怎样评课小学语文课，怎样评好小学语文课语文课评课常用语有哪些

1，怎样评好小学语文课语文课评课常用语有哪些

简单大方，语言简洁的评语最好。。。你是交语文的吗？如果是这对你来说应该就是小KS

怎样评好小学语文课语文课评课常用语有哪些

2，小学语文评课从哪几个方面评

评课入手的方面：1、评课要肯定优点，对教学中的不足也要进行剖析，以资借鉴。2、应找准课堂观察重点，准确、细致地观察课堂教学中学生的学习状态和教师的教学行为，把教师的行为与学生的活动联系起来评价，从学生的学习状态、学习成效评价教师的教，以学论教。3、可以联系自己平时的教学实践，把听课的感受与教师们进行交流和研究。分析要中肯，实事求是在评课时可以抓住三维目标，看是否围绕了教学目标进行课堂教学。可以评教师的课程的组织，教学的组织，语言的组织。与学生的配合等。

小学语文评课从哪几个方面评

3，如何评小学语文课

比如很有意思、生动、活跃之类的，都可以

对于我来说，我们的老师是滑稽可笑的，所以我们的语文课上的非常快乐

hjjjjkjjhj

很简单啊

如何评小学语文课

4，小学语文评课用语优缺点及建议

小学语文评课用语优缺点及建议如下：1、知识性、思想性、艺术性完美结合的导入，必然拨动学生的心弦，为整节课的顺利进行定下完美的基调。这节课的导入就很新颖，有趣味性、启发性，学生的学习欲望一下子被调动起来了。2、教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一节课好坏的主要尺度。遗憾的是，这节课没有明确目标（或目标制订得不合理，形同虚设）。3、新的课程观认为，学生是课堂教学的最大资源。各小组能科学合理地进行分工合作，组员乐于倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难共同解决。这些都做得很好，只是评价没有跟进，也没有兑现积分奖励。4、课堂评价是对学生学习行为的提醒、矫正、劝诫、引导与鼓励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，能给学生创造一个认识自我、建立自信的平台。优秀是夸出来的，让学生互相赞美，取人之长补己之短，效果会更好。5、教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围，教学用语规范，体态大方，板书美观，声音不高不低，圆润动听。只是讲得过多，抢了学生的风头。如果这节课再少讲20分钟，效果会好些。

5，小学语文如何评课

从课可以看出是否：备课细致，重、难点突出，引导提问，及时褒奖，过渡衔接，师生互动，学生积极性，教师教态，作业设置，时间把握，应急能力，细节闪光点等。

听课时间听课地点听课课题评课：优点：建议：

没有吧，学术上的东西好像都不会有太死的规定

6，小学语文如何评课

个人总结加借鉴别人的资料，供你参考：（希望你能采纳，谢谢了。）新课改下如何评小学语文课评课也称课的分析，是听课人依据一定标准对所听课的教学水平,课堂教学效果做出诊断。它对促进教学交流，提高教师业务水平，推动课堂教学改革有着积极作用。下面就新课改下如何评小学语文课的一些浅见与同行们作以探讨。一、评课的原则。评课是一项严肃的教学研究活动，应该遵循以下五个原则。一是指导性原则。评课的目的是对教学进行指导，给执教者或执教者所在学校指出一个明确的教研方向。因此，评课要抓准主要问题与主要特点来评。二是综合性原则。评课者要凭借评课的各种标准综合评定其所长或所短。三是分析性原则。评课者要以严谨的治学态度，从客观实际出发，对其长处充分肯定鼓励，并委婉指出不足是什么，什么地方还要提高。四是针对性原则。针对不同教师，不同的课，要采用不同评法。五是互动性原则。对课的评价不宜搞一言堂，要让执教者、听课者、评课者都积极参与讨论，发表自己独到见解。在平等、民主的学术氛围中，求同存导，互相借鉴，互相提高。二、评课的标准。课的评价标准对教学发挥着教学导向、问题诊断、结果评定等重要作用。传统的评价标准已很大程度上制约了当前小学语文教学的发展，因此我们必须在借鉴吸收当前教学改革诸多先进思想和成功经验，高屋建瓴地把握小语教学改革的走势和轨迹基础上，依据新的课程标准，尝试制定新的评课标准。我认为可尝试从下几方面去评。 1、教学目标明确、具体。教学目标要符合新课程标要求，符合学生身心发展规律与本领域教学特点，体现良好学习素质的培养和基础性目标的完成，关注学生发展性目标达成。2、新的学习方式充分体现。要充分体现学生的主体地位，面向全体学生，关爱、尊重中下等生，营造民主、平等、和谐的教学氛围；激活课堂，师生共同积极参与学习过程，工具性与人文性有机结合。把自主、合作、探究式的学习方式与必要的接受性学习相辅相成；重视指导学法和培养良好的学习习惯.3、新课标要求充分落实。（1）识字：遵循汉字构字规律，注重汉字蕴涵的文化信息；采用多种识字方法，强调识字工具的指导与运用；培养主动识字的兴趣和意愿，养成良好书写习惯。（2）阅读：强化朗读感悟，注重阅读方法的个性化；重视学生的独特感受与体验，提倡多角度有创意地阅读；培养语感，注重积累；学生思维与表现方法多样化，学用结合；鼓励学生质疑求异，培养创新精神。（3）表达：鼓励自由表达，放开种种束缚；写作中尝试运用已积累的语言材料；重视具体过程与方法的指导；重视修改和修改中的合作；关注儿童生活与情感世界。4、教学方法灵活、具有启发性。根据预设及学生提问设计教学过程，依据学情变化有效地调控教学步骤，以学定教。根据教学内容，学生基础选择灵活多样的教学方法,是真正的启发式。讲授生动、恰当，提问有启发性。对学生课堂上遇到的问题与矛盾，随机采取切实有效的引导与补救措施。5、教学手段恰当、有效。从教学实际出发选择恰当而有效的教学手段，使现代教育媒体与教学有机结合。教师使用电教媒体技术熟练，效率高，效果好。6、教师业务素质良好。仪表端正，教态亲切。用普通话教学，语言规范，富有启发性、引导性。板书精当，书写工整。组织教学能力强，善于根据学习情况调整教学策略。有效开发和拓展语文学习资源，体现大的语文观。7、教学效果显著。全体学生积极参与教学过程，学习积极性高，兴趣浓，教学任务完成较好。不同层次学生均有所得，有所提高。三、评课应注意的几个问题。1、站得高看得远。精彩的评课应结合有关教育教学理论，站在教材、课标，站在当前教学的高度，引导听者透过某些教育教学现象，总结经验，吸取教训，揭示教育教学的本质规律，而不仅仅是抓枝节问题，如字错，音错。2、要摆事实讲道理。评课者在评课前要充分熟悉教材内容，课标要求，听课时详略地记录好教学过程，把随感随想以批注形式写下来，并及时地整理、归纳。便于评课时具体指出哪个环节好，好在哪；哪些环节出现了问题及原因，应怎样改进。以使人心口折服。3、要体现以师为本。新一轮课改大潮中，无论是教研员，还是教学领导，均应成为一线教师教育教学的服务者，协作者。所以除了听评课外，我们还要注意向他们学习。要尊重教师创造性劳动，即使课堂出现偏差，也不要过份批评指责。评课者还要因人、因课而异确定评课侧重点及评课方法。因人而异。对于新上岗教师，评课侧重点要放在备课、上课的基本思路，教学基本功理否扎实上，重在引导激励他们能尽快步入正轨；对于学科的骨干教师，则应在充分挖掘优点的基础上，全面深入指出存在着的问题，为今后的发展指明方向。因课而异。课的性质不同，评课侧重点及方法也不同。常规课可抓住制定的相应标准评课；专题研讨课，侧重点可放在专题学术研究方面：观摩课的重点放在课的优点赏析，教研经验的推广上。4、要讲求语言技巧。评课态度要平和，语言力求口语化，深入浅出，对于引用的教育教学名言要结合具体教学作以具体解释，避免语言晦涩。对于执教者存在的问题不要冷嘲热讽，建议宜用商量口吻提出，易于执教者与被听者接受。5、如何评课。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。一、当前评课中存在的问题 1、重听轻评 2、敷衍了事 3、平淡肤浅 4、面面俱到 5、参与面窄二、评课的原则 1、实事求是原则 2、坦率诚恳原则 3、兼顾整体原则 4、鼓励性原则 5、差异性原则 6、方向性原则一节课的评价标准评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。这就如同一种产品的质量验收，在验收前应有质量标准一样。要评析好一节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就可以作为评课的参考。下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，可以为大家评课提供参考。评价项目与现代教学观评价标准一、教学目的（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际2、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终二、教学程序（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现三、教学方法（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段四、情感教育（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚4、能熟练运用现代化教学手段5、应变和调控课堂能力强六、教学效果（体现效率意识）1、教学目标达成，教学效果好2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃3、信息量适度，学习负担合理，短时高效七、教学个性（体现特色意识）1、教学有个性特点2、教师形成教学风格评课原则所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。一、实事求是原则二、坦率诚恳原则三、兼顾整体原则四、激励性原则五、差异性原则六、讲究方法原则评课形式由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。通常，评课形式有这样几种。一、个别交谈式这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。也有在集体听课后，觉得某些问题不便在众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。二、集中讨论式这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。不要强求统一，可以允许不同意见的存在。三、书面评议式书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。四、师生互评式师生互评法即是评教评学的过程。是由师生共同参加评课。这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。但由于带有一定的随意性，故不可多用。运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。五、抽签答辩式这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；当场打分。答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。形式新、触及深。也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。六、庭辩式它是模拟法庭辩论的一种评课方式。这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课与评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。七、自我评议式自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。

7，如何评一节小学语文课

一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的。如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样。同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。但总的来说，可从以下方面着手。一、教学目标是否明确语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识。进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体。例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量。下面是一位教师教学《一夜的工作》的片断，这段教学紧扣课文的语言引导学生理解思想内容，很好地把语言文字的训练和思想教育统一起来。二、对教材的理解是否正确理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。三、对教材的处理是否恰当恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平。对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。对教材的处理是否恰当，包含以下方面。看对教学内容的取舍是否合理。如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”。教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”。

看老师与学生间的互动，看课本知识是老师引导学生认识还是直白地告诉学生，看学生回答是否踊跃，

8，如何搞好小学语文课的评课和说课

教师在说课时必须说明教学设计的总体思路，具体内容及其理论，实践依据。1 、依据教学纲分析教材，分析学生。2 、说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。3 、说明突出教学重点，突破教学难点的策略。4 、说明优化教学过程结构的设想。5 、说明教学方法的择优和教学手段的优化。6 、说明教学效果的事例。评课的基本要求评课要依据一定的教学理论，对教学目标的实施，教学过程，教学效果以及教师的教学思想，教学设计，教学能力等方面做出客观性价值判断，从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点：1 、教学目标的确立是否正确，完善，教学过程是否紧紧围绕教学目标，坚持了目标的指向性。2 、知识的传授及所学心理知识内在联系的情况，重点、难点的处理是否恰当。3 、教学各要素是否有利优化，三为主原则体现如何。4 、教学过程是否严谨有序，环节转换是否有机，自然、艺术，师生情感交流是否生动活泼和谐。5 、教学方法的选择及媒体应用情况。6 、教学目标的实现及教学任务的完成情况。7 、教师的教学基本功和教学技能熟练情况。实践证明,说课不仅是考核教师业务能力的重要手段,而且是促进教师专业发展的重要途径,还是推动课堂教学改革和研究的重要举措。这种新型的教研活动形式,已被广泛地应用到中小学各科教学研究、教师考核和评聘工作之中。说好某一课题的教学设计及其思维过程,已成为每一位中小学教师职业成长过程中应该掌握的一项重要技能。然而，我们发现，目前中小学教师说课的问题不少。本文仅就中小学语文教师说课中常见的三个问题提出探讨。一、“开场白”表述不当说课的开场白一般应当扼要地说明所说的对象和内容。二、内容要素与结构部分认识混淆在说课的理论与实践中,说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学板书五个部分。我们认为,这样安排说课的结构内容是值得商榷的。第一、教材、教法、学法、教学过程,教学板书仅仅是课题教学实施方案及其理论依据分析中必然要涉及五个要素,而并非说课的结构部分.既然说课是对某一课题教学方案设计的思维过程的说明,那么说课也要根据教案构成的两大主要部分(教学目标与重难点,教学过程与步骤)来结构,先说明教学目标及其重难点确定的依据与理由，再说明教学程序安排的依据与理由,而不应按“说教材、说教法、说学法、说教学过程、说教学板书”来结构的。

9，如何评价一堂小学语文课的教学质量

一节语文课成功与否应该从哪些方面来评价百呢?依据《语文课程度标准》，我认为一节成功的语文课必须突出“三个性”，抓好“三个点”，具有“四个度”内。教师把握这些评价要素，有容助于听课、评课和教学反思，提高教学研究水平

一：老师应了解学生，及时和孩子沟通好。孩子不听话自有他们的想法，有的孩子好动，自控差。这就需要老师的正确的引导，老师多表扬好动的学生，对听话的孩子们老师给予适当的奖励。讲课时穿插讲一些小故事，讲一些小朋友喜欢听的。吸引孩子们的注意力了，很好的带动孩子们的积极性。二：老师准备充足的教案。俗话说的好：成功是留给有准备的人！老师认真备课是一定的，也要做充足功课。收集与课文有关的知识，儿歌、顺口溜，孩子能掌握的简单易懂的文体。启迪孩子对文学的热爱，他们长大以后也可以成为有名的文学家、哲学家。三：老师讲课如身临其境搬，把孩子们带到童话世界里。在这里有美丽的白雪公主，有七个小矮人。还有恶毒的老巫婆，送给白雪公主一个毒苹果，在白雪公主不省人事的四：教师板书与多媒体教学同样重要。小学生处于生长时期，善于模仿，善于学师。这就需要老师很好的文学修养，练得一手好字。俗话说的：学高为师，身高为范。就是这个道理。练得一手好字，不仅在学生面前树立良好的形象，影响孩子们也会学着写好字。五：把手工带到课堂上。孩子好动，那就发挥他们的优点吧！例如：“动物课”可以和孩子们一起做一些小动物的形状，发挥孩子们的想象力。找几个孩子们，让他们在课堂表演一下。让孩子们在表演中，学会一些知识。启迪孩子热爱生活，热爱小动物。从小，培养保护小动物的意识。六：让学生积极举手。老师教，学生学。老师与学生的双向互动，交流思想，交流知识。讲课的同时，让学生回答问题的同时可以提出问题。从中吸收知识，发现问题，解决问题。培养学生的独立性，思想性。专研科学，启迪科学。心理学家马卡连柯提出的尊重、信任、爱与严格要求相结合的原则。教育要使学生快乐、成长，就应该给学生尊重、信任与希望。讲课的同时，更多的是鼓励学生，让学生们健康、快乐的成长。语文课上的生动有趣，容易掌握。知识一学就会，老师一讲就懂的教学原则。更多激励学生的学习兴趣，感受学习的乐趣。畅想在知识的海洋里，感受知识带给的无穷力量。

10，如何评好一节小学语文课

看老师与学生间的互动，看课本知识是老师引导学生认识还是直白地告诉学生，看学生回答是否踊跃，

有人说“数学教学清清楚楚一条线，语文教学模模糊糊一大片。”虽然这话不是特别贴切，但也能道出语文学科的浩瀚与沉杂。《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。这是新课程对教师备课的要求，如何将“教材教活”、“活用教材”、“用教材教”，都需要教师静下心来，研读教材，备出有效的课来。一、正确把握课标与教材是备课的基本教材是新课程的重要载体，是实现课程目标、实施教学的重要资源，它为学生的学习活动提供了预设的基本线索。没有对教材的深刻理解，就没有对文本的正确把握，我们的教学就会偏离方向，就会出现这样那样的问题。学生也就会不知所云，丧失学习兴趣。所以，我们应把主要精力放在钻研教材上，正确把握以下三个环节，做到真正吃透教材，进而站在一定的高度来审视教材，灵活运用教材。一是把握课程标准。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。课标对各个知识模块教学目标以及教学建议进行了非常精辟的阐释，同时，把整个九年义务阶段的知识全部罗列，只有理解课程标准的实质，才能与时俱进、居高临下的钻研教材、确定目标、探索创新、指导教学。我们要从整体上认识教材，并用联系的观点分析教材。在理解的基础上读懂教材，通过反复阅读教材并查阅有关资料，了解全册教材编写的指导思想，主要特点，结构体例，掌握教材的知识体系，逻辑结构和编排意图，了解全册教材的所有知识点在各单元的分布情况，确定每个单元和每节课的教学目标，重点难点，建立起知识之间的联系。细细研读，便可轻易实现各个知识模块之间的沟通与整合，对于备课可以起到事半功倍的效果。二是把握教材内容。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是课堂教学的一个载体。教师拿到教材后要先对本册教材的编写理念、编排特点及内容结构有清楚的认识，对整个知识体系有全面的感知，再针对上课内容进行具体解读，吃透教材，感悟文本，把握教材特色，和教材平等对话。教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图、内涵外延和深度广度，才能最终明确教学目的与要求。才能有效地实施课堂教学，创造性地开展好课堂教学。广东资深教师石景章老师说他不读十遍书不上课。可见理解教材的重要。三是把握重点、难点。教材内同类知识中分量较大，处于重要或主要地位的内容就是教学重点；而学生在学习过程中难以理解消化、不易把握或操作困难的内容、技巧就被确定为教学难点。教学重点在知识结构中起纽带作用，是教学内容的知识核心。教学重点因有基础知识、基本技能、全局性和规律性强而在教材知识总量中占较大比重。教学难点除少数处于教学重点之外外，大多数则包含于教学重点之中，在教材总知识量中比重较小。它的特点是有局限性、差异性和局部性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的小学语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。思路要井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点等关键问题上能够得到透彻的理解。二、了解学生，找准学生学习目标，激发学生学习动机学生是学习的主体，了解学生，帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，成功激发学生学习动机是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。学生群体不是一个模型，他们有自己自身的特点——基础,习惯,方法,心态等等，无一不是教师要关注的要点，那么这里就要从两个方面着手：一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。只有找到了学生需要和社会需要的结合点，找到了学生学习的基点，找到了学生学习动因，教学才可能成功。学法指导在备课时就要充分考虑好，每节课的学习都要让学生学会一定的方法、技巧，教师将作怎样的指导，这一点非常重要。如果我们在这方面下些功夫，学生就能学会学习、主动学习、自主学习，学习的效率就体现出来了。四、精心梳理过程，是达到高效课堂的关键精心梳理过程，它是在研读课标、钻研教材、了解学生的基础上对一节语文课的程序安排和教学方法的选择。布鲁纳把学生的学习分为三个过程：第一个是新知识的获得；第二个是转换，使所得的知识整理成另一种形式以适合新任务；第三个是评价，即检核与估计知识的正确性。三个过程，它们都强调以教师为主导，以学生为主体，调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，使学生能主动地去学习课文知识。根据这个原则，在设计教学过程时首先要考虑学生的学习知识、接受知识的特点。各个教学环节的安排应有序，合乎逻辑，合乎学生的实际。具体步骤我是这样安排的：（1）导入要引人入胜。俗话说万事开头难，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为这一节课的上好做下一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才算一个好的导入呢？一首儿歌、一张图片、一段乐曲、一条谜语，乃至教师刻意安排的一个动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。为教学创造一个良好的教学情境，极大地调动了学生的学习的欲望与激性。（2）教法应深入浅出。孔子早有训语：为师者要“因材施教”。我们教师都知道“教无定法”，教育学生不能搞“翻版”，要因人而异。这就要求我们教师不要照搬模式，要因人而异，因材施教。下面列举几个有效教学的片段：片段一创设情景。一位老师在执教《完毕归赵》一文时，他就创设了一个情景，让学生表演藺相如为了和氏璧与秦王周旋的情节。他提醒学生表演前要盯清和氏璧在谁的手上。只见一个学生扮蔺相如，手捧和氏璧（道具——一本书），小心翼翼地交与另一个学生扮演的秦王。秦王半个字也不提拿十五座城交换的事，只顾和大臣观赏议论和氏璧去了。怎么办？要吧，要不回来，抢吧，秦国当时最为强大，况且这是在秦国的大堂之上。于是蔺相如计上心来，就对秦王说：“这块璧有点瑕疵我指给你看。”于是和氏璧又回到蔺相如的手中，他就举起和氏璧对秦王说“您如果不拿城池交换，我今天就和玉一块儿撞死在这柱子上。”只见扮演秦王的学生连声说：“藺爱卿、藺爱卿、有话好说、有话好说，千万别摔坏了宝贝，我拿城池给您就是了。”这回改该把和氏璧给秦王了吧。谁都知道秦王根本没有诚意，只想强占豪夺。于是蔺相如借故要秦王准备一个接交意识，以显示两国的诚意。秦王无话可说。之后，蔺相如叫手下连夜抄小路把和氏璧送回了赵国。蔺相如的连环计就清清楚楚了：先以骗治骗，再借庆典拖延时间，最后开溜。通过学生的表演，蔺相如这样一个智慧的形象是如此地鲜明、高大。在教学中情景表演的方法更通俗易懂，活泼有趣。提高了教学效率。片段二填补空白一篇篇文章，作者总会有意无意地留下一下意犹未尽的地方，一些形式上的、思维上的空白，引发读者去多元解读。而这些地方，就是教师引导学生的地方。一位教师在执教《麻雀》一文时，不仅仅抓住了老麻雀的动作、神态，并通过填补空白丰富了麻雀的语言。当老麻雀从绝望的尖叫到声音嘶哑，从扎煞起全身的羽毛到身体发抖去保护幼儿时，教师就启发学生想象“从这尖叫到嘶哑的声音中，你仿佛听到它在说什么？”一石激起千层浪，学生纷纷发言。有的说我仿佛听到它在对猎狗说：“把我惹毛了，我就跟你拼了！”有的说：“要吃你就先吃掉我吧，别吃我的孩子。”有的说：“你要吃我的孩子，我就啄瞎你的双眼。”从学生真切的语言中，老麻雀的声音如此丰富与高亢，如此贴近学生，贴近生活。老麻雀明知斗不过庞大的猎狗，却要殊死一斗，明知送死，却要落在孩子面前先死。这种爱如此闪耀，亘古不变，那就是父母对子女的爱。教师这种填补空白的设计，既训练了学生的口语表达，又升化了主题，深深地陶冶了学生情感。片段三反复见面我在教二年级语文时，发现每天学生的识字量特别大，平均每天最低要认8个字，学生学着学着就没兴趣了，教师也越教越累。而且前学后忘的人越来越多，很多人随着识字量的增加，许多同音字、形近字搅成了一锅粥。怎么办？于是，我把前一天认的字做成卡片，第二天早自习时找几分钟读，早晨上课时利用几分钟复习，中午时抽空再认，一天见了三次面，总有些印象。一个单元学完后，把几篇课文的字合起来再来认。一个月后两个单元在总起来读，这样反复见面，多次在脑海中碰撞，就认得更多、更准。有些教学方法看似简单，重在坚持，效果才好。片段四铺桥搭石一篇课例，总有重点、难点所在。教师理解了，学生未必会明白，教师体会到了，学生未必也会感悟到。那么如何将这些环节深入浅出，通俗易懂地传授给学生，教师就要借助恰当的方法、手段。一位教师在讲《草原》一课时，巧借例子，就起到了铺桥搭石的效果。当作者老舍初次见到草原时，“既想高歌，又想低吟一首小诗，既想极目远眺，又想近观。”作者的心情高兴之极，连看到的“大牛与骏马也静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”在这里，如何将文中这种“由景生情，移情于景”的方法让学生理解呢？教师就举例：“当珍珍得到了梦寐以求的泰迪熊时，高兴地跳起来，她觉得连飞到耳边的苍蝇也吹着小喇叭在欢唱；当珍珍把心爱的笔袋弄丢了，低着头伤心时，苍蝇在耳边飞，她觉得连苍蝇也在嘲笑。”那么，因为作者第一次到草原看到这么明丽、清新的景色，心里当然无比高兴，所以他觉得牛马跟他一样高兴。学生经老师这么一点拨，马上也就懂了。正所谓：“霪雨菲菲，满目萧然”时，“感极而悲者矣”；“风和日丽，把酒临风”时，“其喜洋洋者矣。”（3）板书要简明、直观。板书设计没有定法却有规可循，即条理分明，重点突出，内容简明，布局合理，便于总结，紧密结合教材。板书应着重体现一个“精”字。（4）练习要适宜适量。练习要强调知识和技能的综合运用，明确训练重点。设计要适宜合理，练习量要适中，能够促进思考、拓展思维，从而达到温故而知新的目的。总之，教师在备课时要从备课花哨走向备课有效，从备课于形走向备课于心，从手中有案走向心中有案，从心中有案走向心中有人。培养学生的语文素养，关注学生的长远发展才是教育的目的所在。在书写教案时，我认为重点要写教学过程。要详写教师如何教；学生如何学；对学生的预设；板书的设计。这样的教案能充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，注重学生知识的生成，培养了学生的能力，课前的预设是对学生个方面的了解，也能让教师做到胸有成竹，有的放矢，达到高效作用。

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