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1，考完课标大家有何感受

主要是一些我们常见常说的大纲要求,数学教学设计是面积和面积单位,我觉得对年轻教师难度不大,但一些老教师,尤其是山区教师,平时培训的机会少,可能稍差一些.监考很严,据说有人被当场捉住,不知会怎么处理.真替那些在讲台上兢兢业业的老教师不值!!!

考完课标大家有何感受

2，2011版修订课标的变化及如何去落实

秋高气爽，捧一杯清茶，利用午休的时间我独坐电脑前认真学习了《2011年版义务教育阶段英语学科课程标准解读》，收获颇丰。我深深感受到新课程标准与教学大纲有着很大的不同，新课程标准无论是从理念上还是目标上都发生了较大的变化，
哪科的？

2011版修订课标的变化及如何去落实

3，怎样理解新课标理念下的初中英语课堂教学

怎样实践新课标的理念，搞好初中英语课堂教学，目前许多教育教学工作者仍在不断的探索当中。首先让我们了解一下初中英语课堂教学中都应该落实哪些新理念，《英语课程标准》中有这样一段话，对此进行了确切的概述：改变过分重视语法和词汇知识的讲解，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化的意识和形成自主学习的过程。我们可以将其条理化为以下几点：1.（仍然要）重视语言知识的讲解与传授2. 培养和发展学生的综合语言运用能力3 联系学生学习和生活实际4倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，形成自主学习能力5倡导任务型的教学途径6 培养积极的情感态度7提高跨文化意识认真分析上述内容，我们不难发现，这几点正好对应我们的三维教学目标----知识与能力（1,2）、过程与方法（3,4,5）、情感态度与价值观（6,7）通俗地说，就是：课堂上，学生必须要获得相关内容的语言知识，只是学生获取知识的方式与途径发生了变化———通过采取体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，在教师的引导和帮助下，主动思维获取知识，在获取知识的过程中，潜移默化地培养了积极的情感态度和价值观。

怎样理解新课标理念下的初中英语课堂教学

4，请大师来写新课标4篇读后感和著名作品2篇读后感紧急啊

《语文新课标解读》 袁慧静 用心研读了《语文新课程标准解读》，明白了一些原来存在疑问的地方。增强了对语文教学的定位把握。做了16页的笔记。只简单列几点： 1、汉语拼音目标定位。 帮助识字、阅读、学习普通话→帮助识字、学习普通话 是因为新课标去除了帮助阅读得的功能，才不用教汉语拼音的直呼的。 2、要求“学会”的字掌握到什么程度。 这个问题是我和张校长上学期比较迷茫的，在《解读》中找到了答案。已经不是原来的“四会”（即会读，会写，会讲，会用），而是降低了要求，现在只是会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。这样就不用像原来那样抄解词，背解词了。要求认识的字是只要在本课认识，在其他语言环境也认识，不抄，不默，不考。 3、关于语文的评价。 突出语文课程的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观及几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。 4、是否读懂一篇文章的最基本的标准： 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 …… 有些书适合精读，有些适合略读，《语文新课标解读》需认真研读，方会获得真正的理解。

5，怎样在小学英语课堂教学中渗透新课标

新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一．采用任务型教学模式 ”任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 ”任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。 对于一年级的小学英语课堂来讲，”任务型”的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定之后，教师需要分析和设计具体任务，完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学方法和技巧等，旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂上采用了任务型的教学模式，学生在课堂上都有事可做，并且在做事的过程中体验到了英语的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。 二．创设英语的教学情境 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一，在认知方面有启迪学生的可暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。 语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动，应始终体现以人为本的教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的，获得用外语交际的能力的决定因素是学习者自己，教师不可能把能力教给学生，是学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。 语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，教师若能在具体的情境中进行教学，学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。

6，小学英语新课标变化及在教学中如何落实之我见

将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。 明确了小学阶段对语法的要求“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。 话题表和功能表中属于小学阶段所应涉及的部分，在一、二级的目标要求表中分别列出。 为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。 将二级目标“话题”要求中的“植物”内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容。” 在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难，主动求助，勇于克服”，并将描述顺序调整为“1．能体会到英语学习的乐趣；2．敢于开口，表达中不怕出错误；3. 对各种英语学习活动有兴趣；4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难，主动求助，勇于克服。” (调整体现学习的心理发展) 在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。 在二级“文化意识”的目标描述中，增加“了解一些日常交际中的中外文化差异”。 以下修改体现了加强可操作性: 本次修订还对评价案例进行了重新整合和调整，补充了大量的可操作性比较强的评价方式和方法，分为小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。 以下修改体现了规律和渐进性: 对个别语言技能要求的调整主要考虑到要体现语言学习的规律和渐进性原则，如：在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写词句”； 二级目标中“写”的要求把“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”。 (体现语言学习的规律和渐进性 ) “说”的二级要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述” （体现语言学习的规律和渐进性，为初中继续学习英语奠定基础）。 以下修改体现了弹性要求: 在原二级目标的“词汇”要求在原700词汇的基础上，确定了小学阶段的400个左右核心词汇，要求学生能初步运用这400个左右的词汇表达二级规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校和教学都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。 有的地方降低了难度: 一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下 ” 用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”。（降） 将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降） 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15~20首和30~40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10~15首和15~30首英文歌曲和歌谣。（降） 根据现状和学习的接续性,对有的地方略提高了要求: 在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求； 在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；

7，结合课标提出的6条基本原则对自己的课堂教学进行反思并与同事交

答案一： 二、 单项选择题（20题，每题2分，共40分）1、“学会如学习”实则上是指（ c）A、培养对学习的浓厚兴趣 B、掌握系统的科学概念与原理C、掌握在适当条件下应用适当的认知策略D、掌握大量而牢固的言语信息2、教育工作中做到“因材施教”、“长善就失”，符合了人的发展的（b ）A、整体性和系统性 B、稳定性和可变性 C、阶段性和顺序性 D、不均衡性和差异性3、人们对物质内部结构所提出的各种描述和解释即为化学教学的（ a）A、结构模型 B、方法模型 C、观念模型 D、物质模型4、富有美感的化学实验演示和电化教学手段可以促使（b ）A、形象思维的形成 B、形象思维向抽象思维转化C、抽象思维的形成 D、抽象思维向形象思维转化5、学生获得化学知识的主观手段和重要工具即（c ）A、科学态度 B、科学方法 C、科学思维 D、科学模型6、在中学化学教学中，讲述概念和原理应强调的前提条件是（ b）A、化学实验事实 B、化学反应过程C、化学理论依据 D、化学基本用语7、提高学生化学学习积极性和自觉性的前提是（d ）A、化学学习动机 B、化学学习意志 C、化学学习方法 D、化学学习兴趣8、既可以达到表演实验的目的，又能起到培养学生能力的作用的实验是（ c）A、学生分组实验 B、家庭小实验 C、学生示范实验 D、边讲边实验9、区分事物间的微细差异，认识事物本质特征和基本属性的能力即（ b）A、实验能力 B、观察能力 C、思维能力 D、自学能力10、从讲授某一元素及其化合物知识的个性到联系说明这类元素及其化合物知识的共性的过程是一个（a ）A、归纳过程 B、演绎过程 C、类比过程 D、推理过程11、就概念之间的关系而言，乙醇和酒精是（a ）A、重合关系 B、从属关系 C、交叉关系 D、对立关系12、儿童在家庭中养成了爱劳动的行为习惯，进而也会在学校中表现出来，这种行为表现属于（b ）A、知识的迁移 B、行为规范的迁移 C、技能的迁移 D、学习经验的迁移13、具有总结提高、巩固加深双重作用的课型是（ c）A、练习课 B、考试课 C、复习课 D实验课14、我国目前学校教学工作的基本组织形式是（a ）A、班级课堂教学 B、年级课堂教学 C、网络远程教学 D、校内外教学15、在化学教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度作出鉴定，以便采取相应措施使教学顺利、有效实施而进行的定性评价是（b ）A、形成性评价 B、巩固性评价 C、总结性评价 D、诊断性评价16、化学试题中，题目的鉴别能力指数是指（d ）A、难度 B、信度 C、效度 D、区分度17、对物质微观结构或组成的形象化的表示式即是（c ）A、化学式 B、化学符号 C化学图式 D、化学方程式18、判断负分解反应能否发生的重要依据是（ d）A、酸、碱、盐的物理性质 B、酸、碱、盐的化学性质C、酸、碱、盐的溶解度 D、酸、碱、盐的溶解性规律19、就中学化学课程的结构而言，化学实验和化学计算应归属的范畴是（ b）A、基础知识 B、基本技能 C、基本方法 D、基本能力 答案二： 一、 判断题（30题，每题1分，共30分）（A、正确，B、错误）1、验证性实验和探究性实验的逻辑起点不同，但他们在教学的思想性上是一至。（ a）2、在某个发展阶段，儿童的心里从见不到物体就认为其不存在发展到物体从眼前消失了仍然认为他可能存在，这个阶段就称为形式运算阶段。（b ）5、化学学科教学的模型可分为物质模型和观念模型两类。（ a ）6、邻近合作是一种校外的学习形式。（ a ）7、自学与指导相结合的原则反映教与学的辩证统一关系。（ a）8、教师惩罚学生额外抄写多遍作业，这时学生的抄写行为即不属于动作技能。（ b ）9、化学实验原理一般包括该实验所设及的化学反应原理、实验装置原理以及过程操作原理等。（ a）10、激励和惩罚在教学过程中可有可无。（b ）11、课堂教学中的冲突往往会影响教学的正常秩序。（ a）12、形成性测验是在教学过程中进行的，而诊断性测验则不是。（ a ）13、化学用语是化学思维的表

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