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1，四年级数学下册观察物体

最新人教版四年级数学下册观察物体(一)教案_学习目标：1.经历从不同位置观察物体的过程,能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。2.经历从同一位置观察不同物体的过程,，明确观察到的平面图形的形状可能相同，也可能不同。3.通过观察、操作、想象、判断等活动,培养空间想象力和推理能力。教学重点:能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。教学难点:从观察的物体中抽象出平面图形。学习过程：一、从不同位置观察到的物体的形状。1.观察图形,理解题意。题中的物体是由4个小正方体拼摆成的，前后共两行，前面一行有3个小正方体，后面一行有1个小正方体。通过观察,辨认三个平面图形分别是小华从什么位置看到的。2.摆正方体，观察图形。学生用学具照着书上图形操作，从不同方向观察，并且连线。3.交流看法。学生做完题以后，老师指名说说为什么这么连线。4.教师根据书上图形，分析做题方法。二、从同一位置观察不同形状的物体。1.分析第一个图形。照着书上图形摆小正方体，分别画出从上面、从左面、从前面看到的图形。2、分析第二个图形。教师引导学生说说，从上面看和从左面看到的正方形，忽略距离的远近，拉在同一个平面上。3.分析第三个图形。总结规律：从同一位置观察由相同个数的小正方体拼摆成的物体,看到的形状可能相同,也可能不同。三、巩固练习。1.摆一摆，看一看。从左面、右面、上面看到的图形相同，从前面看到的图形不同。2.易错题分析。让学生摆一摆，看一看。从左面和从前面看到的图形相同，从上面看到的图形与左面、前面不同。通过实际操作和观察，培养学生的空间想象能力。

四年级数学下册观察物体

2，小学四年级数学下册观察物体里为什么只有从前面左面上面

这只是基础的情况，形成的图形中，前和后是相对的形状。只是便于大家理解。
最新人教版四年级数学下册观察物体(一)教案_ 学习目标： 1.经历从不同位置观察物体的过程,能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。 2.经历从同一位置观察不同物体的过程,，明确观察到的平面图形的形状可能相同，也可能不同。 3.通过观察、操作、想象、判断等活动,培养空间想象力和推理能力。 教学重点:能正确辨认从前面、上面、左面观察到的物体的形状。 教学难点:从观察的物体中抽象出平面图形。 学习过程： 一、从不同位置观察到的物体的形状。 1.观察图形,理解题意。 题中的物体是由4个小正方体拼摆成的，前后共两行，前面一行有3个小正方体，后面一行有1个小正方体。通过观察,辨认三个平面图形分别是小华从什么位置看到的。 2.摆正方体，观察图形。 学生用学具照着书上图形操作，从不同方向观察，并且连线。 3.交流看法。 学生做完题以后，老师指名说说为什么这么连线。 4.教师根据书上图形，分析做题方法。 二、从同一位置观察不同形状的物体。 1.分析第一个图形。 照着书上图形摆小正方体，分别画出从上面、从左面、从前面看到的图形。 2、分析第二个图形。 教师引导学生说说，从上面看和从左面看到的正方形，忽略距离的远近，拉在同一个平面上。 3.分析第三个图形。 总结规律：从同一位置观察由相同个数的小正方体拼摆成的物体,看到的形状可能相同,也可能不同。 三、巩固练习。 1.摆一摆，看一看。 从左面、右面、上面看到的图形相同，从前面看到的图形不同。 2.易错题分析。 让学生摆一摆，看一看。从左面和从前面看到的图形相同，从上面看到的图形与左面、前面不同。通过实际操作和观察，培养学生的空间想象能力。
因为前面和后面一样，左面和右面一样。

小学四年级数学下册观察物体里为什么只有从前面左面上面

3，小学数学二年级下对称图形教学设计

·小学数学二上：《复习观察物体、对称》教案 小学数学二上：《复习观察物体、对称》教案 教学目标： 1、通过复习，加深学生对轴对称和镜面对称现象的认识。 2、进一步让学生辨认从不同位置观察到的简单物体的图像。 3、切实让学生掌握在方格纸上画简单的轴对称图形的技能。 4、进一步培养学.....·《观察物体》第1课时：物体的正面、侧面和上面 《观察物体》第1课时：物体的正面、侧面和上面 （第1课时：物体的正面、侧面和上面） 教学目标： 1、通过实际的操作、观察、比较，体会从不同位置观察物体所看到的形状可能不一样的，初步学会.....·《观察物体》第2课时：观察三个正方体组成的物体 《观察物体》第2课时：观察三个正方体组成的物体 （第2课时：观察三个正方体组成的物体） 教学目标： 1、观察3个正方体摆成的物体，能辨认从正面、上面、侧面看到的不同形状，并能画出看到的图形；能根据看到的形状判断观察者的位置；能根据从某一面看到.....·小学数学二年级上：《对称、轴对称图形》教学设计 小学数学二年级上：《对称、轴对称图形》教学设计 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元 观察物体 第二课时（第68页内容） 教学目标： 1．知识目标：使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴...·人教版：对称、轴对称图形 教案设计 人教版：对称、轴对称图形 教案设计 教学内容： 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第五单元 观察物体 第二课时（第68页内容） 教学目标： 1．知识目标：使学生通过观察、操作，初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形。 2．...·小学数学二年级上：观察物体 镜面对称 教案 小学数学二年级上：观察物体 镜面对称 教案 教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册第69页。 教学目标： 1、使学生初步认识镜面对称现象。

小学数学二年级下对称图形教学设计

4，小学数学 观察物体

正面 右面 左面 后面
数学日记：观察物体 作者：孙俊 (2012-12-18 21:41:21)标签： 数学生活观察校园 分类： 数学王国 上课了，我们端端正正的坐在座位上，只见李老师拿着大大小小的盒子、圆球和几个圆柱体走进教室。“老师拿这么多物体，这节课肯定很有趣！”我暗喜道。 李老师将一张小桌椅架设在讲台上，在上面放了一个很大的长方体，长方体正对着我的面上写着“小药箱”三个字。她先让全班同学仔细观察这个“小药箱”，再向她汇报观察结果。我坐在第二组的第四排，清清楚楚地看到了正面的“小药箱”三个字，可是汇报时第一组有几个同学居然说看到了三个面，我们好多人都不相信，我急得站起来举手质疑，李老师给了我机会，让我站到第一组中间的位置再次观察这个长方体，咦，我也看到了三个面哦。李老师没有让我回自己的座位，又让我站到第二组第一排去观察，这次我不但看到了“小药箱”，还看到了上面的红“+”字。同学们都强烈要求互换座位再次观察，李老师爽快地同意了，教室里的学习气氛轻松又愉快。最后，我们发现从不同方向观察同一物体，观察到的情况往往是不同的，可以看到一个面、二个面，最多也只能看到物体的三个面，还发现了无论在什么位置都不能同时看到长方体相对的两个面。李老师拿起粉笔转身在黑板上写下了“观察物体”几个字后，突然声情并茂地朗诵了一首宋代诗人苏轼的《题西林壁》，同学们奇怪极了，数学课怎么一下子变成语文课了？就在我们面面相觑的时候，响起了下课的铃声，李老师露出神秘的笑容，给我们留下一个问题：“请同学们课后思考：苏轼游览庐山和我们观察物体有什么异曲同工之处呢？”这首诗早在四年级的语文课上学过了，可它和今天数学课上的观察物体有什么联系呢？李老师一走出教室，我们顾不得上厕所、喝水，就聚在一起叽叽喳喳地讨论起来。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这千古名句，让很多人对庐山奇妙多姿的风景心存遐想。我们一起反复背诵，终于体会到诗人笔下的庐山能呈现出各不相同的形态，就是因为诗人是从不同的角度去欣赏庐山的。那么，我们在观察物体时，也如同欣赏庐山风景一样，存在一个灵活选择观察视角的问题，如果观察角度选择得当，会给我们分析问题带来很多方便。因此，在以后的学习中，我们观察事物应多方位，多角度，多思维…… （指导老师：李 琳）“观察物体”这个单元真有趣，没想到在观察的过程中也能发现这么多的数学知识。观察物体，一个人是不可能把它的全部都观察到的，要跟自己的学习小伙伴合作。观察时，应注意辨认物体主要特征，应边观察边想不同位置观察同一物体形状有什么不同，然后与同学交流。 我发现长方形有2条对称轴，正方形有4条对称轴，圆形有无数条对称轴。镜面对称更有趣，比如镜子中的钟面3：00就是9：00,1：00就是11：00，原来跟实物的方向是相反的。
前面 左面 右面 后面 采纳！！
前、左、右、后

5，观察物体这一课怎样与现实生活联系起来

你好，现实生活中到处都是各种物体啊，只要你稍微关注一下留意一下，就会发现其中联系深刻了
小学数学创设情境的常用方法 1、创设真实的生活情境。 儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学生学习数学是以自己经验为基础的一种认识过程，数学对小学生来说是自己对生活中的数学现象的“解读”，这是儿童学习数学与成人不完全相同之处，这也是当前数学课程改革中特别强调要从学生已有的生活经验出发，亲身经历将实际问题抽象为数学模型从而应用的原因。 数学源于生活而高于生活。生活有多么广阔，学习的天地就多么广阔。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会数学地思考。 2、创设有趣的故事情境。 一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。 3、创设有思考价值的问题情境 当今学校的数学课程，可能越来越将重心放在人类关于数学问题的提出和解决上，问题和探究已经开始占据学校数学课程的中心位置。重视问题解决是各国和各地区数学课程目标的一个显著特点。问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡。而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。 4、创设多种感官参与的活动情境 数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，"知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得"。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。美国华盛顿图书馆墙上贴有三句话：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这话很富有哲理。 荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地体现探索的内容和方法。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。

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