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1，体育与健康新课程标准的实施主要学习的内容包括哪五个领域

运动参与，运动技能 ，身体健康，心理健康，社会适应

体育与健康新课程标准的实施主要学习的内容包括哪五个领域

2，高一新课改体育教案谁有新课改体育课你们是怎么上的给点建议

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高一新课改体育教案谁有新课改体育课你们是怎么上的给点建议

3，谁能告诉我小学体育新课标的内容

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4，如何制订体育单元教学计划之我见

就拿课时计划(教案)来比较，课时计划分为两个部分:第一部分，包括教材内容、教学目标和场地器材。第二部分包括并列的主栏，两个相互补充、相互依存的栏目。主栏写教学过程:包括:一般课堂常规、准备活动、主要教材、辅助教材、放松活动、结束语。辅栏:是配合和补充栏写一些教学过程中教师不够的基本技术、教师遇到困惑是的解决建议和小知识等，使各个教学环节更加实用、活泼、有效。

5，新课程标准规定高中一周有几节体育课

4节体育课。体育课（Gym class）是体育教学的基本组织形式，主要使学生掌握体育与保健基础知识，基本技术、技能，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。学校应当根据教育行政部门的规定，组织实施体育课教学活动。普通中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校各年级和普通高等学校的一、二年级必须开设体育课。普通高等学校对三年级以上学生开设体育选修课。 根据教育部2001年印发的《义务教育课程设置实验方案》，语文、数学、体育与健康等课程均为义务教育阶段开设的国家课程。
教育主管部门要求全市各中小学校（包括职业高级中学）要认真执行国家课程标准，保证小学1-2年级每周4节体育课，3-5年级和初中每周3节体育课，高中每周2节体育课。

6，谈谈对高中体育模块教学方面存在哪些缺点

高中体育模块选项教学存在的问题 选项教学存在虚假性。多数中学并不具备足够的资金及设备，学校体育教学硬件设施及课程教学体制、师资力量并没有真正达到新课标体育教学标准，仅仅将新课标下的模块选项教学作为一项任务勉强应对，实际体育教学过程并未考虑大多数学生的兴趣爱好与身体素质、适应状况，模块项目的设置过分迎合课程客观要求，存在一定的虚假性。 难以应对模块交叉教学。模块选项实际教学中，学生在自由选择体育项目学习时的问题尚不明显（此处的问题主要集中在不同项目教学资源的配置上），但在不同教学模块的选择上就会出现较多矛盾，尤其是人数较少的教学班级，很难合理进行模块交叉教学分层，教学内容与教学实际规划很难协调。 模块设置存在重复与间断问题。很多中学体育教学模块的设置都存在重复选择与间断学习的问题，这主要由于学校很多体育教学项目的场地及设施不完备，师资缺乏，各教学模块、项目安排不够合理，内容重复性高。
知慧技能.

7，急需一份关于体育新课标的调查报告

在全面实施素质教育的今天，广大体育教师以贯彻落实“健康第一”的指导思想，深化教育教学改革，充分发掘地方素材，进行新课程实践与研究，体育教师在教学的主导作用与学生在体育课上的主观能动性相结合也被广大体育教师所认可，一种既有集中指导又有生动、活泼、主动的教与学的氛围正在逐步形成。部分教师已开始重视学生的体育学习方式。学习方式灵活多样，体育课上已呈现一片活力。体育教师重视教育科研的研究，重研讨、重互动的教研风气正在形成。 然而，由于长期受传统理念的影响和束缚，不少体育教师又整天忙于教学、训练工作，没有很好领会新体育课改的精神，因而难以与体育教学实践相结合，茫然地产生“当今体育课怎么上”的困惑，在实施体育新课标的过程中，确实存在着一些误区，其主要表现为： 一、追求花妙，忽视传统。一昧追求花妙新型，似乎没有新颖就不能体现新课程理念。于是过分强调新颖，把平时较为扎实有效的教学方法全都抛弃。有个别教师在执教《小小画家》一课时，把很多精力花在如何画好一朵花，而不是怎么样跳好上，偏离了教学轨道。将体育课上成了艺术课。在有些体育老师的课上，小红花满天飞。单纯为夸奖而夸奖。“好不好呀，对不对呀？”看似启发，实为形式。我认为，激励也好，批评也好，只要适时适度，都能恰到好处。 二、误把“自流”，当成“自主”。当今新课程标准十分注重对学生的自主性学习，但不等于让学生随着练习，体育教学中提倡“三自”不等于不引导、不指导。因此教师在教学时要十分慎重地把握。在教学过程中，教师要把时间和空间还给孩子们，但教师对教育理念的认识和教学的火候要到位，否则很可能将体育课变成放羊式，表面上学生嘻嘻呵呵，好不热闹，如此教学效果就会十分遭糕，学生受害不浅。 三、追求快乐，忽视技能。笔者通过对多堂体育课的观摩发现，有些教师给学生上体育课时，表面上热闹非凡，孩子们的脸上露出笑容，但纵观一节课，学生什么也没学会，体育课成了游戏课。众所周知，传统教学过分强调技术技能的教学，其实新课标是不是不强调，而是不要过分强调。如体育场课上只求生动，不求掌握，只求走过场，不讲求技能的提高；只求欢快，不求练身的负荷实效都是对新课标认知上的严重误区。 四、合作教学，有形无实。新课程标准非常强调对学生学习方式的转变，十分注重合作探究。但探究什么？为什么探究？如何合作？有些教师因为课前没有认真设计，或钻研得不深，在教学时显得信心不够，因此有时在布置后不久便草草了事。 新课程给广大教育工作者留下了创新的广阔空间，机遇与挑战并存。让我们深刻领会体育新课标精神，大胆实践不断总结，以更加高昂的姿态投身于体育新课改实践中，实现自己人生的价值。

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