以教为主的教学设计优缺点，怎样教学以学为主的教学设计

1，怎样教学以学为主的教学设计

以教为主的教学设计策略有多种，例如先行组织者教学策略、五环节教学模式、九段教学策略、情境-陶冶教学策略等，教师需要根据实际情况选择性使用。

怎样教学以学为主的教学设计

2，你觉得翻转课堂的教学设计和以教为中心的教学设计有什么区别

题主想问的是以教为中心的教学设计与以学为中心的教学设计有什么不同。1、以“教”为中心的教学设计理论，完全围绕如何帮助老师的“教”而展开。2、其优点是有利于教师组织、管理和控制课堂教学活动的进程，有利于教师主导作用的发挥。3、其缺点是忽视了学生的主动性，难以体现学生的认知主体作用，在整个教学过程中把学生置于受灌输的被动地位。4、以“学”为中心的教学设计理论与传统的以“教”为中心的教学设计完全不同，它的全部理论：方法都是围绕如何帮助学生的“学”，即如何促进学生主动建构知识的意义而展开。5、有利于充分调动学生的主动性、创造性，有利于学生认知主体作用的体现。

你觉得翻转课堂的教学设计和以教为中心的教学设计有什么区别

3，如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准

是否符合教学目标是否突出重难点教学方法是否多样性教学是否具有新课改理念体现以学生为主课堂教学环节的设计是否科学依据实际课堂效果

如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准

4，评价教学设计的优点和不足

评价教学设计的优点和不足如下：一、优点方面：1、备课数量达到了要求，绝大部分教师都能做到超周备课；备课质量高，其中不少教师都能体现出自己的特色；备课中体现了新理念、新教法。2、绝大部分教师的教案，体现了教师对教学技巧的追求，内容详实；能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。3、课后反思写的数量与质量都有了提高。4、项目齐全，教学目标明确，教学过程能从教材、学生入手精心设计，详细实用，有创意。5、绝大多数教师很重视作业布置、作业批改这一教学过程中的重要环节，所以从作业量上看：大部分作业教师布置适中，难易适中，学生完成作业较好；从作业布置的形式看也多样化，有以基础训练为主，有以教师命题为主；作文批改详细，有眉批，有总批；从作业批改看，教师批改及时，并有要求改正，有评价等级，有鼓励性评语，有指导性评语。二、不足之处：1、课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向。2、个别教师没有反映出指导学生的学习方法。3、部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

5，教学目标和学习者特征分析对于后续的教学设计具有怎样的影响和作用

这种教学设计模式是介于以教为主和以学为主之间，吸收其长处，避免其短处。其总体思想是教师通过教学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使学生成为学习的行动者。

你好！便于使学习者更容易理解所学知识如有疑问，请追问。

6，以教为主的教学设计有几个优点

"以教为主"的教学设计有几个优点以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。 ? 优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；于学生基础知识的掌握； ? 缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信； ?2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。 ? 3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。“以教为主”的局限系统设计理论和方法经过几十年众多专家的深入研究与发展已形成一套比较完整严密的理论体系既有较强的可操作性 “以教为主”教学系统设计模式的理论基础包括四个组成部分即系统论学习理论教学理论和传播理论其代表模型有“肯普模型”和“史密斯——雷根模型” “以教为主”的教学设计中媒体选择比较简单只需根据教学目标学习者特征以及各种媒体的教学特征就可以对媒体形式做出正确的选择教学顺序的确定则稍微复杂一些加涅提出了直线式教学顺序布鲁纳提出了螺旋式教学顺序奥苏贝尔则为确定教学顺序提出渐进分化和综合贯通的原则瑞奇鲁斯等人提出了确定教学顺序的精细加工理论其过程分析包括学习者特征分析学习需要分析教学目标的分析与表达选择与组织教学内容教学策略设计教学媒体的选择和运用教学设计成果的评价 “以学为主”的教学系统设计重视“情境” “协作”在教学中的重要运用强调发挥学习者在教学过程中的主动性和建构性有利于创造型人才的培养其基本原则是：（1)以问题为核心来驱动学习问题可以是项目案例或实际生活中的矛盾（2）强调以学生为中心各种教学因素只是作为一种广义的学习环境来支撑学习者的自主学习（3）强调情境创设教学内容必须在真实的情境中展开（4）强调协作学习的重要性要求学习环境能够支持协作学习（5）强调非量化的整体评价反对过分细化的标准参照评价（6）要求提供能保证学习任务展开的学习环境——特别是要提供学习资源认知工具等内容（7)要重视运用自主学习策略以诱导学习者更好的发挥意义建构的主动性与积极性 “以学为主”的教学系统设计模式有学习任务设计学习情境设计学习资源设计提供认知工具自主学习策略设计管理与帮助设计总结与强化练习教学评价两者的优缺点分别为:“以教为主”教学设计模式的优点是有利于教师主导作用的发挥便于教师组织监控整个教学活动过程便于师生之间的交流因而有利于科学知识的传授并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用其弊病是：完全由教师主宰课堂忽视学生在教学过程中的主体地位不利于具有创新思维和创新能力的创新型人才的成长 “以学为主”的教学系统设计模式由于强调学生是学习过程的主体是意义的主动建构者并要求较丰富的学习资源和认知探索工具的支持因而有利于学生的自主学习自主发现既有利于创造型人才的培养这是其突出的优点但是由于这种教学设计模式只强调学生的学往往忽视教师主导作用的发挥忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用另外由于忽视教师的指导作用当学生自主学习的自由度过大时还容易偏离教学目标的要求可见这两种教学设计模式都有其优点与不足如果将两者结合起来互相取长补短优势互补将可相得益彰

7，论述以教为中心的教学与以学为中心的教学设计的区别

以教为中心就是注重教育质量方面而以学为中心就是注重同学理解方面其实两者都是针对教师的，以教为中心能多增加一点课外的知识。以学为中心能做点游戏或者来点活动帮助学生理解。希望能帮到你。

你好！教为教师学为学生希望对你有所帮助，望采纳。

8，我的教学设计在课堂上落实得怎样样

教学设计是对教学进程和教学中可能出现的问题和解决方法的1种事前预设，其中主要包括教学目的的肯定，和为了实现这些目的而对学生状态的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。1堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践根据的，所以在1定程度上教学设计是对课堂实行的1个理想蓝图，有它的公道性和科学性，课堂上要力争用这1设计来实行。因此，教学的课后反思，必须要对照教学的实际进程与事前的设计，教学目标是不是实现，教学任务是不是完成；重点是不是突出，难点是不是突破；课堂中出现了甚么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析缘由，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。

你的教学设计在设计之前先要想好怎样在课堂上落实才能设计，而不是设计完了再想如何在课堂上落实，你本木颠倒了。

9，学教并重的教学设计有什么优点设计过程包括几个方面

“学教并重”教学设计是将以“学”为主和以“教”为主的教学设计，两者结合起来，互相取长补短，优势互补，相得益彰。“学教并重”教学设计，是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上提出的，它兼取两理论之所长，弃之所短，也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论两者的结合。它具以下四个优点： 1、根据教学内同和学生的认知结构情况，可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他“传递--接受“策略，甚至是自主学习策略作为补充，以达到教学最优化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处，如对学习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素，即动机的影响包含以下几个环节：（1）教学目标分析（2）学习者特征分析（3）教学策略的选择和活动设计（4）学习情景设计（5）教学媒体选择与教学资源的设计（6）在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

10，1几种重要的教学设计模式

以教为主的教学系统设计模式；以学为主的教学系统设计模式；“教师为主导，学生为主体”的教学系统设计模式。以教为主的教学设计模式由于学习理论基础的不同又可以分为基于行为主义学习理论（ID1），基于认知主义学习理论（ID2）。ID1的代表模式——肯普模式：该模式的特点：在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，三个主要问题，要适当安排10个教学环节。在各环节中把确定学习需要和学习目标置于中心位置，各环节之间的连接表示教学设计是很灵活的过程，可按任意的顺序进行，评价和修改贯穿整个过程。ID2的代表模式——史密斯——雷根模式：这种模式很好地吸收了瑞格卢斯的教学策略分类思想，并把重点正确的放在教学组织策略上。该模式过程：分析教学目标，学习者特征分析，学习内容分析，设计学习任务，学习情境设计，学习资源设计，提供认知工具，自主学习策略设计，协作式教学策略设计，管理与帮助设计，总结与强化设计，教学评价。史密斯——雷根模式和狄克——柯瑞模式的比较：①狄克——柯瑞模式把“教学分析”与“确定学生初始行为及特征”分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的“行为目标表述”；史密斯——雷根模式把“学习者特征分析”和“学习任务分析”都归入“教学分析”模块中，并对这一块增加了“学习环境分析”框，取消了对“行为目标分析”框。②狄克——柯瑞模式中有关教学策略部分只笼统的提到要“开发教学策略”，至于开发哪一类教学策略并未说明；而史密斯——雷根模式则明确指出应设计三类教学策略：教学内容组织策略，教学内容传递策略，教学资源管理策略。③狄克——柯瑞模式对教学的修改并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据。2.构成教学系统设计过程的共同特征要素：教学目标分析，学习者特征分析，教学模式和策略的选择与设计，学习环境设计，教学设计结果的评价。3.瑞格卢斯对教学系统设计理论提出了很多富有创建的观点，把教学理论的变量分为教学条件，教学策略和教学结果，并且进一步把教学策略变量细分为教学组织策略，教学管理策略和教学传输策略。他最早提出了细化理论的观点。该理论是建立在两个关于认知结构的假定的基础之上：①知识按层次结构组织，抽象程度较高的知识处于较高层次，随着抽象程度降低，其所处层次也逐步降低；②认知结构中的知识是相互作用的，相互联系的。细化理论的内容：一个目标：按照认知学习理论实现对教学内容最合理而有效地组织。两个过程：“概要”设计，一系列细化等级设计。四个环节：选择，定序，综合，总结。简称4S七条策略：恰当运用有关教学内容组织的七种策略。4. 根据教学中问题范围，大小的不同，教学系统设计应分为不同的层次：以“产品”为中心的层次；以“课堂”为中心的层次；以“系统”为中心的层次。

说是说算法重要，但实际编程过程中用到算法的并不多。

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