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1，蒙台梭利教育理念为什么把日常生活教育当做第一位

日常生活是人生的最重要的部分，提倡把日常生活教育做第一位旨在加强自己孩子的自我生活和学习的能力

蒙台梭利教育理念为什么把日常生活教育当做第一位

2，蒙氏曰常生活编结一字型教案怎么写

活动准备　　特殊夹子：封袋夹，核桃夹，报夹、锅夹、饺子夹等。　　藤编篓，核桃，音乐等。　　情境创设：小兔家（矮柜、衣架、小兔一家的合影等）。
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3，蒙特梭利家庭教育实用方案13岁效果怎么样

内容提要,生命之初的几年是人生的最重要时期，家庭教育是教育的起点，科学的蒙氏教育，应伴随儿童生命的开始，在家庭中应用起来。本书100个训练方案分别从感觉系统训练,日常生活练习,语言能力培养,数学素质培养,科学能力训练等五个方面，为您和宝宝提供切实可行的指导，帮助宝宝真正从生活中,在其最自然的状态下获取知识，提高能力。本书将蒙氏教育精华与中国的幼教实践紧密结合，100个训练方案均由国内著名的蒙氏教育和早期教育专家徐朝霞女士率其课题组成员精心设计，经过了“万花筒”旗下各幼儿园的实际操作和检验，保障了科学性,实用性和可操作性，值得您信赖。

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4，蒙氏教育主要有哪些内容

一、日常生活教育：训练孩子日常生活自理能力、以培养独立、自主的人格和良好 的习性。二、感官教育：孩子藉由感官教具的杰作、可精练孩子的视觉、触觉、味觉、嗅觉，使孩子五官更敏锐、进而更聪明有智慧。三、数学教育：由少至多量的比较，最后引入加、减、乘、除等具体操作，而进入四则的运算、建立教学基础。四、语文教学：蒙台梭利博士发现儿童语言的敏感期在六岁之前；因此我们不但强调母语教学、同时培养多种语言、特别是英语的发展。五、文化教育：在蒙台梭利的教室里配备了动物、植物、历史、地理、天文、地质等玩教具，让孩子学习如何照顾动物、植物，了解自己所居住的大环境、了解宇宙万物的奥秘、认识各种矿物等。

5，为什么蒙台梭利教学中最先开始日常生活区

蒙台梭利教育基本的五大领域为：日常生活区教育、感官教育、数学教育、科学文化教育、语言教育。之所以最先从日常生活开始，是因为宝宝们刚来都还小，别的也不会啊，先从照顾自己、照顾环境、照顾他人这些日常生活息息相关的方面开始做，一是贴近生活，宝宝们能很快进入状态，二是这些基本都是锻炼动手动脚、手眼协调的，宝宝们非常需要。三是相对简单，可以慢慢过渡到其他领域。
教学区域的布置教室是幼儿最主要的活动场所，而各教学区又是教室中最重要的活动区域。因此，教师在设置环境时，必须依各区域所需的设施、空间及与其他教学区的相关性，寻找最适宜的位置。日常生活区因常常需要用水，宜选择接近水源的地方。可选择较接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作。较潮湿，应选择在通风处及有阳光的地方。在桌上操作的工作较多，故桌子的设置应较其他区多。需设置点心桌和清扫用具。感官区感官教具大多在地毯上操作，因此，桌子分配较少。应尽量接近数学区，不宜设置在教室出入口区。数学区应尽量安排接近感官区。数学教具大多庞杂，需在地毯上操作的工作较多。数学教具较多，应加强管理．可用矮柜隔出半开放空间，避免与其他教具相混。语言区语言区的工作需要思考，宜安排在较僻静的角落。宜选择光线充足、柔和的地方，以利阅读和书写。最好接近窗台，以增加舒适感。提供软靠垫、盆栽植物，营造静谧的气氛，并可作为幼儿暂时的私人天地。自然人文区临近水源、电源、光源，以利各种实验的操作、进行。需一定数量的桌子，以方便模型的制作。为了让教学活动延伸至户外，最好有一个门通至户外，衔接户外的动物饲养区和园艺区，构成一个完整的文化区。

6，如何给孩子进行蒙台梭利教育

将蒙台梭利教育充分地运用于家庭教育中，可使孩子尽早受到蒙台梭利教育法的熏陶，渐渐成长为身心正常发展，具有独立能力，充满活力、充满自信、充满情感、遵守纪律、求知欲旺盛、有自我学习能力和创造力的优秀儿童。父母如何才能更好的帮助孩子呢？ 　　下面提供几个要点： 　　1.准备一个适合孩子安全活动的空间。 　　并提供和孩子体格相当的优质的、美观的实物，满足孩子喜欢使用和成人一样物品的愿望。 　　2.家庭中应过着有规律的生活。 　　在遵守规则的条件下孩子可以自由地活动，做他想做的事情。如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿脱衣服、用餐、扫地，就应放手让他自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子遵守的规则，由父母和孩子一起共同制定。 　　3.在生活中尽量给孩子提供成功的机会。 　　成人要以步骤清晰和放慢的动作向孩子展示每件事情的正确做法，并相应为孩子提供他易于使用的物品，这样孩子便会模仿动作。他会体验成功的喜悦，从而增进自信，激发自发性。 　　4.孩子做错事是不可避免的。 　　父母不要过多指责这样做容易使孩子有自卑感和失去进取心。父母应多用称赞、鼓励、肯定、感谢的话语，容忍孩子的失误，放手让孩子再作尝试。孩子的时间感觉差，动作尚不协调，所以做事速度自然缓慢，父母切记，决不要催促孩子，要尊重孩子的速度，给孩子充足的时间，让他按自己的速度行事，这将产生积极的教育效果。 　　5.多创造在家庭之外和其他儿童接触的机会。 　　3岁以下的孩子和其他孩子在一起的机会过少，会造成他长大后不会自动去找朋友的社交障碍。父母应积极寻找机会，有条件的可带孩子参加亲子园中既有利于孩子增长智慧，以培养了其社交能力。

7，在蒙台梭利日常生活练习中孩子会呈现哪些特点

第一部分蒙台梭利日常生活教育理论 当孩子能够独立地完成某项工作的同时，孩子的自我尊重和自信就可以得到发展，通过发展他们的日常生活技能——照顾自己和照顾环境，可以培养孩子的责任感。 ——玛利亚.蒙台梭利 日常生活教育中孩子会呈现如下特点： l 基本动作方面： 所谓基本动作，即让孩子练习日常生活中的基本运动，它是照顾自己、照顾环境、社交礼仪的基础，它主要包括：走线、走（步行）、坐姿、站姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、削、拉、揉，其他。 l 照顾自己：是指为提高孩子的生活自理能力以适应现实生活而设置，主要包括：携带物品的整理、东西洒落时的处理、照镜子、梳头发、擤鼻涕、穿衣、脱衣、叠衣服、穿鞋、脱鞋、洗脸、洗手、衣饰框、洗手帕、喝水、吃饭、刷牙、剪指甲、擦汗、洗脚、洗澡、整理书包、入厕、叠被子、擦鞋子、擦嘴巴，其他 。 3.照顾环境：是指以人类以外的其它生物、无生命的物体为对象，让孩子学习美化、打扫、整理环境的方法，并掌握照顾、饲养、管理动植物的相关技巧。（1）清理、整理工作：工作用的地毯的准备及清理、摆放鞋子、衣服、书包、教具、 图书、玩具、扫地、桌子、椅子、床铺等。（2）擦洗：桌子、椅子、窗户、托盘、教具、杯子，以及洒水时用抹布擦等。（3）庭院工作：捡拾落叶、垃圾、拔草、松土、剪枝等。（4）照顾动植物：浇花、晒太阳、施肥、喂金鱼、给金鱼换水等。（5）用餐：清洗餐具、水果削皮等 4.社交礼仪：社交礼仪作为一种文化，是人们在社会生活中处理人际关系，用来对他人表达友谊和好感的符号。 社交礼仪主要分为： （1 ）谈话礼仪：打招呼、道别、邀请、感谢、道歉、欢迎、应答、慰问病人、打电话、问路等 （2 ）动作礼仪：开门、关门、敲门、与他人接触、递交物品、咳嗽、打喷嚏、打哈欠、倒茶、入席等。 三、日常生活教育的意义 l 1、促进孩子的社会化，正常化人格。 注： 正常化人格的特征： ü 有旺盛的自发活动力 ü 喜爱反复的集中工作 ü 自由选择工作材料 ü 喜爱工作胜于游戏 ü 爱好秩序,保护秩序 ü 喜欢动静结合 ü 拒绝奖赏 ü 有强烈的求知欲 ü 三思而后行 ü 淳朴.高尚 ü 社会责任感强 l
小天子儿童之家的空间和孩子一起成长 主页博客相册|个人档案 |好友 查看文章运用蒙台梭利教育思想解决教育存在问题 2009-11-30 08:15 社会快速变迁 , 教育倍受挑战。在思考我国幼儿教育走向的同时，“幼教之母”—蒙特梭利为我们提供了一个广阔的反思、探索的空间。 在学习实践蒙特梭利教育的过程中，我们被蒙台梭利的教育理论及方法所深深吸引，对这位颇具世界影响力的伟大教育家，由陌生到敬仰。因为我们惊异地发现，在我们对一些教育问题感到困惑面苦苦思索时，蓦然回首蒙特梭利就在身边，已成为我们解惑、释疑的导师。她用自己在世界上唯一的、既有教育理论、又有操作方法和操作学具的完整教育体系，弥补了我们课程中的缺憾，有利于解决教师在教育实践中遇到的种种实际问题，从面进一步推进《规程》精神的深人贯彻，促进幼儿全面和谐发展。 目前教育存在的问题、弊端 1、较注意墙面布置，为幼儿提供的操作材料欠丰富一些学具成为摆设品，即使注意教育的直观形象，也仅仅是通过一些实物、图片等进行；培养幼儿感官敏锐性的学具少，往往在集中教育活动中才出现一会儿。如认识动物让幼儿轮流摸摸皮毛；认识水果则每人品尝一口，让幼儿反复感知、比较、判断的机会较少。 蒙台梭利依据儿童生命成长的法则，设计了一套包含日常生活、感官、数学、语文、自然人文内容的丰富操作教具，并提出重复练习的教育原则，幼儿可以反复操作所有教具，直至满足自身内在需求；蒙台梭利认为感官教育必须先于智能教育，为此感官教育成了蒙台梭利教育的核心和特色，她的每一种教具对幼儿不同感官刺激的程度有所侧重，极大地提高了幼儿感觉器官的敏感度，使幼儿思维具有条理性、逻辑性。 2、在幼儿活动中，教师往往要以购买或制作多个同样的玩具，来减少幼儿争抢玩具引起的纠纷；要花费较长一段时间，对幼儿进行类似“军事化”的训练，不断要求、督促才能使幼儿形成耐心等待，及时捡起地上玩具，物归原处等良好习惯。 蒙台梭利教具的数量以一种一套为原则，数量的限制使一些幼儿不可能马上得到自己需要的教具，这时他们就必须学习忍耐和等待，进行自我控制，自行调节。而在延缓满足的过程中，又能使幼儿对“工作”更加渴望，充满期待；蒙台梭利提出“秩序”是儿童生命的第一需要，有序的环境能帮助儿童对事物迅速作出反应。当幼儿从环境中逐步建立起内在秩序时，智能也随之得以建构。为此她设计的每件教具摆列及操作均自然、美观、整齐。加之蒙台梭利的“三阶段教学法”思路清晰，层次性、条理性强，均有利于幼儿从中获得“秩序感”，并由“工作”中的秩序和对蒙台梭利教具的珍惜、爱护，拓展到对家庭乃至社会环境的维护，成为实际生活中的自觉行为和内化的纪律。 3、说话大声喊叫，做事情专注力、坚持性较弱在幼儿中占一定比例。 蒙台梭利教育要求幼儿不随便打扰别人，要处处为他人着想。在这一观念和“有准备”的环境影响下，幼儿养成轻声说话的习惯并不困难；蒙台梭利发现幼儿期是对细小物品和精确动作的敏感期，而专注的学习态度，正是从操作具有这些特征的教具开始的。如二指抓、镊子夹物等。于是幼儿在一个不受他人干扰的环境中，操作着不是教师“摊派”的，而是满足自身需要的教具，便能心智集中，专心致志，乐此不疲；而内在的渴求又不断地促使幼儿将自己的“工作”坚持到底。 4、调查中许多教师及家长反映幼儿动手能力弱，独立性较差，缺乏自主性。 从蒙台梭利日常生活练习所包含的内容：“基本动作”、“社交行为”、“关心环境”、“照顾自己”中，我们可以看到，蒙台梭利极为注重幼儿自我生活技能的培养，她努力让幼儿依照自己的能力做自己能做的事，使自己在不需要成人提示下，清楚地知道什么时候该做什么。与此同时，蒙台梭利提倡教育环境真实、自然、贴近现实生活，为提高幼儿独立生活能力，增强自身责任感及务实精神，尽快适应社会奠定了良好的基础。幼儿在蒙台梭利“工作”中，还可以根据教具本身的规则要求，自行发现错误，修正错误，激发了幼儿自己解决问题的愿望，培养了幼儿自主学习，自我教育，自我建构，自我成长的能力。 5、幼儿园教育仍存在整齐划一，站在同一条起跑线上齐步走的现象。如：重视集中教育，忽略小组及个别教育。 在蒙台梭利教室里，针对幼儿的敏感期所呈现的各项“工作”，均按一定水平顺序排列，且每种教具的使用又能按照不同的速度进行。在这里幼儿可以自由选择教具，自行决定工作进度，，可以不断接受不同教具和不同操作方法的挑战，这些“课程自助餐”为幼儿的学习历程提供了一个个进步的阶梯，为幼儿充分挖掘自身潜能，依靠自己的力量发展自己创造了有利条件。 6、一些教师仍然存在将知识和技能灌输给幼儿的现象，即教师~教材~幼儿，较少给予幼儿自我发展的时间、空间。 蒙台梭利教育中的教材就是教具，打破了教具是教师的教学用具这一概念，让幼儿在亲自与教具的相互作用中领悟、获得其内涵。蒙台梭利教育内容触角一直延伸到了小学，多吗?难吗?深吗?只要了解她的教具，就会发现蒙台梭利的教育是“不教的教育”，是“物化的教育”，她的教具实质上是与幼儿主体活动发生密切关切的实体，是促进幼儿成长的工具，是激发幼儿内在生命力和驱动力，它在知识的抽象性和幼儿思维具体形象性之间架起了一座桥梁，为幼儿提供了一个直观、生动、简洁的学习方法。 7、教师和家长习惯于给予幼儿物质奖励（小则一张粘粘纸，一朵小红花，大则高档玩具）或种种承诺，使幼儿养成了为了得到某种奖励而去做本该做的事，淡化了应有的责任感。 蒙台梭利认为奖励护不等于鼓励，奖励会将幼儿引向从事不自然的努力上，使其无法自如、真实的发展。其实幼儿在自主的活动中，获得的成就感、满足感，就是对自己最好的奖励，而自我尊重，自我激励才是最为永恒的。 8、当教师发现有些幼儿经常进行同一种活动时，往往“引导”他去干些别的，理由是为了让幼儿培养多方面的兴趣。 蒙台梭利教育则认为幼儿一直重复做某一项工作，符合幼儿敏感期具有重复性的特点。幼儿在这一时期，往往有一股无法遏止的内在动力在促使他重复工作(称赫尔美现象)，此时的幼儿接受力特别强。当幼儿完成这一周期后，会自动转换从事另一项工作。此外，幼儿的各种能力是互相联系，互相迁移的，最终达到综合能力的提高。为此教师应允许幼儿按自身的内在成长需要和速度选择工作。 9、幼儿主动关心、爱护他人的意识较弱，交往伙伴以同龄人为主。 蒙台梭利认为社会是生各种各样不同年龄的人群组成的，要让幼儿根据社会需要，学习处理和接受有较大差别的人与人之间的关系，最佳方法是采用“混龄班”进行教学。因为在这样的集体中，同时具备帮助别人和被别人帮助，享受爱和付出爱的机会，有利于幼儿从班级这个小社会“自信地散步”到大社会， 通过对“蒙特梭利教育中国化”的研究探索，我们有以下几点体会: 1、深深感到先进的教育理论和经验，是世界共同的财富，我们应立足国情，在不断理解其内涵及精髓的基础上，博采众长，汲收拓展，走出一条有自身特色的幼教之路，才能使幼儿的发展更全面、更完整、更理想、更有个性 …… 2、由于历史的局限以及蒙特梭利的务实观念，使蒙特梭利尚未对幼儿的幻想与创造性活动引起高度重视。但经过实践，我们发现我们的课程完全有可能使蒙台梭利教育体系日趋完善、成熟。因此我们认为只要对蒙台梭利教育思想认真领会，对蒙台梭利教育方法勤于思考，不断发现“童年的秘密”，就一定能提升蒙台梭利教育，让产生在遥远欧洲的蒙台梭利教育为我所用，并发挥出具有中国化、现代化的教育功能，从面使蒙台梭利与本土教育各自的课程优势得以充分彰显、融合。 3、蒙特梭利教育就象一片刚刚从我国幼教园地中开恳出的芳草地，越靠近她，越能分享蒙特梭利观察生命、帮助生命、激发生命、充实生命、展开生命意境中所散发出的芬芳。老师们更有感触：蒙特梭利教育解决了我们多年来教育中的难题，并促使我们不断净化、修炼自己，以充满爱心、优雅、谦卑、快乐的教师形象“生活给孩子看”，与孩子们一起成长，深人实践蒙特梭利教育，将成为我们甜蜜的“负担”。

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