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1，六年级上册数学课课优优苏教版

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跟化简分数差不多的如：0.1:0.2=1/2=1/2=1:2 都是利用商不变定律的

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4，苏教版六年级数学上册公开课大树有多高优秀教学设计和反思百度知

教材分析 本实践活动是学生用已有的知识经验和有关比的知识解决实际问题。进一步体会比的应用价值，增强数学学习的趣味性与挑战性。教材分两部分，第一部分是通过“量量比比”，引导学生探索发现“同一地点、同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”这个规律。第二部分是“议议做做”，启发学生用发现的规律解决“大树有多高”这样的实际问题。 学情分析 学生已经学习过比的知识，也学过测量的一些知识，自身已经有初步的感性认识，在学习这一内容应该不很难。只要让学生明确内容、目的 ，操作时要注意的一些细节就可以。学生掌握了合作、讨论、交流、归纳的基本学习方法，在学习活动中充分发挥。 教学目标 1.经过实验、比较、探索的过程，发现“同一地点，同时测量长度不同的竹竿，高度与影长的比值是相等的”这个规律。2.通过分组合作，培养学生动手动脑、解决实际问题的能力和团结协作精神。3.通过活动，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，进一步激发学习数学的兴趣，并在活动中培养创新精神。 教学重点和难点 重点：运用比的有关知识，解决实际问题难点：引导学生通过实验，比较、发现规律。

5，苏教版六年级上册数学同步探究

设乙桶容量是X，那么甲桶是2.5X，由此得到方程10+X=2.5X-20 得到X=20，张师傅买的药水=10+X=2.5X-20=30KG

6，苏教版小学六年级上册数学课件

　　引导语：通过动手操作进一步认识长方体和正方体的特征，会根据所给的长方形。下面是我为你带来的苏教版小学六年级上册数学课件，希望对你有所帮助。 　　 总第一课时 　　 教学目标： 　　1.通过看一看、量一量、比一比来了解长方体和正方体的点、线、面的特征，认识长方体的长、宽、高及正方体的棱，理解长方体和正方体的关系。 　　2.培养学生观察、动手的能力及归纳的能力。 　　 教学重点： 　　认识长方体、正方体的面、棱、顶点以及长、宽、高（棱长）的含义。 　　 教学难点： 　　长方体和正方体的特征。 　　 课前准备： 　　长方体和正方体的教具和学具。 　　 课时安排： 　　1课时 　　 教学过程 　　 一、认识长方体的特征 　　1.教学例1 　　（1）我们生活中，哪些物体的形状是长方体？ 　　学生交流。 　　（2）教师出示长方体教具 　　长方体有几个面？分别是哪几个面？ 　　每个人在自己的座位上最多能看到几个面？ 　　学生交流自己所看到的结果。 　　教师指出：因为我们最多只能看见它的三个面，所以在画长方体的时候一般画三个面。 　　教师指导学生画长方体的立体图，并介绍它的棱与顶点，学生和教师一起操作。 　　长方体有几条棱和几个顶点？它的面和棱各有什么特征？ 　　每个学生通过看一看、量一量、比一比去认识一下，并在小组里交流，然后全班交流。 　　教师根据学生的交流情况及时板书。 　　顶点：8个 　　棱：12条，分三组，每组的长度相等。 　　面：6个，相对面的形状完全一样。 　　学生对照自己的教具再说说长方体的点、线、面的特征。 　　教师进一步介绍学生认识长、宽、高并板在图中板书。 　　2.完成相应的练一练 　　3.完成练习三的第1题 　　学生直接在小组里交流。 　　 二、认识正方体的特征 　　1.教学例2 　　（1）出示正方体的教具，问：正方体有几个面、几条棱和几个顶点它们的面和棱各有什么特征？ 　　让学生模仿例1的学习方法，看一看、量一量、比一比，去研究一下正方体的特征。 　　（2）交流学习的结果，教师根据学生的汇报板书。 　　（3）比较长、正方体的特征的异同 　　学生根据板书，结合立体图形，小组讨论交流。 　　汇报讨论的结果，教师用集合图表示它们的关系。 　　2.完成相应的练一练。 　　 三、巩固练习 　　1.完成练习一的第2题 　　指名学生口答，集体评讲。 　　2.完成练习一的第3题 　　（1）学生观察后判断哪个是长方体？哪个是正方体？ 　　（2）学生直接口答。 　　（3）重点说说其余的几个面是否完全相同？ 　　3.完成练习一的第4题 　　让学生先分别指出它们的长、宽、高各是哪条线段，然后说 　　说各是多少？ 　　 四、课堂总结 　　 五、布置作业 　　完成练习一的第4题。 　　 教学后记： 　　在教学长方体的特征的活动中，要让学生动手操作，让学生在用学具进行操作性的学习过程中，多种感官参与学习活动，不仅能加深学生对知识的理解，而且能把学生推到主体地位，让他们主动操作、主动探索、主动思考，在教学中加强动手操作，提供直观形象、富有吸引力的感性材料，让学生通过一系列实践操作活动，经历长方体的特征的感知、理解、概况的过程，在头脑中建立清晰的表象，丰富学生的感性认识。

7，苏教版六年级上册数学新课堂67686970答案急急急

第一题：45除以三分之一乘5=......第二题：4除以二分之一除以五分之四=......第三题：40除以五分之二除以七分之一=......

8，苏教版数学新课堂六年级上册p1解方程345个p2页走进生活第

本人提供思路 线段[P3-P4]是线段[P1-P2]的垂直平分线那么 P1P3=P3P2(根据等腰三角形得到)那么列出方程解出X,同理Y的求法和前面的一样利用P1P4=P2P4.第二题斜度X Y都求出来了,什么都解决了
是的。。
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你好，请把题目附上，并不是我们手上都有你所说的书的。否则的话，没有办法帮到你。
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9，苏教版小学六年级数学讲了些什么

方程，分数乘法，分数除法，正方体与长方体的体积和表面积，圆柱与圆锥的体积和表面积，可能性。。。。。。。。大概就这些
方程，分数乘法，分数除法，正方体与长方体的体积和表面积，下册是圆柱与圆锥的体积和表面积
上册是：方程，分数乘法，分数除法，正方体与长方体的体积和表面积。下册是：圆柱与圆锥的体积和表面积 。
如果是上册的话要学的有九个单元，有一个复习单元 第一单元是方程（重点内容是列方程与解方程）， 第二单元是长方体与正（重点内容是算长方体与正方体的表面积与体积）， 第三单元是分数乘法（重点内容是教分数与整数，分数的乘法） 第四单元是分数除法（重点内容是教分数与整数，（重点内容数的除法） 第五单元是认识比（重点内容是化简，比和分数的互化与比的基本性质） 第六单元是分数四则混和运算（重点内容是把加减乘除都用分数式子上） 第七单元是解决问题的策略（重点内容是教了替换法与假设法（假设法就是与简单的鸡兔同笼）） 第八单元是可能性（重点内容是用分数表示什么占另一个几分之几） 第九单元是认识百分数（重点内容是百分数应用题，百分数与小数 分数的互化） 第十单元整理与复习 当中第二单元后有一个表面积的变化 第五单元后有一个大叔有多高 第九单元有一个算出它们的普及率(因为下册还没学所以I am sorry 我不能完整的为你解答）
由题目条件知道 男生得奖的人数是15人，获奖总人数是27人，所以可以得到 女同学获奖人数为27-15=12人，而题目中又说 女人获奖人数是女生总数的30%，所以女生总数是12/（30%）=40人，前面已经知道女生总人数比男生总人数多10人，所以得出男生总人数是40-10=30人，所以总人数是40+30=70人

10，苏教版六年级上册数学关于分数的概念比如 已知单位一用乘法

1． 分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。 例如：253?的意义是：表示求5个23的和是多少。 2． 分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（为了计算简便，能约分的要先约分，然后再乘。） 注意：当带分数进行乘法计算时，要先把带分数化成假分数再进行计算。 3． 一个数与分数相乘，可以看作是求这个数的几分之几是多少。 例如：153?的意义是：表示求5的13是多少。 1325?的意义是：表示求12的35是多少。 4． 分数乘分数的计算法则：分数乘分数，用分子相乘的积1 第一单元分数乘法概念总结1．分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。例如：253?的意义是：表示求5个23的和是多少。2．分数乘整数的计算法则：分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变。（为了计算简便，能约分的要先约分，然后再乘。）注意：当带分数进行乘法计算时，要先把带分数化成假分数再进行计算。3．一个数与分数相乘，可以看作是求这个数的几分之几是多少。例如：153?的意义是：表示求5的13是多少。1325?的意义是：表示求12的35是多少。4．分数乘分数的计算法则：分数乘分数，用分子相乘的积作分子，分母相乘的积作分母。（为了计算简便，可以先约分再乘。）注意：当带分数进行乘法计算时，要先把带分数化成假分数再进行计算。5．整数乘法的交换律、结合律和分配律，对分数乘法同样适用。6．乘积是1的两个数互为倒数。7．求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。1的倒数是1。0没有倒数。真分数的倒数大于1；假分数的倒数小于或等于1；带分数的倒数小于1。注意：倒数必须是成对的两个数，单独的一个数不能称做倒数。8．一个数（0除外）乘以一个真分数，所得的积小于它本身。例如：171282??512712??9．一个数（0除外）乘以一个假分数，所得的积等于或大于它本身。例如：151252??171252??10．一个数（0除外）乘以一个带分数，所得的积大于它本身。例如：1151815??13931339??11．如果几个不为0的数与不同分数相乘的积相等，那么与大分数相乘的因数反而小，与小分数相乘的因数反而大。例如：a×12= b×13= c×54（a、b、c都不为0）因为13<12<54，所以b > a > c。

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