语言符号系统具有地域的、民族的、阶层的差异性。 二、语言是一种资讯系统。 三、语言是一种交际和思维工具 学前儿童语言教育内容的结构定位 （一）专门的语言教育活动 1、学说普通话 2、谈话 3、讲述 4、早期阅读 5、文学作品学习活动。 （二）渗透的语言教育活动 1、日常生活 2、人际交往 3、游戏活动 4、学习活动。 学前儿童语言教育 学前儿童语言教育的内容应该根据什么来确定 学前儿童语言教育的内容应该根据 教育目标 来确定，还应该根据 学前儿童心理发展特点 和 语言发展的特点 来选择。 《学前儿童语言教育》作业 如果你的孩子还没有上托儿所，你可以先对孩子的学习进行辅导一下，开发智力，推荐你一个很好的学习网站，蜂蜂乐园，你可以去他们网站去查询一下 学前儿童语言教育活动得名词解释 什么名词？我可以给你中英文的对照解释 如果词汇量大，可以通过邮件给你 1有人认为早期阅读就是教幼儿识字，请你谈谈对此的看法。 2试结合例项说明应如何评价一次学前儿童语言。 问题一：有人认为早期阅读就是教幼儿识字，请你谈谈对此的看法 答：早期阅读并不能单纯说教幼儿识字那么简单。 让孩子早期阅读。如果单纯只是认字，是起不到特别好的作用，而且上学之后可能倒得到不好的效果。孩子在认识几百个字之后，就可以教他进行简单的阅读了！或者说可以从阅读开始教，从阅读到认字！ 教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。婴幼儿学习汉字有利于右脑开发，现代人体科学的研究结果表明，右脑的开发对儿童智力的发展具有决定性意义。法国汉语教师协会主席白乐桑先生说，他教法国孩子学汉字，主要目的在于开发西方儿童的右脑。 如果从五岁开始学起，到入学前一年，智商便能达到110；要是从四岁开始学起，学习两年，智商将能达到120；若从三岁开始学习，学习三年，智商就能达到130左右。 日本有个教授用汉字来训练儿童的聪明，因为汉字就是每一个方块不同的变化。你看这有多少的变化。所以让小朋友常看这类图案他就会认字，会背书以后更会认字，你想像一个孩子如果让我们教他《论语》，教他一个礼拜他至少认两个字：“子曰”，至少认这两个字。后来一个字一个字会认，所以，不需要教认字，只要教他背书，而一个儿童的记忆力是人生一辈子当中最好的时候，黄金时代。 学习汉字有三种方法： 第一种用经典背诵，先让他把经典熟练的背育下来，然后去指读，用不了多长时间，上面的字他就都会，然后他去慢慢阅读其它的书籍，字的意思他也就懂了。 第二种母语玩字法，是赏识教育的开创者周弘发明的，他的小孩叫周婷婷，小的时候因为有病导致耳聋，就是这样一个带有残疾的孩子，周弘先生用这种方法一年教会周婷婷2000多个汉字，后来培养成神童，现在在国外读书！ 第三种，用格连雷曼方法，这是一个人名，美国教育家，她最开始专门是训练一些脑部有伤的孩子，比如脑瘫，经过长时间的研究，她发明了一些方法，不但治好了脑部疾病，而且孩子还非常的聪明，她把方法用到了正常的儿童身上收到了异想不到的效果，孩子在2、3岁的时候就可以进行阅读了！ 三种方法中，第一种方法适合2岁半或者3岁以上的孩子，因为他们有能力去指读，用这种方法孩子在一年内可以轻松地认识2000-3000个汉字。第二种方法适合3个月以上的孩子（我家孩子是从4个月开始认字的），让孩子在玩中就能认会很多的字，而且开发了大脑。第三种可以说是最好的方法，也是我最推崇的方法，我在看完《超右脑英语学习法》后，自已总结出来的，但是过了2个月之后看到了格连杜曼的书，才知道，人家在几十年前就总结完了，而且比我的要完善的多，呵。但是这种方法确实好，一次认字的时候不超过20秒钟，一天认字时间不超过1分钟。 当小孩年纪渐长，脑部分展越来越成熟，这种方法的成效便会渐渐降低。所以0-3岁效果最好，3-6岁也很有效，6岁以后成效就比较低了。 所以早期阅读并不能单纯说教幼儿识字那么简单。 问题二：试结合例项说明应如何评价一次学前儿童语言。 答：在国际竞争日益激烈的今天，人才素质及其培养日显突出。人才竞争的关键在于教育。 发展一个国家的教育，首先要发展它的基础——学前教育。 学前教育是对入小学前(O～6、7岁)的儿童进行的教育。 学前教育是我国国民教育序列的第一阶段。 幼儿期是人生的第一阶段，研究表明，它不仅是个体社会性行为、情绪情感、性格和认知等各方面发展的重要时期，也是人一生中发展变化最大、可塑性最强的时期。幼儿教育状况在很大程度上可以预测儿童将来的认知、语言和智力发展水平；教师对儿童恰当的关爱、支援、鼓励和引导等能够在很大程度上促进其日后认知与智力的发展. 2～3岁是个体口头语言发展的关键期； 4～6岁是儿童对影象的视觉辨认、形状知觉形成的最佳期； 5～5岁半是掌握数概念的最佳年龄； 5～6岁是儿童掌握词汇能力发展最快的时期。 幼儿期还是人的好奇心、求知欲、想像力、创造性等重要的非智力品质形成的关键时期。 童年是人类生命周期中十分独特及可贵的阶段。 学前教育必须以幼儿发展与学习的相关理论与经验为基础。 所以学前教育对于儿童来说是人生中的起航点，也是重中之重。 希望我的答案你能满意~！ 怎样确定学前儿童语言教育活动目标 (一)目标1.乐意与人交谈，讲话礼貌；2.注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3.能清楚地说出自己想说的事；4.喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。(二)内容与要求1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支援、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字元号的兴趣。6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。(三)指导要点1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。2.幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩充套件幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力

7，儿童语言障碍父母怎么教

点读笔做为家庭早期教育工具，已被大多数家长认可，可以考虑。
大人多跟他说话，要慢，吐字清晰
要耐心的细心的，一个子，一个口型的教

8，儿童语言障碍

其实很简单的，做为父母如果发现自己的孩子有语言障碍的话。应该要及时纠正。儿童语言障碍简单地说就是儿童在语言发育方面有明显的迟缓。在某一情景之中，又不能明显的表达自己的心里想法以及需求。这时候，做为父母的就要及时与孩子沟通，了解孩子的心理想法以心理需求的话，久而久之孩子会影响孩子的行为问题，，下意识的不受控制，不受自己的支配，从而影响孩子的语言行为。从而使孩子不愿意说话，孤独，紧张，甚至说话的时候，说不清楚，或者是出现结巴现象。这时候父母就要耐心的了解孩子，多多的与他沟通，特别注意的是，这时候，做为父母的不应该歧笑他，不应该跟他学。如果自己不懂的话，对于孩子出现语言障碍的话，找专业的医生。

9，儿童语言障碍的教育方法有哪些

儿童语言障碍主要体现在理解和表达上面。理解方面主要是语言认知能力的障碍，即听懂语言的能力，表达上主要体现在发音上。1，给孩子创造一个良好的语言环境，增强孩子的语言理解能力。2，多和孩子进行语言上沟通交流，激发孩子主动表达的愿望。3，如果孩子的语言障碍比较严重，或明显落后于正常同龄的孩子（一般正常儿童的语言发育在5岁左右便已完成，发音在三岁左右就已经基本清晰了），建议及时进行语言矫正
语言障碍矫正需要持续性，这点也和学校很像，但而且语言矫正需要的对持续性一般要的要求更高，实践工作中，无论是功能阶段还是发音阶段，都需要循序渐进，一旦有中断的情况，将可能产生不宜有中断的情况，如果有中断，发音器官功能和发音习惯的改善成果都可能受到很大的影响。最重要的是矫正技术，语言障碍矫正还是一个起步中的领域，如果没有科研学术成果作为基础，矫正效果很难令人满意，特别是对于语言障碍较为严重的情况。因此，儿童言语治疗的选择，首先看技术，然后是模式和环境。
根据发生机理的不同，有些病理性原因导致的语言障碍一般都要先解决病理问题，再进行语言矫正，而非病理原因一般可以直接进行语言矫正。通过具体的语言情况分析是否正常，或者原因何在。无论是儿童语言障碍还是成年人语言障碍，多数情况下都可以通过语言训练得到准确的发音。

10，4岁多男孩语言发育迟缓应该怎么办

您是一个比较粗心的父母，孩子语言发育从1-3岁是一个关键期，错过关键期再来培养语言有点晚，不过也不要灰心，只要父母坚持每天让他处于一个富有变换的语言环境中，还是能够激发他的语言发育的，如果条件好父母就去医院上语言课程，如果条件不好，就买只点读笔给他玩，无时无刻的刺激他语言的发育（易读宝有声书籍值得推荐），希望可以帮到你
1、激起孩子说话的欲望让孩子开口说话的最有效办法是父母创设一个谈话和交流的氛围，利用任何可能的机会不停地和他说话、用他能听得懂的语言为其讲故事，即便在绝大多数情况下只是父母的“一言堂”也要坚持。和孩子说话的时候，爸爸妈妈不妨见机行事，启发、诱导、提问，设法让孩子表达自己的想法。如果他对你的努力有所回应，用支离破碎的语言加上肢体动作和面目表情传达出他的意思，及时送上你热情的鼓励是对他的最大支持，使他得到语言表达的满足感，产生说出个人想法的欲望。对这些孩子，父母先不要在意他说得好不好，也别急于纠正他语言中的毛病，培养起来他说话的自信心、使之体验到表达的喜悦比什么都重要。2、个性化训练循序渐进对孩子的言语和阅读训练是一对一的，如对感受性语言障碍者，重点在于训练对语音的理解、听觉记忆及听觉知觉等。对表达性语言障碍者，重点在于训练他模仿别人讲话。无论对哪一种语言发育迟缓儿童的教育训练，父母都应积极主动地参与其中。具体的做法是将拟订的教育计划分成几个小单元，分段进行，以便容易学会，增强孩子学习的信心。对那些语言表达和阅读上有困难的孩子，爸爸妈妈可以借助讲故事书的方式或设置一个特定的情景，反复教孩子认读笔画、发音简单的字、词，让他们慢慢地辨认、熟悉、理解、记住这些词的发音和含义；随后过渡到比较难的字、词语；然后再开始给他讲解一个个短句、长句的意思及相应的故事内容。如此一步步地训练是一个比较漫长的过程，父母的贪多图快和急躁情绪只能是欲速则不达。3、迂回的“战术”可能更有效对于那些说话或朗读总是不顺畅、经过多次训练效果终不明显的孩子，父母的反应最好是冷静、再冷静。因为此时你丝毫的激动和不满，都会为孩子的语言学习带来挫败感和恐惧感，结果很可能适得其反。对于这类孩子，与其教他说话读书，不如先唱儿歌、童谣、歌曲给他听；只要他不反感，你就反复为他唱。为了方便，父母不妨选择那些孩子百听不厌的儿歌磁带、CD作为孩子学习的教材。爸爸妈妈也可以把孩子喜欢听的内容用录音机录下来反复播放，以便他随时被声音包围着，由听而说，实现从量变到质变。造成孩子发育性语言障碍不排除先天因素，但后天因素也起着重要的作用。因此，不妨依据目前多数专家的观点，避免出现下列情况，防患于未然。1、早教要考虑孩子的接受能力对孩子的早期智力开发，一定要符合孩子的年龄特点和接受能力，采用游戏的方法。一味的灌输和超前教育，会使孩子不堪重负，还有可能产生焦虑、紧张、不感兴趣甚至逆反的心理，阻碍其认知能力的发展，结果往往是南辕北辙。2、给孩子专一的语言环境如果爷爷奶奶讲上海话、保姆说河南方言、妈妈说北京话；或爷爷奶奶和孩子说河北话、爸爸教孩子说日语、妈妈说英语，孩子会感到无所适从，感觉不到学语言的乐趣，严重的还会造成失语。所以，在孩子最初接触语言学习时，需要一个相对专一的语言环境，多听多说，集中学习一种语言，最好是普通话。而且，随着年龄的增长，父母逐步将孩子对字、词、句的听、说、认、读结合起来。

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