清朝前期的文学艺术优质教案，一篇优秀的教案包括什么

本文目录一览

1，一篇优秀的教案包括什么
2，七下历史最后一单元是什么
3，求琵琶行优秀教案
4，第21课清朝前期的文学艺术中的脸谱各是什么角色
5，醉翁亭记优秀教案是否有
6，梅花魂优秀试讲教案详案
7，疱丁解牛的优秀教案
8，我想要一份丰子凯上天都的优秀教案
9，谁的得分高教学设计

1，一篇优秀的教案包括什么

包括教学目标（学科知识、学科技能、学习策略、情感态度与价值观），第二个是教学重点与难点，然后是需用的课时，然后是教具，之后是教学过程，包括：导入—整体感知—深入探究—巩固练习—迁移拓展。网上有很多优秀教案的，你可以参考一下，我每次写教案都上网搜的呵呵~希望你能采纳哦！

一篇优秀的教案包括什么

2，七下历史最后一单元是什么

七年级历史下册最后一单元是讲的明清时期统一多民族国家的巩固与发展，以下是它的目录：第三单元明清时期:统一多民族国家的巩固与发展第14课明朝的统治第15课明朝的对外关系第16课明朝的科技、建筑与文学第17课明朝的灭亡第18课统一多民族国家的巩固和发展第19课清朝前期社会经济的发展第20课清朝君主专制的强化第21课清朝前期的文学艺术第22课活动课：中国传统节日的起源

七下历史最后一单元是什么

3，求琵琶行优秀教案

http://www.baidu.com/s?ie=gb2312&bs=%C5%FD%C5%C3%D0%D0&sr=&z=&cl=3&f=8&wd=%C5%FD%C5%C3%D0%D0+%BF%CE%BC%FE&ct=0

求琵琶行优秀教案

4，第21课清朝前期的文学艺术中的脸谱各是什么角色

中国传统戏曲脸谱的各种颜色分别代表的意义为：红色：代表忠贞、英勇的人物性格,如：黄飞虎、关羽. 蓝色：代表刚强、骁勇、有心计的人物性格,如：窦尔敦. 黑色：代表正直、无私、刚直不阿的人物形象,如：包公. 白色：代表阴险、疑诈、飞扬、肃煞的人物形象.如：曹操. 绿色：代表顽强、暴躁的人物形象.如：武天虬黄色：代表枭勇、凶猛的人物,如：宇文成都.紫色：代表刚正、稳练、沉着的人物. 金色、银色：代表各种神怪形象.

5，醉翁亭记优秀教案是否有

环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，琅琊(láng yá)也。山行六七里，渐闻水声潺潺(chán chán)，而泄出于两峰之间者，酿泉也。峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者谁？山之僧智仙也。名之者谁？太守自谓也。太守与客来饮于此，饮少辄(zhé)醉，而年又最高，故自号曰“醉翁”也。醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。山水之乐，得之心而寓之酒也。若夫日出而林霏(fēi)开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。至于负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来而不绝者，滁人游也。临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，杂然而前陈者，太守宴也。宴酣之乐，非丝非竹，射者中，弈者胜，觥筹交错，起坐而喧哗者，众宾欢也。苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。已而夕阳在山，人影散乱，太守归而宾客从也。树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。太守谓谁？庐陵欧阳修也。

6，梅花魂优秀试讲教案详案

《梅花魂》教案详案设计：　　[教学要求] 　　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。　　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。　　　3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。　　　4、有感情地朗读课文。　　[教学重点] 　　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花冲寄托了爱祖国的思想感情。　　　2、了解课文是怎样做到“前后照应、首尾连贯”的。　　[教学难点] 　　　理解外祖父对梅花品格的阐述。　　[教学方法] 　　　朗读法，情景教学法，扶放结合法。　　[学法] 　　　读文悟情，读句悟理；抓重点词句，一点带面的学习方法。　　[教学准备] 　　　梅花挂图，《红梅赞》歌曲VCD碟。　　[教学时间] 　两课时。

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

7，疱丁解牛的优秀教案

梳理思路：梳理思路：第一段：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技艺。梳理思路：第一段：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技艺。☆视觉：动作：手触肩倚足履膝踦（舞蹈化）梳理思路：第一段：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技艺。☆视觉：动作：手触肩倚足履膝踦（舞蹈化） ☆听觉：响声：砉、騞；——莫不中音（音乐化）练习一：庖丁解牛，竟然成为一次神妙的音乐舞蹈表演，庖丁所达到的境界，仅仅是技艺娴熟的表现吗？练习一：庖丁解牛，竟然成为一次神妙的音乐舞蹈表演，庖丁所达到的境界，仅仅是技艺娴熟的表现吗？这一段极力渲染庖丁解牛的自然、和谐、优美，充满艺术气息。庖丁的境界已经超过一般的技艺层面，达到“道”的境界了。第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”。第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”。 b.达于“道”的三个阶段：第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”。 b.达于“道”的三个阶段：始臣之解牛，无非牛者第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”。 b.达于“道”的三个阶段：始臣之解牛，无非牛者三年之后，未尝见全牛也第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。a.说明自己追求的是“道”。 b.达于“道”的三个阶段：始臣之解牛，无非牛者三年之后，未尝见全牛也方今之时，以神遇不以目视第三段：庖丁的解答，谈“道”。 a.说明自己追求的是“道”。 b.达于“道”的三个阶段：c.达到“道”境之后的谨慎态度。第一段：通过动作和声音来写庖丁解牛的高超技艺。第二段：从侧面烘托庖丁技艺的精湛。第三段：庖丁的解答，谈“道”。第四段：文惠君领悟了养生的本领。文惠君听庖丁介绍后，说懂得了“养生之道”，解牛之道和“养生”之道有什么联系？文惠君听庖丁介绍后，说懂得了“养生之道”，解牛之道和“养生”之道有什么联系？作者把牛比喻成复杂的社会，尽管矛盾复杂，斗争激烈，但总有间隙可寻，只要像庖丁那样，“以无厚入有间”，顺应环境，避开矛盾是非，就能在社会中游刃有余，就能保全

有些事情别人帮不了你，还是得自己拿主意。

8，我想要一份丰子凯上天都的优秀教案

丰子恺《上天都》赏美贵州省黎平民族师范学校潘良桂旅游省在旅游中都会有各种认识和感受，不同身份、年龄、经历、心情，甚至不同国籍种族的旅游者，面对相同的景物，会产生不同的认识和感受，游记作者的认识和感受，有的直接写出来，有的在叙述和描写中表现出来。在《上天都》这篇游记中，作者丰子恺不仅描述了黄山天都峰的险峻，而且根据自己上天都的体验，发表了感想，说明了“凡是只要坚忍不懈地进行，即使慢些，也终于获得成功”的道理。它不愧是一篇既有山水灵性又有深刻哲理的优秀篇章。与众多的游记一样，《上天都》也是离不开写景的，从遥望天都峰，看见“峭壁上有一条纹路，好象一条虚线，仔细辨认，才知道是很长的一排石级”，就使人隐约的感受到天都峰的险峻，再加上向导的解说：“这个峰叫天都峰，是黄山中最陡的一个峰，轿子不能上去，只有步行才爬得上，老人家不能上去。”就证明了天都峰确实险峻，以后作者在叙述登峰之事时又多次描写天都峰的这一特征。例如：介绍石级的斜度是“六十度到八十度”，叙述作者登山的状态是“依着铁链爬着上去的”。写作者俯视天都峰时，“简直是下临无地”，无不在突出天都峰的险峻，作者或从侧面衬托，或从正面描写，或从心理感受着笔，极力的展现了天都峰陡峭、高峻的美学特征，给人以新鲜的审美感受。然而，这篇游记最突出的特点还不在于记叙中写景，而是在记叙旅游见闻中说理、抒情由登山之事联想到人生之事，由登山之理说明人生之理，充满了哲思，充满了理趣。当作者还没有登陆上天都峰，交际科的郝同志劝他雇一辆轿子并说：“这些山路，老年人步行是吃不消的。”老作者毅然谢绝了。并提出了他的登山法宝：“看望爬山的唯一的办法，是象龟兔赛跑里的乌龟一样，不断的慢慢的走，慢慢的走，老年人或许也能上去。”这是多么富有哲理的语言啊，与其说是登山的经验之谈，勿宁说是人生的经验之谈，这是作者几十年来经过无数次实践证明是千真万确的真理。作者要在这里作再一次的验证。我们知道，作者风风雨雨几十年，到登上天都峰时，已是七十多的老人了，在漫长的人生旅途中，作者又何曾被困难吓倒，不正是作者凭着坚强的毅力，不断的慢慢的走，走过了坎坷不平，充满艰辛的人生旅程吗？而对眼前的天都峰，他怎能畏缩不前呢？多么可贵的顽强的进取精神啊，谈到此，人们怎不被他的形象和精神所感动？作者登山了，作者登山时，正是采用了他的登山法宝：“每跨上十步，站立一下，后再又加以调整，每跨上五步，站立一下，后来第三次调整，每跨上五步，站立一下，再跨上五步在石级上坐一下，碰上难走的地方，有时是四条腿走路。”登山之道与人生之道何其相似也，作者要“将人生旅程来了一次形象化的演习”。作者 “爬了一千级，以为到顶了，岂知山上复有山，而且山路比过去的石级更曲折，更险峻”。登山之路何其曲折艰辛，而生活之路，事业之路又何尝不是曲折艰辛呢？读到这里，展现在我们眼前的，倒好象不是作者攀援万仞的天都峰，而是在艰难曲折的人生之路上若若爬涉了。作者不只是纯客观的叙述登山之险，而是作者有所归，理有所指的审美表现，融情理于描述之中，自然而然的引出令人深思的哲理旨趣。凭着顽强的精神，执着的信念，最后老人“走了几个险坡，便到达天都峰的最高处”。领略到了“一览众山小”的壮丽风光，虽然老人经历了一次次的停歇、观望、徘徊、但是从不退缩，最后总算“登临绝境”、“曾经沧海”了。我们的学习、事业也正是如此，谁人没有挫折、失败的时候，但是，只要不畏艰难险阻，勇于攀登，一步一个脚印，不气馁，终会取得优异的成绩的，老作者在这里不正是告诉了我们这个道理吗？最后老作者又一次强调了他的登山法宝，并作了引申，“我的法宝：象乌龟一样来不断地，慢慢地走，不但适用于老人登山，又可普遍地适用于老弱者的一切行为，凡事只要坚忍不懈地进行，即使慢些，也终于获得成功”。如果说，前面的法宝只就登山而言，而到这里，作者是将他的登山法宝引申到了老年人的一切行为，作者游事思理的天机已明白的表露无遗，我们又何尝不可把作者的法宝作进一步的引申呢？如果说，作者的法宝普遍适用于老弱者的一切行为，则我们又何尝不可说，作者的法宝普遍适用于人类的一切行为呢？看来，作者在这篇游记中，不只是叙述登山之事，也不只是在叙事中写景，而是结合游览之事生发出哲理情思这正是作者着意追求的目标，此正是这篇文章珠光玉彩般的闪光思想，欣赏时，只有领悟其丰富的人生哲理，才算真正领悟到了其深刻的思想内涵。

9，谁的得分高教学设计

一、教学内容《谁的得分高》(教材第2、3页)二、教学目标1、掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法；2、培养工整书写，认真计算的好习惯；3、培养学生发现数学信息，解决问题的能力。三、重点难点重点：掌握竖式计算的简便写法。难点：利用竖式计算解决问题。四、教具学具课件五、教学设计(一)问题情境师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？下面我们就一起来看看。课件出示：教材第2页情境图及成绩统计表。师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表你了解到了哪些数学信息？学生可能会说：·淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。·淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。·淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。·淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。·淘气两次得分超过了笑笑。······师：同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心！【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。】(二)自主探究1、进行估算。课件出示：教材第2页“他们谁说得对”对话情境。师：同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说的对呢？为什么？生1：淘气说得不对。虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。生2：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。【设计意图：估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方法。】2、尝试计算。师：刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。

谁的得分高一、教学内容《谁的得分高》(教材第2、3页)二、教学目标1、掌握连加的运算顺序和竖式计算的书写方法；2、培养工整书写，认真计算的好习惯；3、培养学生发现数学信息，解决问题的能力。三、重点难点重点：掌握竖式计算的简便写法。难点：利用竖式计算解决问题。四、教具学具课件五、教学设计(一)问题情境师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？下面我们就一起来看看。课件出示：教材第2页情境图及成绩统计表。师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表你了解到了哪些数学信息？学生可能会说：·淘气第一次得24分，第二次得30分，第三次得41分。·淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，淘气第一次得分比笑笑高。·淘气第二次得30分，笑笑第二次得44分，笑笑第二次得分比淘气高。·淘气第三次得41分，笑笑第三次得29分，淘气第三次得分比笑笑高。·淘气两次得分超过了笑笑。······师：同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心！【设计意图：由学生比较熟悉和感兴趣的活动(套圈比赛)引入新课，激发学生的学习兴趣。用表格描述数学信息是日常生活中经常用的方式，本环节的目的是培养学生读表，了解、收集数学信息的能力。】(二)自主探究1、进行估算。课件出示：教材第2页“他们谁说得对”对话情境。师：同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说的对呢？为什么？生1：淘气说得不对。虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。生2：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多2分，而笑笑一次就多出了3分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。【设计意图：估算是生活中常用的数学知识，估算的意识和能力是需要经常训练的。估算方法本身就是个性化，通过交流，获得积极的情感体验，分享他人的快乐，学习更好的估算方法。】2、尝试计算。师：刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。师：说一说你是怎么样计算的？学生可能出现的多种算法有：(1)20+30+40=90 (2) 2 4 5 4 4+1=5 + 3 0 + 4 1 90+5=95 _________ __________ 5 4 9 5(3) 2 4 (4) 2 4 3 0 + 3 0 + 4 1 __________ __________ 5 4 9 5 + 4 1 __________ 9 5这几种方法都是计算连加的基本方法，教师应该给以肯定。三个数连加的竖式以前没有用过，如果交流是计算不出来，教师可作为参与者交流。提示学生观察：由于这三个数中有一个是整十数，计算时，采用竖式计算和口算结合的方式，比较简单。师：刚才同学们用不同的方法计算出淘气的得分是95分，现在大家再来计算一下笑笑三次一共得多少分？学生尝试计算，教师巡视，并知道个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进一。师：把你计算的方法和结果和同桌交流一下。学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现：笑笑多一分，获胜。【设计意图：个性化算法的交流是学生体验成功的平台，同时，也是相互学习的方式。让学生在相互交流中学习新知识，培养学生优化自己算法的意识和能力。体验算法多样化。】(三)总结提升师：这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在，老师提一个建议，下课后请同学们自由组合(2人、3人都可以)，也进行一次套圈比赛。把比赛的情况记录下来，下节课大家汇报一下。

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