种子植物优秀公开课教案,利用现代信息技术配合植物教学内容

从学生已有的知识出发，以学生熟悉的植物进行教学，注重学生的动手实践，充分利用现代信息技术配合教学，使学生建构起种子的结构特征与种子的传递方式相适应的科学概念,在寻找种子的时候，很多小朋友误认为是种子,植物不生动,比如丝瓜、葵花、毛豆种子的材料都在里面，但是植物和种子的特点没有体现出来,教材分析:首师大附小三年级单元“植物如何传播种子”第一课“植物与生活”,植物水果和种子标本。

结构适应功能是我们认识世界的基本观点和方法。水果和种子的结构和种子的传递方式是学生认识结构和功能适应的典型材料。因此，我把这门课教学的立足点放在水果和种子的结构特点与种子的传播方式相适应的科学概念上，以促进学生科学概念的形成和发展。从学生已有的知识出发，以学生熟悉的植物进行教学，注重学生的动手实践，充分利用现代信息技术配合教学，使学生建构起种子的结构特征与种子的传递方式相适应的科学概念。教材分析:首师大附小三年级单元“植物如何传播种子”第一课“植物与生活”。它属于科学课程标准中“生活世界”的范畴。教学目标:1。知道种子传播方式:风传播、动物传播、流水传播、自我弹射。2.明白种子的传播方式与其结构相适应。3.培养学生的观察和分析能力。教学重点:会观察分析与种子的传输方式相兼容的结构特征。教学准备:蒲公英、苍耳、鬼针草、榆树、杨柳絮等。植物水果和种子标本。

活动分为两部分:幼儿猜猜记录和观察搜寻记录。整个活动过程比较清晰，看得出来主办方经过了精心的推敲，但是在活动过程中还是存在一些细节上的问题。第一，在科学活动中，提炼语言，使用准确的词类是非常重要的，在这次活动中，引导语言不够精炼，引导不到位，导致孩子们没有按照我的意愿回答问题。其次，活动在选材上的典型性和代表性不是很强，比如丝瓜、葵花、毛豆种子的材料都在里面，但是植物和种子的特点没有体现出来。向日葵再放进去的时候，上面的花絮没有清理干净，在寻找种子的时候，很多小朋友误认为是种子。第三，儿童记录形式的模糊性，在整个活动中，记录总是贯穿其中，所以记录表的设置非常重要。然而，当我在活动中展示这个形式时，孩子们并不太理解它的符号，1上的数字。植物不生动，2.儿童对“？”的反应不明。