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1，反思自己在教学过程中的不足与改进措施

去百度文库，查看完整内容>内容来自用户:slp9002反思自己在教学过程中的不足与改进措施萍聚一、教学过程中的不足1、工作比较散漫、拖拉，时间观念不够强。2、备课不够细致充分。3、精力不够充沛，身心不够投入。4、作业批改不够及时。5、对后进生急于求成，对他们的教育较简粗暴。6、常留学生。7、教学理念落后，教学认识肤浅，教学经验不足，教学方法老套。二、改进措施1、端正工作态度，时间观念须强。2、课前要细致备课，精心准备教学进程。那么在新课程下我们应该如何备课，才能提高课堂教学效益呢？ 科学处理教材。新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。为此我们必须深入研究“课标”和教材，仔细阅读有关参考书，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。4、

反思自己在教学过程中的不足与改进措施

2，教学工作中存在的问题怎样解决的

教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境等。对于初中学生，要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师不能简单化地理解新的课程理念和教学方法，不要单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，不能把数学课上成活动课、游戏课。并不是每节课都一定从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课。
记录教育教学过程中的优点就是记得意之处，记课堂上感觉特好的成功点，包括：教学中引起师生共振效应的做法；课堂上一些精彩的镜头，如师生对答、学生争论、智慧碰撞、情感交融等高潮和亮点；教学思想方法和教学原则运用的感触；教法改革和临时应变的教学措施；感受最深的教材改进和创造性处理；教育教学中突出重点、分散难点的方法；达到预期的教育教学目标，引起教与学共振效应的途径；设计合理，条理分明的板书；课堂教学中临时出现的问题以及处理得当的具体措施；先进的教学理念在课堂中的渗透与应用；教育学、心理学原理在课堂中应用的感悟；教学方法的革新；学法指导的技巧等。只有详尽地记录这些优点，才能在今后的教育教学中借鉴使用，并不断总结、改善，推旧出新，教育教学才能接近完美。

教学工作中存在的问题怎样解决的

3，备课中遇到的问题

让学生自己先就此话题作对话，然后和书上的对比，从不同中学新知识。
在备课过程中遇到的问题及觖决方案 （一）问题 1、教师不会用微机的问题。 学校教师量老龄化的问题普遍存在，对于微机，年龄大的教师一点也不会，学校里也进行了几次集中培训，但效果一点也没有改观。我们学校的集体备课是表格式备课，大部分老师不会微机是制约集体备课开展的瓶颈。 2、集体备课成果有效利用的问题。 集体备课活动开展开了，集体研讨形成的预案也有了，下去业务检查，老师直接把集体备课教案拿出来，上面一点修改的痕迹也没有，这就表现出了集体备课成果没有得到有效利用，迎合了大部分老师懒惰的心理。怎样做才能调动起老师把集体备课的后续工作做好，也就是集体备课的有效利用问题。 （二）改进及评价措施 1、以备课组为单位，加强教师微机操作的培训与指导。每个备课组都选一个年轻、业务棒的教师为组长，教研室先对组课组长进行微机操作培训，然后由备课组对组内教师进行相关培训。备课就需要打字，老教师打字很慢，为了克服这一问题，我们就教老教师上现代远程教育资源复制资源直接到表格。在这个过程中，也有个别老教师把分的备课任务让年轻的教师帮他干，整册教材的备课任务一分下来，要十几课时，一次两次的年轻教师还能抽空帮帮忙，这么多肯定帮不过来。不备吧，教研室又对备课组备课情况进行捆绑评价进行量化赋分，影响了其他人的成绩。这样，老教师就硬着头皮进行电子备课，时间一长，也都能用微机完成分配的备课任务。现在，集体备课备电子稿已是一件易操作的事情了。

备课中遇到的问题

4，举例说说你在小学语文实用文课堂教学中的问题并写出改进计划 搜

应用文一般都有固定的模式，是可仿写的，它们做为众多应用文中的一篇例文，有其共性。那么老师要做的就是根据年段目标，提升学生的阅读能力和习作能力。让应用文真正成为孩子摹写、仿写的例子。写的能力对于一个人来说多么重要，我们教育的目的不是为了让孩子养成一种好习惯、学会一种能力吗？ 现在，小学语文老师每次考试完都在埋怨：“怎么这类阅读题还是错呀！明明考前讲过了。”出现这种现象的原因是：平时教学阅读课文没注意教给学生如何把握文章的章法，没在平时潜移默化的影响和训练，老师没能找到合适的读写结合点，没有达到一定的高度，只是泛泛的教，没有让学生学会语文知识的同时，提高阅读能力、写作能力。课堂最本质的东西，是教给学生学习的方法、阅读的方法、写作的方法。 那么，怎样充分利用各种课程资源为教育教学服务呢？ 一、备课要到位。备课时，教师要认真研读课标，吃透教材，备教学设计，备在每个教学环节中可能出现什么情况，并在这种情况下教师如何帮助学生克服才能达到预期的教学目标。 二、课堂上注意了解学生的所思所想，认真倾听、思考，及时发现他们的闪光点，挖掘学生的潜力。教师要从积极的讲解者变成一位运筹帷幄的幕后老板。认真倾听，对学生的发言细细斟酌，一旦孩子出现知识性错误或口误，以及语病应该及时纠正，及时改进教学，提高课堂效率和教学质量。 三、教学中学会吸取失败的教训。一节课下来，哪个字词教得成功，哪个环节失败，学生的学习积极性是否调动起来？这些都要及时地记下来，思考并吸取教训，做一名反思型的教师。形成文字的一个个问题，与周围教师交流，与一些报刊杂志交流对话，做一名善于记录的老师。

5，如何提高课堂教学质量教学论坛记录

影响教学质量的原因是多种多样。从教的方面来看，最直接、最重要的无疑是课堂授课效果，而影响授课的主要原因在于老师的备课质量和适宜的教学方法以及与之相适应的规范教学环节；从学的方面看，在教学过程学生占有主体地位，激发学生学习兴趣，加强师生间的心理沟通也是影响学生接受新知识的重要因素，为此，必须采取当之有效的教学方法和教学艺术，才能真正提高课堂教学质量。一、规范教案内容对教案内容进行规范化，能够提高备课的针对性。多年来，我校根据诸多老教师的教学经验，不断借鉴其他学校的教学格式，在原教案的基础上又增加了两项内容：教师在教案的开头要写“教材分析”，在当课课后要写“课后小记”。根据教材分析可以了解教师是否能吃透教材，抓住教学重点，弄清教材重点与教学重点之间的联系；课后小记包括本课成功与不足之处，学生的反映、学习中出现的差错，教具的使用情况以及改进意见，课时的分配、教学的效果、本课的心得及经验体会等。依据教案记录的教师切身体会和存在的问题以及补救措施，可以掌握教师的授课情况，从而指导教师不断改进教学方法。二、完善备课步骤教师备课应分为学期备课、单元备课、课时备课、课前备课和课后备课五步，其关键是课前备课。这不仅包括单纯意义上的备课，还需要备教案，备语言、备教具、备感情、备教态、备学生。为此在开学初期进行教与学的联系，初步了解科学学习方法前必需掌握知识的学习情况；在中期改变以往单方听取意见、建议为双向交流，每位教师写出一份学生情况调查分析报告，将详细情况及将要采取的措施以书面形式向学校汇报；通过一节科或一个课程教学情况的评价，使教师和学生都能及时获得反馈信息，同时要求学生对教师任课情况，教课进度和质量，提出意见和建议，使教与学合拍，以便改进教学进程。在后期要对每一位学生进行总结性评价，一个学期或一门学科终结时对学生学习成绩的总评，也是对老师教学质量的评定，对成绩优秀的学生进行物质奖励和精神鼓励，根据学习情况设立“优秀奖、进步奖”，对不同层次学生进行不等的物质奖励，如：笔记本、铅笔、钢笔等；开展校级、班级表彰会，给学生以精神鼓励。为进一步提高教学质量创造条件。三、优化教学过程教学过程的整体优化，要实现师生以最少的时间，精力和物质的消耗，取得最佳的教学效果。在教学过程中，首先要精讲点拨。“精讲”是要求教师抓住重点、难点、疑点、规律、联系等必讲之处，扎扎实实地讲清楚、讲透彻，揭示知识本质。更要注意在讲授重点知识或主要结论给出之前留给学生充分的思考时间，抓住学生思维契机，启发学生积极动脑、动口、动手，主动获取知识。“点拨”是在新旧知识的衔接处进行“精讲”，精讲点拨时要注意科学性、针对性，根据不同内容、不同基础的学生，采取适当的教学方法。教学不仅要重视结论的掌握，而且要弄清知识的发生，发展过程，抓住知识形成的源头，把知识进行归纳，引导学生善动脑、多动口、勤动手的良好行为。其次要系统训练。是巩固加深学生对所学知识的进一步理解，训练学生掌握基本技能，从而达到教学的低层次目标，通过一些综合性练习，锻炼学生思维，培养学生灵活运用所学知识分析问题、解决问题的能力；教师在设计选配不同层次的练习题组时，应遵循“低起点、小坡度、密台阶”的原则，使学生循序渐进，依次达成各层次的目标；发掘课本习题的潜在功能，使训练题组有机结合。通过转换问题的表达方式，改变问题条件、结论思路等，对课本习题加以深化、改造，进行变式训练，培养学生“举一反三”的解题能力。有意识地引导学生积极参与改题、编题，使学生的思维得到扩展和延伸。然后练习要讲评。讲评要有选择性，突出重点，简明扼要，避免面面俱到、平均用力。不同类型的练习，讲评要有侧重点，对巩固基础知识的练习，主要讲评学生的思考过程，澄清学生的模糊认识；对启发智能的练习侧重讲评解题思路，让学生探求最佳方法。
培养兴趣

6，谈谈学案与教案编写应注意的几点问题

1、要处理好学案与教案的关系。学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各具特点。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。传统的备课方式普遍存在两种特点；一是以“教师为本”，即以老师和教材为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习的主动性和自主性；二是教案的“单用性”，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何“学”。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。2、、要处理好学案与课程标准及教材的关系。学案的内容要紧扣课程标准，同时要注重挖掘课标的内涵与外延，不局限于教材，使内容更加充实。因此，课标是核心，教材和学案都是课标规定内容的手段。象。3、学案不能完全替代教案学案与教案两者不能相互替代。我们曾在探索过程中将学案所体现的思想做如下比喻：学生是一个个探险队员，而教师则只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。而学案则是在队员手中的地图，引领他们向着最终的目标前进，少走弯路。教案则成了向导心中的坐标，使他可以更好的帮助这些探险者。4、切忌学案替代考卷我们在使用中，曾发现，有的教师将学案当作习题或考卷，提前较长时间发放，甚至批改。我们认为这种方式不妥。从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。当然，我们可以在使用过程中引导学生完成事先设计好的部分习题。5、自主学习不等于放任自流学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。一、教案和教学设计的相同之处1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。二、区别1、教案和教学设计上存在不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。3.元素的含义不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。（1 ）目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；课堂教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。（2 ）重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；课堂教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3 ）教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；课堂教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（4 ）教学评价。在教案的编写过程中评价体现的不明显；课堂教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

7，写话习作教学中存在的问题及怎样改进

在新教材的习作教学实践中，存在着很多问题，有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，也有些是学生学习中存在的问题。下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括，并列举下来。在教师方面：一是理念问题。表现为对新课标中习作教学的要求、建议，各年段教学要求理解不够透彻，对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了，有的教师没有看。二是教师的习作指导不够，有的放任读写，有的要求过严。曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻：你一放手它就可以飞。的确，教师不放手，学生的习作飞不起来。然而教师真的放手了，放任读写，有的学生的习作就一定能够飞起来吗？会飞到哪里去呢？我认为学生习作想要飞起来，不仅要有强烈的飞的愿望，还要有切实能飞的本领。而要求过严，会让学生跟着自己的思路走，使习作公式化、格式化，甚至有的教师让学生背范文，这是绝对不可取的。三是习作指导课形式单一，课前教师准备不充分，不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、写。四是习作评价、批改尚需改进。批改也是困扰教师的一个难题，这是语文教师负担最重的一项任务，写的不成样子的习作最难批改，每一次全班大作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，甚至时间更长。而习作后面的评语也最让老师费心思，全班几十个学生，要写出不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语，真的需要耗费些精力。同时教师的评价理念也需要转变，即什么样的作文才是一篇好作文，这个问题没有固定答案，却有待于教师发现、总结。在学生方面，普遍存在的问题是：错别字多。这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用。如果到了高年级再改很难，因为学生的用字习惯已经养成了。错字多的另一方面就是同音字的混淆。学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的简单的同音字代替，造成错字多。还有的错字是书写上造成的。学生不会修改自己的作文。表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，这往往也是教师批改作文时很生气的方面。2、习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，而有的习作学生无从说起等等，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少，教师急于求成，所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。学生语言积累少或缺少文采。例如作文内容不充实，该写的重点的没有写出来。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出。而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。习作中使用空话、“车轱辘”话，其原因一是学生阅读量小，知识面窄，二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，看过则忘，看过则丢，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，更提不上很好地运用。学生参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少。比如写家庭里的趣事，城市孩子可以写和父母旅游、下棋、放风筝、家庭故事大赛等，而农村部分小学生，家庭里根本没有这个氛围，生活平淡地很。又因为安全等种种原因，学生不能走出学校走进社会，参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺少城市孩子的优越感，因为他们身边没有大公园，没有纪念馆，没有可调查的、参观的合适的地方。加之学校规模小，举办的活动精彩程度不够，学生的感受、体验就受到了限制，缺少写作的源泉。例如：学生写家乡的美景，山沟里的孩子视野比较窄、缺乏习作内容，只能写山坡、溪流等等，所以他们的习作缺乏美感，习作素材相对比较平淡，不善于发现美、表达美。作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。作文内容虚假、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症。造成这种情况的原因很多，有的学生只图省事或蠃得表扬，竟全篇抄袭优秀作文上的内容，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。学生不善于评价他人习作。这也是一个习惯的养成性问题，如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作，并找出优点和不足，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺，到了高年级他的评价习惯就会养成，评价水平就会提高。而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分互相评价的时间留给学生，或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来，都是造成学生不会评价、不善于评价他人习作的原因。以上几方面存在的问题，是教师在习作教学中相对比较普遍存在的，我只是作了简单的列举，教师们也许在习作教学实践当中还有许多这样那样的问题，但我想这几方面还是比较重要的。因此，我提出了以下改进办法，不一定非常有见地，但愿在此提出来，和各位同仁探讨、交流，恳请你们提出宝贵意见：新理念是关键。这是以不变应万变的根本。“不变”指的是教师头脑中应该树立的最基本的习作指导理念。“万变”指的是我们教学中各个学期、各年级的多个习作教学要求。我们目前尚没有固定的习作教学模式，没有一成不变的环节设计。但只要我们头脑中有一个习作指导、训练的新方向，一个为学生听说读写全面发展的根本宗旨，任何一篇习作都能教好。语文新课标中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，注重培养观察、思考，表现评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发想像和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这些就是方向的问题。其中的关键语是：真情实感、培养能力、自由表达、自我修改、相互修改。例如：五年级教参中对习作教学的建议是：进一步明确小学生作文的性质，性质是练笔，是习作而不是创作，作文指导从内容入手，作文讲评重在激励，尤其是讲评教学的建议说的非常具体。讲评的程序、讲评的方法等都比较明细。习作中观察、思维、表达三种能力结合起来培养。哪些先写、后写，哪些详写、略写都要想清楚。加强平时练笔的指导。把练笔延伸到日常生活中，提高读写能力。再比如三年级习作教学建议：中年级不受文体束缚，大胆放手，不要怕不合规矩，从当时当地的实际情况出发，完全可以修改教材里习作的安排。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系，例如：“说说我自己”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。重视习作中自我修改、相互修改的过程，培养学生再现生活的能力，一定要让学生如实表达，事实是这样的，就写成什么样的，不要写走样。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。以上这些就是我们习作中所应该认真阅读、领悟，并用来指导教学实践的。无论是习作前的准备、指导及讲评、批改，我们都应遵循这些原则，突出这些思想。

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