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1，教学目标怎么写

上面说的都正确，如果你是说课那就要三个都写，主要是知识与能力目标一定要认真写，其他两个都是套话上网找点就可以了

教学目标怎么写

2，教案的教学目的一般有哪些

教案的教学目标：一般指知识点所涉及的内容。 分为：1、过程方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；2、知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；3、情感态度目标，是知识点目标的保证体系、是措施和方法。 用什么手段达到学生准确掌握知识点的内容，情感态度目标一般不用具体展开。 把知识体系讲清楚，本课在体系中的地位、重要性、前后知识的衔接，把握，理解、了解、认识、熟悉掌握、理解掌握、运用等有区别的准确地运用在知识技能目标上，是教师对大纲、教材的把握的具体显现。 当然，这些只是教案的标识，学生并不清楚，教师也不说出来，但是，课后是否“达标”，是可以凭此评估的。

教案的教学目的一般有哪些

3，幼儿语言教案目标有哪些内容

1.激发幼儿对周围事物的好奇心，使其乐意感知和摆弄他们能够直接接触到的自然物和人造物。2.萌发他们探索自然现象和参与制作活动的兴趣。3.使其喜爱动、植物和周围环境，并能在成人的感染下表现出关心、爱护周围事物的情感。

幼儿语言教案目标有哪些内容

4，教案教学目标怎么写

01．知识与技能学生要学习的学科知识（教材中的间接知识）、意会知识（生活经验和社会经验等）和信息知识（通过多种信息渠道而获得的知识）。通过练习而形成的对完成某种任务所必须的活动方式。一般可分为四种：一、基本技能：如读、写、算的技能。二、智力技能：如感知、记忆、想象、思维、推理等技能。三、动作技能：如绘画、做操、打球等。四、自我认知技能：认知活动中的自我调节和监控技能。设计模板：掌握了×××知识（读准字音、三角形周长……）（据题而变）。02．过程与方法过程：是学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。方法：指学生在学习过程中采用并学会的方法。包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习…）。设计模板：通过（讨论、发现、探究、合作）×××的过程，提高学生×××的能力（据题而变）。03．情感态度与价值观。情感：如情绪（愉快、紧张）、热情、兴趣、动机、求知欲、道德体验。态度：不仅指学习态度和对学习的责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。价值观：指对问题的价值取向的认识，这里指学生对教学中问题的价值取向或看法。设计模板：通过本节课的学习，增强学生的学习兴趣，将×××应用到实际生活中，增加学生×××学习的乐趣（据题而变）。扩展资料案例《西湖的“绿”》三维教学目标：（1）知识与技能目标通过自学，学生能迅速无误地读出5个生字（2）过程与方法目标有感情朗读课文，学生深入体会作者对西湖的绿的喜爱（3）情感态度与价值观目标理解课文内容，学生准确了解“西湖的“绿”的特点，深入体会作者对西湖的独特感受《面积单位》的三维教学目标：（1）知识与技能目标通过“比一比、量一量、估一估、剪一剪、站一站”等教学活动，让学生认识常用的面积单位，初步建立常用面积单位实际大小的表象（2）过程与方法目标在活动中培养学生的观察能力和操作能力，发展初步的空间观念（3）情感态度与价值观目标让学生充分感受到数学与生活的密切联系，培养他们学习数学的热情和独立思考、乐于交流的习惯

5，教案的三个目标分别是

教案的教学目标一般指知识点所涉及的内容.过程方法目标,情感态度目标是知识点目标的保证体系、是措施和方法.用什么手段达到学生准确掌握知识点的内容,情感态度目标一般不用具体展开.还是把知识体系讲清楚,本课在体系中的地位、重要性、前后知识的衔接,把握,理解、了解、认识、熟悉掌握、理解掌握、运用等有区别的准确地运用在知识技能目标上,是教师对大纲、教材的把握的具体显现.当然,这些只是教案的标识,学生并不清楚,教师也不说出来,但是,课后是否“达标”,是可以凭此评估的.

6，教学目标的设计

教学目标的设计：1、教学目标应定位在学生预期的学习成果上；2、教学目标的设计，必须具有完整性、合理性和可行性；3、教学目标的陈述要尽量可操作化。课堂目标的设计是我们日常教学所必不可少但又经常忽视的一个环节，掌握一定的思路和方法，这对于我们的教学效果的提升会起到很大的作用。课堂教学目标设计对于课堂教学活动具有十分重要的意义。它规定着教学活动的方向，是教学活动展开的依据；同时，也是评价学生学习的重要标准。教学目标所具有的这些功能，决定了教学目标的设计必须要有一定的思路和方法。拓展资料：教学目标设计的解决策略传统教学主要考虑知识、技能等显性教学目标，很少关注情感、态度、价值观等隐性教学目标。新课程把隐性教学目标与显性教学目标放在同等重要的位置，甚至比显性教学目标的地位更突出。为此，可以从如下做起：1、课堂上渗透隐性教学目标；2、显性目标与隐性目标相结合；3、重即时目标，忽视长远目标。一、教学目标应多元化教学目标的设定应该遵循以下的原则:1、体现“三维目标”的有机融合。（1）　知识与技能方面：要让学生亲身经历所识得的知识的每一个过程，激发学生呈现的体验的多样性及创造精神。让学生在经历学习的过程中，提出问题及解决问题的过程。（2）过程与方法方面：在具体的经历每个环节的学习过程中，学会学习的方法。在交流讨论中，得到应当的提升。（3）情感与态度方面：在参与学习的过程中，激发求知欲，形成合作探究意识，体会合作的快乐。当然，并不是每节课的目标都是三维目标面面俱到的结合，每节课的内容不同，目标的侧重点也会不同，但只要我们每位教师都能始终心怀三维目标，做到具体问题具体分析，而不是生搬硬套，有机整合三维目标，从而提高课堂教学的有效性。2、体现课时教学目标的具体性。3、体现课时目标可操作性和检测性。总之设计教学目标既要从中学教学的总体目标出发，体现知识间的协调和层次性，同时也要联系课时目标的教学需要分层设计教学目标。当然，一堂课的教学目标不应该是凝固的、僵化的和不变的，课堂会发生什么事件是不可预设的，这就要求教师要有课堂机智可容纳课堂即时生成的目标，并把握课堂教学的动态生成，让学生有充分发展的课堂空间。因此，充分的预设，将预设和课堂生成有机结合，使教学目标有效地在教学活动中实现，才能使课堂更具生命活力，才能使学生得到真正的发展。用直角三角形来表示，两条直角边分别表示知识与技能、过程与方法，那么连接两条直角边的斜边则表示情感、态度和价值观。换句话说，“三维目标”更加凸显了情感、态度、价值观的重要作用，这一目标某种程度上也是由前两种目标衍生而来的。建立三维目标的知识体系是优化教学目标的前提。例如，绿色植物开花与结果的教学，不能只局限在概述花的主要结构和描述传粉和受精的过程，还应阐明花与果实和种子情感、态度和价值观目标，并且还要培养学生认同花、果实、种子对于被子植物传种接代的重要意义以及养成爱护花的习惯，珍爱身边的一草一木。要设计观察、分析、自学能力以及口头表达能力等生物能力的教学和渗透，把这些相互促进、相互制约的各项目标组成一个整体，做到在教学基础知识的同时，培养能力，使学生在知识、能力、思想情感等方面的素质都得到发展。二、教学目标要分层次捷克的教育家夸美纽斯曾经说过：“一切功课都应该仔细分成阶段，务使先学的能为后学的开辟道路，指示途径。”确立教学目标时，务必要循序渐进，连贯一致。设计的教学目标不仅要提出目标内容，而且要确定这些内容的达标水平。在设计教学目标时，学生的学习究竟应达到哪一种水平，培养某种能力应达到什么水平，必须具体明确。中学生物学教学目标是一个完整的体系，每一学段、每一单元和每一节课的教学目标都是整体教学目标中的一部分，各个不同阶段的教学目标应组合成一个科学的、系统的目标网络。三、教学目标需切实可行，便于操作如果教师不能系统、全面地掌握教材和了解学生，就会造成教学目标定得不恰当的现象发生。如有的教师喜欢把二、三课时的目标并放在第一课时，其实，此时有很多学生普遍的认知能力是难以达到这一目标的；而有的知识在小学学习自然时已经学过，已经掌握，而教师还在反复讲解。还有更多的教学目标应达到较高的能级水平，而教师在实际教学中却降低了要求。便于操作的教学目标体现在目标结构简单易行，评定的标准简单明了。既符合学生的认知规律，又符合教学的基本程序；既能从中体现知识的逻辑顺序，又能体现思维升级的进程和学生能力增长的阶梯进程。如果教学目标不便于落实和操作，就会达不到学习效果。例如在探究实验教学中提出“提高学生的探究能力”、“发展学生的逻辑思维能力”；在概念教学中采用“充分理解”、“进一步领会”等目标。这样的教学目标对于一门学科，一个单元是可以的，但作为一堂课的课时目标用于指导教学则难以落实到教学过程中去。四、“教学目标”应转化为“学习目标”教学目标是“教”和“学”的双方都应共同遵循的，对教师来讲是教授的目标，对学生来说则是学习的目标。“教”的目标最终要转化为学生“学”的目标。因此，教学目标必须指向学生，指向学生的学习活动，必须十分确切地表达出学生应达成的学习结果。但是在实际教学中，教师往往知道这节课要教些什么，而学生并不知道这节课要学什么的情况还相当普遍。不少教师在教学中并没有把教学目标有意识地揭示给学生，使教学目标真正转化为学习目标，学生自己不知道自己的学习目标，更不知道这堂课应学到什么程度才算完成了学习任务，也就难于发挥学生学习的主动性和积极性。（一）课堂教学的本质是什么课堂教学，是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。不同的教学理念，会带来不同的教学活动，不同的学习效果。在我看来，只要强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查了解学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果。这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。（二）教学设计要符合学生的实际以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拔、指导，只能是学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。（三）教学设计要从学生的问题出发教学的任务是组织学生学习，教学设计敦要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。著名的物理学大师狄拉克有一次去作学术报告，报告之后有人提问说，他不明白怎么可以从公式2推导到公式5。狄拉克不答，主持人提醒道：“教授，请回答他的问题。”狄拉克说：“他并没有问问题，只说了一句话。”狄拉克的这一著名回答，揭示了问题这一概念的本质。真正的问题，应该是固有认识与新现象、新事实的矛盾。那位提问者并没有讲出自己对“公式2”的理解及其与“公式5”的矛盾所在，狄拉克当然就无法为他作出解释说明。所以，从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。（四）学习方式应该多样加德纳的多元智能理论，为我们认识学生和认识学生的学习倾向，提供了一个可资参考的理论框架。不论你是否完全同意他对人的智能的分类，要关心学生的不同特点，要用多种方法来强化学习效果……都已成为实验学校教师的共识：传统的课堂教学．学生们主要是“听中学”和“看中学”——学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考记忆，如此等等。新课程提倡“做中学”，这是美国进步主义教育家杜威倡导的方法．让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中字习．让学生从自己的直接经验中学习、或者是从他人的经验（例如对某些事实或现象的介绍资料)中通过再发现来学习。当然，“做中学”也并不完全是新东西，人类的技能学习一直是做中学的，体育老师教学生游泳、打球，也主要是让学生通过观察、模仿．在做(练习)中学的，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是本次课程改革的要求，也是极其重要的要求。但是，除了“听中学”、“看中学”与“做中学”以外，人们还可以“想中学”、“读中学”、“聊中学”(讨论中学习，又说又听又想)，等等。特别是在每位学生都有一册系统传递信息并体现着培养要求的教科书，每位学生都可以及时上网或到图书室或到家庭藏书中去浏览查阅的条件下，怎样在学习活动中让有阅读能力的学生充分利用教材、书刊、网络，实现自主学习，实现在教师指导下的阅读学习．应该是每位正在设计教学活动的教师要格外关注的事。从这个角度看，对于一切有阅读能力和阅读习惯的教师、学生而言，其实并没有什么“新课”，教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们的阅读学习中的障碍开始教学。（五）教学设计实际是教学构想教学设计应该只是一个教学构想，而不是一份施工蓝图。施工蓝图要十分细致周全，不能留下任何空白死角，虽然在建设中免不了“洽商”修改的烦恼，但它毕竟要求按计划施工。教学则不然，教学设计是教师为学生规划学习过程，规划主要发生在不同学生头脑中的事情，即使教师进行了深入调查，我们也无法完全弄清所有学生的情况。所以，在教学中，改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤，是常有的事，而且事先设计得越具体，越周详，有可能需要改变的就越多。有些有经验的教师，甚至完全放弃了写详细的教案(例如特级教师孙维刚就宣称自己十多年来未写过教案)。当然，课前，他们在依据自己对学生知识、经验以及思维习惯、学习方式等了解的基础上，对教学进行了具体的、充分的设计与构想，并在教学实践过程中，根据学生的问题，凭借已有的经验，在构想的基础上展开教学活动。参考资料：百度百科：教学目标

7，教案教学目标怎么写

（一）教材分析 教材分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析《课程标准》的要求.（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系. （二）学生分析 学生分析部分的写作要求：三个操作要求：（1）分析学生已有的认知水平和能力状况.（2）分析学生存在的学习问题.（3）分析学生的学习需要和学习行为. （三）教学目标 教学目标部分的写作要求：三个操作要求：（1）确定知识目标.（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略.（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略.
教案的教学目标一般指知识点所涉及的内容。过程方法目标，情感态度目标是知识点目标的保证体系、是措施和方法。用什么手段达到学生准确掌握知识点的内容，情感态度目标一般不用具体展开。还是把知识体系讲清楚，本课在体系中的地位、重要性、前后知识的衔接，把握，理解、了解、认识、熟悉掌握、理解掌握、运用等有区别的准确地运用在知识技能目标上，是教师对大纲、教材的把握的具体显现。当然，这些只是教案的标识，学生并不清楚，教师也不说出来，但是，课后是否“达标”，是可以凭此评估的。

8，教师资格考试中如何写好教学目标

1、教案撰写是面试流程的重要组成部分也是面试的第一块内容。一篇完整的教案一般包括以下几个部分：教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计、教学反思五块部分。 2、教学目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三块。教学目标。注意以下几点，一是教学的三维目标不能少写;二是书写规范，一般包括行为主体、行为动词、行为条件、表现程度。行为主体为学生也可以省去，行为动词如“背诵、了解、书写……”，行为条件是指在什么样的条件下。如“学生能在三分钟内对全班同学演说林肯在葛底斯堡演说词全文，语气的停顿和语调的变化应与该演说风格一致。” 这里表达的意识是让学生背诵课文，但是它包含了上面的所有书写要素。
1. 教师资格考试英语教学设计题要求根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，用英文作答。所要书写的内容主要包含教学目标、教学重难点及教学步骤的设计。2. 教师资格考试英语教学设计题一般都要求设计教案的主要内容或教学活动过程的若干环节，一般不要求进行写详案或完成完整的课时教学方案设计。可以根据试题分数权重来完成教学设计的内容与任务。3. 教师资格考试教学设计题是对教师进行教学方案设计活动过程的模拟与简化，这就需要遵循教学设计的一般规律，其基本结构是：情境+教学设计要求与任务。由于教学设计题的综合性，这就要求通过分析、归纳、推理、预测、反思等，充分理解试题背景、内容与要求，撰写教学方案。

9，如何描述教学目标

下列为某老师在《硝酸及其应用》说课中描述的教学目标：　　知识教学目标：让学生掌握硝酸的物理性质和化学性质，特别是硝酸的强氧化性。了解硝酸的用途　　能力目标：通过对实验现象的观察，分析和推理，培养学生的实验能力、观察能力、思维能力和自学创新能力，提高学生的化学素质。　　情感目标；对学生进行现象到本质，由特殊到一般以及内因和外因的辨证关系的教育，同时增强学生的环保意识。　　我们知道，目标是教师希望学生从该学科和每堂课中应该学到的东西。换句话说，就是教师为之努力的学生学习的成果或最终行动。因此，鲜明具体的教学目标的表述必须具备以下两个特征：（1）必须详细说明目标内容——即学习或掌握什么；（2）应当用特定的属于来描述——即目标掌握到什么程度，并用能对学生的行为作出直接观察的动词来表达。如说出……的名称、用自己的话说明……、对……进行解释、陈述……之间的关系等。根据上述分析，规范的目标应该如何编写呢？必须考虑以下四个方面的要素：（1）谁？（学习者）；（2）做什么？（完成的行为）；（3）做到什么程度（行为水平或标准）；（4）在什么条件下？（行为的条件）。当然，在具体描述中，为了简洁，通常（1）和（4）被省略，因为这两部分内容通常是“学生”和“在学习（实验）之后”。　　知识与技能：通过观察硝酸溶液及相关实验，准确描述硝酸的物理性质和特征化学性质——氧化性，并能从硝酸的强氧化性进行解释；通过具体实例，说明硝酸在工农业生产中的重要应用。
所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。” 　　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化. 　　必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。 　　对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。 　　将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。教学目标的编写的注意事项整体性　　教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。灵活性　　根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。层次性　　教学目标是个可操作性。行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。根据学生的实际情况，教学目标可以改动的。反正一切为了上好这节课而准备的。

10，如何制定幼儿园教学活动目标

幼儿园语言教学活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中该领域的目标为指导《纲要》中的教育目标是根据个体发展的不同方面及统一内容不同时期发展特点综合分析研究而制定，具有较强的科学指导性。活动必须根据《纲要》中社会领域的总目标，结合幼儿的年龄特点，来制定目标。　　二、幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特点及认识规律美国著名的心理学家格塞尔曾做过一个“双生子爬楼梯”试验，实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，幼儿的身心发展是有一定顺序的，这种顺序是由先天因素决定的。这种发展规律表现在，到一定年龄，幼儿就会做什么事情。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理学研究表明，儿童的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。　　三、幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教材和幼儿原有经验的基础上幼儿园语言活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。　　四、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针对性教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性。一般而言，我们在制定目标的时候，都要从三个方面进行目标制定，即知识、技能、情感。千万不要笼统，泛泛而谈，要点要细、明确、具体。　　五、幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个别需要　　在语言教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的。因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。
我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感与态度、能力、知识与技能等方面的发展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要根据知识和能力，过程和方法，情感、态度与价值观三个维度设计。在此次课内比教学活动中，很多教师因为目标定不准，高了达不到，低了没挑战，因而将目标含糊表述，，由于目标不明确，教师在设计和组织活动时往往会出现环节推进上缺乏递进性，师幼互动中的提问显得随意、漫无目的，对生成的问题常常无法准确判断和回应等问题。我认为，在制定活动目标时，教师要注意目标的全面性，适切性，操作性。一、活动目标要符合本班幼儿的年龄特点和能力水平。目标过高，超出幼儿的能力范围之外，幼儿因能力达不到，完不成任务不能获得成功感，失去兴趣；如果低于幼儿实际水平，幼儿会觉得枯燥乏味，身心疲劳，而失去了参加活动的积极性。因此制定教学活动目标时要结合本阶段幼儿身心发展的特点遵循儿童的“最近发展区”的原理。同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，幼儿的认识规律一般为：动作——感知——表象——概念。二、活动目标要具体、明确、有较强的针对性。教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。三、活动目标要面向全体，也要注意个体需要在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性，要让大多数幼儿能达到既定的目标，也要让个别幼儿完成最低标准。四、活动目标的制定要注意各领域目标之间的整合幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分，和其他教学目标的相互联系。教学活动中所提出的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学活动所提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合的效应。制订好目标后，教师还需对已制订好的目标进行不断反思，使其尽可能更加合理、更加完善。

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