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1，大伙们瞧瞧 谁给个研究性学习课题名称啊

研究“性课题”

大伙们瞧瞧 谁给个研究性学习课题名称啊

2，在课堂教学中 学生的主体性主要体现在哪些方面

呵呵，我是学生。课堂上给我的感觉就是老师一个人讲。要么就是把学生叫起来讲，讲不下去就让我们坐下。主体性的话关键还是要给大家机会开口吧，但是也要鼓励性辅助性地开口。

在课堂教学中 学生的主体性主要体现在哪些方面

3，如何实施语文大单元主题教学

现行人教课标版小学语文教材,是围绕专题组织单元教材的。每个单元前都有单元导读,每个单元教材从导语到课文,到语文园地,不仅围绕本单元的专题进行安排,而且加强了单元精读课文与略读课文的联系与整合。既然我们使用的是单元整组教材,我们就该探索单元整组主题的教学方法。在这方面,廊坊小学语文教研室在2010的几次教研活动中进行了大胆的尝试和探索,4月8日召开了廊坊小学语文单元整组主题教学研讨会,并在呱呱视频社区进行了现场直播;5月22日又召开了阅读教学研讨会,进一步探索单元整组教学,整本书阅读指导和电影杂志阅读指导,此次教学研讨会也在呱呱视频社区进行了现场直播.通过现直播阅读教学会议现场,使全国各地关心单元整组主题教学的小学语文教师们能够通过网络参与研讨。采用单元整组主题教学的目的就是要省时高效地完成教学任务,把课外阅读引进课堂,扩大学生的阅读量。从而提高学生的语文素养。欢迎各位老师就单元整组主题教学发表您的意见和看法。

如何实施语文大单元主题教学

4，下面是第七单元课题1的教学片断实验点燃三支蜡烛在其中一

【学生讨论】燃烧的条件是可燃物、与氧气接触、达到着火点，扣烧杯的蜡烛和加适量碳酸钠和盐酸的烧杯中因为缺氧，蜡烛很快熄灭，而放在烧杯中的蜡烛正常燃烧．所以这个实验说明燃烧需要充足的氧气．故答案为：燃烧需要充足的氧气．（1）可燃物的着火点一般不会改变，所以小红的说法错误；2炒菜时油锅中油不慎着火，可用锅盖盖灭，是隔绝空气灭火，故小华的说法正确．故答案为：小红；可燃物的着火点一般不会改变．（2）将大火蔓延路线前的一片树木砍掉，扑灭森林火灾，属于撤离可燃物灭火．故答案为：撤走可燃物灭火．（3）实验室酒精灯不慎失火，可用湿布扑灭，隔绝空气灭火．故答案为：用湿布盖灭．
a中的蜡烛燃烧时消耗烧杯内的氧气，当氧气耗尽时蜡烛熄灭；b中的蜡烛与氧气充分接触，能够正常燃烧；c中碳酸钠和盐酸反应能生成大量的二氧化碳，二氧化碳能使燃烧的蜡烛熄灭．故答案为： 氧气耗尽 接触空气 二氧化碳不支持燃烧
一样的

5，课题式课堂教学是研究性学习的一种方式其基本教学模式为 如图是

（1）一氧化碳还原氧化铜的步骤是先通入一氧化碳排净装置内空气防止爆炸，所以有一氧化碳通过就要点燃B处酒精灯，防止一氧化碳污染空气；故答案为：B；（2）硬质试管中是一氧化碳在加热条件下和氧化铜反应生成铜和二氧化碳，反应的化学方程式为：CuO+CO △ . Cu+CO 2 ；故答案为：CuO+CO △ . Cu+CO 2 ；（3）采用乙装置进行储气时，由于气体要留在集气瓶中，而水被排出，所以气体一定要从a管通入，否则无法达到储气的目的；故答案为：a；（4）由于一氧化碳能燃烧，所以点燃或加热前一定不能混入氧气，否则有可能产生爆炸，因此在进行实验时应先给装置通一会一氧化碳，从而排净装置内的空气，所以此时就可以通过A装置内石灰水的变化判断一氧化碳是否能与石灰水反应，因此完全没有必要再加装置进行实验，故答案为：不必要； 在酒精灯A点燃前，CO已通过了澄清石灰水；（5）如果开始时通入的是CO和CO 2 的混合气体，二氧化碳气体会干扰实验检验；先通过碱石灰除去CO 2 后再通入装置；故答案为：先通过碱石灰除去CO 2 后再通入装置；
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6，如何进行初中数学学科单元教学设计

原发布者:仙人指路谈谈初中数学学科单元教学设计一.单元教学设计的意义教学设计是我们教学中非常重要的环节。大家都知道做任何事情都需要做一个设计，有一个设计就会使我们做的更加主动。单元设计，首先什么是单元，比如说一章，比如说一个模块，比如一个模块里的一块面，比如说一元二次方程这章，我们可以把它当作一个完整的内容来进行设计。当然，也可以做跨章节的内容的教学设计。比如说一次函数，我们可以把一次函数这章分为三块，一块是平面直角坐标系，函数知识初步，一块是一次函数的知识，第三块是反比例函数的内容。函数知识是初中的一个重点，怎么样对这些进行教学设计，我们有一个整体的思考非常重要。另外，老师应该能够关注关于方法和能力方面的单元教学设计。比如计算，我们就可以考虑一下，作为一个计算能力，在初一、二年级里，怎么样进行设计。使得我们的学生从小学的水平，能够有一个明显的提升。我们可以分析一下，支持计算能力的，在课程中有哪些载体。然后在这些载体中，应该如何帮助学生提升他的计算能力。所以我想这样的一些思考，都是单元教学的设计的很重要的内容，与我们传统单元的教学设计的内容，需要开拓一点，视野开拓一点。在单元教学设计，有一个，或者有两个核心的主题词，第一个是整体，第二个是效率。

7，单元综合教学设计的特点

单元教学设计特点 新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会，从而产生对英语的兴趣。本单元设计上思路非常明晰，由潜入深，教师带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。 任务的设计贴近学生生活，有趣又实用，学生的参与非常热烈。 任务一：谈论野生动物的现状。此任务既是对以前所学内容的复习，也是一个任务活动。在学习29课过程中，学生能够结合以前学的内容和新课内容，运用自己的语言初步描述出野生动物的现状、人类与动物的关系。 任务二：运用网络、报纸、杂志和电视等手段，收集更多野生动物的信息，特别是濒危野生动物。让学生在课堂上呈现自己的调查报告。 任务三：调查整个自然界的现状以及与人类的关系。在学习完第三单元和第八单元的基础上，让学生通过自己的调查，了解自然界的现状，思考人类与自然界的关系及互相的影响。 学生通过体验、实践、讨论、合作等方式完成这三个任务、发展了听、说、读、写的综合语言技能。 二、任务链设计较成功，创造条件让学生能够研究他们自己感兴趣的问题。 三、课堂设计较合理，给学生创设自主学习和交流的机会。 四、鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。 五、使用图片、录像等多媒体手段辅助教学。 六、探索：继续探索在任务与合作型教学中如何调动全体学生的积极性，

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