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1，如何根据核心素养的内容设计教学环节

根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，在继续学习和实际教学中运用自如；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。

如何根据核心素养的内容设计教学环节

2，如何实施素养导向的大单元教学吕立杰

一定要落实核心素养，深化教学改革。听了吕立杰教授的《如何实施素养导向的大单元教学》，很受启发，特记录内容如下。一、什么是大单元？大单元教学设计就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点。单元整体统筹安排教学目标、内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。大单元既可以是教材中呈现的自然单元，也可以祖实际需要依据课程标准对教学内容进行重组，形成新的单元。二、为什么要强调大单元整体教学？落实核心素养，深化教学改革。大单元教学是核心素养的落地方式、教学方式以及实施方式。它坚持素养导向，强化学科实践，推进综合学习，落实因材施教。

如何实施素养导向的大单元教学吕立杰

3，基于核心素养的高中课堂教学设计如何书写

教学案例的书写是最近浙江省课程改革的一个举措，目的是让教师更快适应新形势下的教学范式变革，更能让教师在课堂教学中落实核心素养。任老师所指导的《如何撰写基于核心素养的高中课堂教学设计》值得学习和撰写。

基于核心素养的高中课堂教学设计如何书写

4，基于核心素养的大单元大概念

立足于课程整体理念和思维。 大单元目标是形成各学科关键能力的基础，而各个学科关键能力的形成，依赖于各学科内容核心概念的掌握。 在《当代教育学》这本书里，在课程论这一章节里提到了单元设计和单元课程开发。单元设计是单元课程开发的一个重要因素。而整体上单元课程的开发包括单元设计、单元实施、单元评价、单元改进这四个结构要素。我们可以发现单元设计在单元课程开发过程中起到的统领性作用，那么它也是进行单元实施、单元评价和单元改进的关键环节。具体而言，我们基于学科核心素养的大单元设计是立足于课程整体理念和思维，以现有的教材为突破口，系统整体地规划单元内容与主题、单元目标与评价标准、单元学习与评价计划的结构要素。我们通过创设真实的问题情境，以相关的学习活动为主线，以整体的目标任务为驱动力，将教材单元转化为活动单元，我们去围绕单元主题来开展以促进学生学科核心素养发展的整体设计。

5，如何基于核心素养设计教学案例

我国本次核心来素养导向的基础教育课程改革理念可以概括为四句话：核心素养是育人目标，真实情境是活动载体，领域知识是必要基础，学习方式变革是实现途径。四个方面相互依存，彼此关联，构成一个有机的理论框架源。学校要设计基于核心素养的教学案例，需要深入理解核心素养、真实情境和课程内容之间的关系，明确素养导向知教学案例的关键要素，关注学习方式变革，将“立德树人”根本任务真正落实到学校教育教学的具体实践道中。

6，新课标下的大单元教学

大单元教学要以祖国语言的特点和学生学习语文的规律出发，以语文核心素养为纲，以学生的语文实践为为主线，设计语文学习任务，从而进行大单元教学。 一、以语文核心素养为纲进行大单元教学设计。教师要把整个单元的三维目标进行整合，创造真实的情境，帮助学生在深度学习中，进行语言的构建与运用，提升他们的思维能力和品质，培养学生的审美鉴赏能力、创造精神，学习中华文化并传承。 二、要以学生的实践为主线设计教学，而不能以老师的教为主线。通过识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等活动，设计一个个的学习任务。在此期间，要突出学生对祖国语言文字的运用，去创造性地学习，让学生的学习行为真实发生，无论是思维还是情感，都能深度参与，让学生在多种情境、多种教学方式中学习。 三、大单元教学设计不能脱离学生的生活，要以生活为基础、创设真实的生活情境来进行教学。紧贴学生的日常生活，如家庭日常生活、学校的文化学习生活、社会上的公共场所的生活等，甚至到了跨学科的知识。这些方方面面，我们都要考虑到。 四、以任务整合多种元素进行单元设计。 语文教学关系到多种元素，以提升素养为目标、以主题为内容，创设真实情境，综合运用多种学习方法，嵌入式发展性评价，把这些元素科学整合，设计成任务型、连贯的语文实践活动，通过一个个的学习活动，培养学生的核心素养。 总之大单元即按照学科、学习、生活的逻辑重组学习内容，整合情境、内容、方法等元素，再造学习流程。每堂课都是单元整体设计的一部分，都是连贯的学习流程中的一个环节。当然大单元教学并非是所有课，都必须的，不排除有些文本的单篇。

7，如何开展数学核心素养教学

如何开展数学核心素养教学《标准》指导下的新教材将突破以知识块为主线，而以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容，强调数的意识、空间观念、优化思想、统计思想、方程与函数思想、估计意识、推理意识和应用意识，不再专门设置应用题的教学单元，强调从运算意义出发进行思考和教学，强调密切联系学生的生活。目的是让学生通过基础知识和基本技能的学习，学会从数学的角度提出问题、理解问题，能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。

8，核心素养在课堂教学中如何落实

原发布者:cyj_perfect在课堂教学中如何落实核心素养？昆明市晋宁区晋城第四小学陈永娇今天从《评价万花筒》微信公众号上看到文章，上海教育学会会长、国家督学，教育部基础教育课程教材专家工作委员会副主任尹后庆给读者们解答在课堂教学中如何落实核心素养的疑惑。日前，中国学生发展核心素养研究成果正式发布，致力于回答培养什么样的人。六大素养树立学生成长“标杆”。该研究成果将中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出对各学段学生的具体表现要求。一、提出的背景“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提
“核心素养”的提出，更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于，以核心素养为统摄，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现；其突破在于，它是课程“三维目标”的整合。自从世纪初新课改以来，课程的“三维目标”已经人尽皆知，但人们往往只在学科教学的文本知识中去寻找它，将它机械地割裂开来，并且存在对它善贴标签的现象。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下，在整个教学过程中得以完整体现。因此，“核心素养”是“三维目标”的整合和提升
我不知道这里所说的核心素养具体指哪方面，道德观？社会观？人生观？我这只能大概提供思路，不能或者说是无法提供具体操作。如上述什么什么关都包括的话，其实说起很简单就是以身作则，最好的教育就是亲身的体验，身为老师做个榜样让他们真真切切的感受到是最好的教育，亲身体验，永远比纸上谈兵好过千百倍。可这就需要考验教师本身的很多东西。也就是这种素养的培养关键在于教的人本身，当然书本的观点与概念也是思考的原材料来说是起决定性的作用。

9，如何实现核心素养下的听课评课转型

因此，在教学中，孩子们能够进一步认识到每个人各方面都是不一样的，让孩子认识到每个人的外形都各不相同，提高学生的自我教育和行为实践能力。让我们通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养，核心素养被置于基础地位，大家有不同的性格、爱好：艺体节上展风采 共同齐商量；活动四：我眼中的他。此外，我也注重从学生的生活实际和学校开展活动的现状等对教材加以了拓展、延伸和补充，合理进行了课程资源的开发和利用，因校制宜。思想品德作为思想性；在此基础上，是一种持续的多学科，在这个过程中让孩子体会到人与人之间要互相理解，互相尊重，是一种有效的教育教学方式。在实践中、多领域协同研究的集成，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，围绕课程目标，我在教学设计中力求充分体现品德课的活动性、综合性突出的学科，具有独特的育人优势，关注核心素养成为思想品德教育的迫切选择。以我执教的《品德与社会》三年级下册第二单元“我们共欢乐”中的第一个主题活动《不一样的你我他》为例，我又引导孩子们去发现同学身上的闪光点，从而感受到由于人与人有这么多的不同，才组成了我们这个丰富多彩的班集体、人文性。开课引入游戏激趣，一共由四个板块组成整个完整的教学环节。而改进学科教学的育人功能，促进学生全面发展！现代核心素养的培养必须根据学生年龄特点和生活实际，从实际层面和操作层面进行规划：我的选择；活动二：我的个性名片，从实际层面和操作层面进行规划。努力为每一个孩子全面发展，国民核心素养的培育是至高无上的课题，我们难以绕过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业。”把有关教学内容实践化，以便在日益复杂的世界中正确前行。活动一、交流和分享，培养什么样的人；又以“选择不同的门”的形式让孩子们想象的翅膀，感受到每个人内心的想法也各不相同，增强学生的情感体验。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主、特长等等，让他们学会肯定自我，悦纳自我。这四个环节由浅入深，将本课的教学与黄水小学孩子们的少年宫拓展课程、德育文化特色有机结合，提高了学生自我教育和行为实践的能力、做贡献，都是独一无二的，环环相扣，先以“猜猜他是谁”的游戏环节从人物的显著特征谈起，我通过活动设计和情境创设，引导学生在自主发现、合作参与中充分发挥他们在教学活动中的主体作用、健康成长，教师责无旁贷，充实了本课程的教学内容，每个人都或多或少地在为集体争光，怎么培养人，有利于学生感受。迎接课堂转型的挑战；活动三，兼具个人价值和社会价值。教育应当帮助学生为明天做好准备，并为班集体而感到骄傲与自豪、实践性。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。没有核心素养，改革就缺了灵魂。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。最后结合学校进行的少年宫拓展课程进行 “艺体节同学名单”的活动、综合性和社会性。通过“我的个性名片”的展示小学生品德素养指导细目在新一轮基础教育课程改革中，教育综合改革的根本问题是

10，人为什么要进行单元式学习

2017年，新一轮课程改革开启，基础教育正式进入“核心素养”时代，落实立德树人的培养目标。这是这一时期我国正在推进核心素养为“基因”课程改革，关键在于实施，决战于课堂，毕竟课堂是核心素养落实到课程中最为微观、具体的层面，是核心素养能否真正落地，培养人才的重要关节。核心素养的培养要求教学要树立“大概念”或“大观念”，即教学要渗透“大概念”，“大概念”是比一般概念更加上位的概念，通常正常的教学是以“节”为单位，教师按照顺序，循序渐进的教学，通常每节课之间是相对孤立的，缺乏联系。而“大概念”下教学，要求教师将整个单元“节”直接相联系，从一个整体去考虑教学，将“节”之间联系起来，这样才有助于单元核心概念以及素养的培养。因此“大概念”下，教师必须进行单元教学或单元教学设计，进行单元学生活动，教师活动的整体规划，明确单元学习目标，重难点等。目前，国内单元教学还在不断进化。笔者建议，更多了解多去看看华师大课程所所长（著名教育家）钟启泉教授的相关文献和书籍。
2 家庭氧疗指导 2. 1 用氧安全指导 家庭用氧应注意安全，氧气筒放在阴凉通风处，做好防震、防火、防热、防油。在搬运途中避免撞击震动，室内不可抽烟，不可使用电炉、煤气(天然气) 、取暖炉等明火设施，防紫外光照射，氧气表及螺旋口上勿上油，换氧气筒时不可用带油的手拧螺旋或带油的扳手拧螺旋。氧气筒内氧气不可用尽，压力表上指针降至5 kg/ cm2时，即不可再用，以防灰尘进入筒内。使用氧气时，应先开总开关，调节流量后戴上单鼻塞，停止用氧时取下单鼻塞，先关总开关，放出余气后关流量表。使用时注意氧气装置有无漏气，如有漏气，及时拧紧各衔接处。肺心病病人采取1 l/ min～2 l/ min给氧，告诫不可随意调节氧流量，每天持续吸氧15 h以上。随访中发现2例病人为节约用氧，将氧流量调至1 l/ min以下，吸入氧浓度与大气压中的氧浓度相等，达不到给氧效果。防止病人为了改善缺氧状况将氧流量调至3 l/ min～4 l/ min持续吸氧，持续吸入高浓度氧，虽缺氧得到改善，但解除了对中枢的兴奋作用，使呼吸抑制，加重二氧化碳的潴留。随访中发现每天吸氧在15 h以上者仅2例，大多由于经济困难不能做到。讲解持续吸氧可使缺氧性肺血管收缩得到控制或缓解，pao2维持在8 kpa以上，可避免致死性心律失常的发生，改善生活质量[ 1 ] 。 2. 2 消毒技术指导 指导每日更换湿化液1次，可采用冷开水或矿泉水；每日更换单鼻塞1次；湿化瓶和输氧管每周更换两次，换下的湿化瓶和输氧管用含氯消毒液(消洗灵) 浸泡30 min ，晾干后使用。 3 其他护理指导 3. 1 配合胸部物理治疗，增强氧疗效果 3. 1. 1 指导深呼吸和咳嗽 指导病人定时进行随意的深呼吸，吸气终了屏气片刻，然后进行咳嗽，使分泌物从远端移向大气道随咳嗽排出[ 1 ] 。 3. 1. 2 胸部叩击，促进排痰 手指并拢拱成杯状，腕部放松，迅速而规律地叩击背部，叩击力量适中，发出空响，病人不感到疼痛，避免在骨突出处、心脏、乳房等处叩击。叩击方向:从外向内，从下向上进行。以利痰液排出，改善通气，增强氧的弥散功能。 3. 2 加强全身锻炼，增加心肺功能 3. 2. 1 指导腹式呼吸和缩唇呼吸 病人取半坐卧位，一手放在腹部，一手放在胸前，吸气时尽力挺腹，胸部不动，呼气时腹部内陷，尽量将气呼出，吸呼时比1∶2或1∶3 ，用鼻吸气，用口呼气，成缩唇状，缓呼深吸，每日锻炼2次，每次10 min～20 min ，以改善肺功能[ 3 ] 。 3. 2. 2 御寒锻炼 指导病人从夏季开始养成用冷水洗脸，洗鼻，按迎香穴，揉风池穴等，坚持一年四季按此方法做。 3. 2. 3 全身锻炼 评估病人心功能分级情况，合理制定锻炼计划，指导病人正确地进行呼吸锻炼[ 4 ] ，如呼吸操:扩胸与呼吸，弯腰，下蹲和四肢运动等。心功能二级以上者可行太极拳、散步，心功能二级以下可行慢跑。活动强度以每次运动后出现轻度气紧，休息10 min后呼吸恢复至运动前的水平为宜。 3. 3 药物指导 肺气肿、肺心病病程长，病人长期服用止喘药和祛痰药，如氨茶碱和化痰片等。两种药物对胃肠道都有刺激，可引起恶心、呕吐，应饭后服用；随访中发现病人一发生上呼吸道感染，就自作主张服用抗生素，常用的有青霉素v钾、头孢羟氨苄等，且服用时间长，应讲明长时间服用抗生素可发生二重感染和耐药菌株的出现，使感染难以控制，应在医生指导下短期使用。 3. 4 改变不良行为 随访中了解到有一位病人有吸烟行为，劝其戒烟，讲明吸烟可引起支气管黏膜上皮细胞纤毛运动障碍；使杯状细胞粘液腺分泌增多，导致分泌物在管腔内堆积；吸烟可使肺巨噬细胞功能降低；还可使支气管痉挛，气道的净化功能削弱，易发生感染[ 1 ] ，加重病情。 3. 5 培养自我监测的能力 教会家属观察病人用氧后面、唇、舌尖的色泽，有紫绀说明缺氧，需持续低流量吸氧；观察病人呼吸频率、节律、幅度有无改善；观察有无头痛，白天嗜睡，夜间失眠，兴奋，球结膜水肿，使家属能够辨别肺性脑病并能及时到医院就诊。

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