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1，汇师小学基于于课程标准的教学与评价如何落实

我只是转载，你看看有没有帮助（一）过好入学关，切实落实“学习准备期”按照《古猗小学学习准备期工作实施要求》，做好学习准备期学科课程和综合活动的合理设置。学科课程以把握学科教学节奏，渗透学科基本学习习惯培养、学习兴趣激发和学习情感培育的要求为主，积极创设促进师生平等、民主、开放式思维对话的课堂氛围，为学生创造更多展示、表现、分享、交流的机会和平台，在活动中让学生体验、感悟学科学习的乐趣，关注学生学习习惯的养成。综合活动侧重于习惯的养成、兴趣的激发和情感的培育，帮助学生熟悉新的学习环境，过好入学关。呈现成果：古猗小学学习准备期工作实施要求，古猗小学学习准备期工作经验总结，古猗小学学习准备期学科教学经验（语文、数学、综合）各一份、教案与课例（视频）若干。完成时间：10月中旬。（二）优化教学观，开展基于课程标准的课堂教学研究基于课程标准的教学，就是要在教学中落实课程标准的要求，优化课堂教学中的各要素。各年级、各学科都要在研读课标的基础上，在教学过程中细化教学内容，设计如何课程标准的学习活动，使教学过程中的内容和结构符合课程标准，方法和手段适合各年级学生身心发展的需求，真正落实基于标准的教学与评价。各年级、各学科要处理好预设与生成、知识与能力、智能发展与人格发展之间的关系；要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系；要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学习中的主体地位。严格执行一、二年级不得布置书面回家作业，控制口头作业量的要求，加强口头作业设计的研究，实行每日作业公示制，通过减少题量、提高质量，把好作业关。呈现成果：古猗小学作业管理有关意见，古猗小学各学科基于课程标准的教学与评价推进计划书，古猗小学家长开放日活动，骨干教师课堂教学展示，古猗小学基于课程标准的教学经验阶段总结，（教师案例、论文、语文、数学教研组经验、学校层面经验）。呈现时间：11月底。（三）重视评价关，加强“等第制”教学评价研究《上海市中小学课程标准（试行稿）》规定，对学生的学习评价应以课程目标为依据，使过程评价与结果评价、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价紧密结合，从基础知识和基本技能的掌握、语言实践活动的参与、兴趣、态度和习惯的养成三个维度全面地对学生进行评价，让学生、家长及社会参与评价。教学评价工作应严格按市教委《关于进一步规范课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2010〕23号）要求执行。明确小学阶段不进行期中考试或考查，学生学业评价严格实行等第制。小学一、二年级可进行期末考查（一年级不得进行书面考查）；三、四、五年级期末考试仅限语文、数学两门学科，其他学科只进行考查，考查形式可灵活多样。要全面、客观地评价学生的学习情况，充分发挥评价的导向功能，要设计符合课程特点和校本特点的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价。要充分认识“等第制”评价的作用，做好“等第制”评价的校本实施，创新评价方式和途径。呈现成果：古猗小学一、二年级期末考查实施方案，古猗小学家长开放日活动，“等第制”教学评价实施方案与总结（一二三各年级经验、学校层面经验）。

汇师小学基于于课程标准的教学与评价如何落实

2，如何落实基于课程标准的教学与评价

　一、目的与作用　　课程标准规定了课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议，体现了国家对不同学段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，是教材编写、教学和评价的基本依据。　　但是，当前小学教学与评价还存在一些偏离课程标准要求的现象，如教学要求、作业要求和评价要求被人为拔高，学生必要的学习经历被忽视，针对学生差异进行有效教学的研究与实践比较缺乏等。这些现象影响了小学生尤其是小学低年级学生的健康成长，引起了家长和社会的广泛关注和对小学阶段课程改革的质疑。　　推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，有利于引导学校和教师牢固树立课程标准在教学与评价中的地位，准确把握课程标准规定的内容与要求，根据学生的身心发展规律和认知规律，以及教育教学规律，科学开展教学与评价工作；有利于促进教育行政部门、教学研究部门和学校逐步建立相应的保障体系，完善相应的工作管理机制；有利于引导家长和社会树立科学的成才观和教育质量观，尊重孩子的差异发展和个性发展。　　推进实施小学阶段“基于课程标准的教学与评价”工作，是促进学生全面发展与个性发展的需要，是保障全体学生接受公平且高质量教育的需要，是切实减轻学生过重学业负担和心理负担的需要，更是当前深入推进小学阶段课程改革的必然选择。　　二、内容与要求　　“基于课程标准的教学与评价”工作是要根据课程标准提出的课程理念、课程目标、课程内容和要求、课程实施和课程评价的相关要求，开展教学和评价活动。“基于课程标准的教学和评价”并非单纯地控制或降低教学基本要求，而是要根据课程标准科学确定教学基本要求和评价要求，在教学与评价过程中既要关注知识与技能维度，更要关注过程与方法、情感态度与价值观这两个维度课程目标的落实，以及学生学习方式的变革。　　（一）落实基于课程标准的教学要求　　1.依据课程标准确定教学目标。学校要通过教研活动和业务学习活动，积极推动和引导教师改变基于个人经验和基于教材内容设定教学目标的做法，真正依据课程标准规定的内容和要求，结合教材内容和学生实际，制定阶段教学目标及课时教学目标。鼓励教师编制“学期课程实施计划表”，明确各学期教学目标、教学内容、进度安排与评价方法等，并具体到每一堂课的教学目标，据此确定教学方案及实施方式。　　2.根据教学目标设计学习活动。教师要以学生已有的知识与经验为基础，参照课程标准中的教学建议，精心设计与教学目标相匹配、适应学生年龄特征、难度适宜的学习活动。要围绕激发兴趣、培养习惯、丰富经历、探究体验和表达交流等要求，精心设计“学习准备期”和“快乐活动日”综合活动。要在实践中总结阅读、表达、探究、实践、交流、游戏等活动的实施经验。　　3.有效调控教学进程。教师在课堂教学过程中，要关注学生的差异，采取有针对性的教学方法，引导全体学生参与学习活动，促进学生的合作学习。要认真倾听学生发言，多给学生充分表达的机会，并适时予以鼓励。要探索课堂观察与分析的途径与方法，根据学生在知识掌握、问题表达、思维水平、合作交流等方面的课堂表现，及时调整教学进程，改进教学策略和方法，落实教学目标。　　（二）落实基于课程标准的评价要求　　1.科学设计评价内容与要求。学校和教师要把评价建立在课程标准的基础之上，依据课程标准和学生年龄特征，合理设计评价目标、评价内容与评价方式。要在日常教学中加强过程性评价和表现性评价，探索通过课堂观察及时评价学生表现。要注重表达表现、探究活动、社会实践、作品展示等表现性任务的设计，细致观察、有效记录、深入分析学生完成任务的情况，综合评价学生的知识、方法、态度、兴趣与习惯等。要设计符合课程特点和本校特色的评价体系，采用多种评价手段，实施多元评价，探索学年、学期等阶段性评价。要严格控制考试次数，一、二年级不得进行书面考试。　　2.采用等第制和评语相结合的评价方式。学校和教师要注重积累学生课堂表现、表现性任务完成情况、各类考查情况等的记录，采用等第和评语相结合的形式，综合反映学生学业发展状况。要加强对等第制和评语相结合的评价方式的研究与实践，对学业成绩、学习表现、学习动力等评价结果采用等第表达，并结合学生个体学习情况，从学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面选择若干要素进行评语描述，真正提高评价的科学性。　　3.注重评价结果对学生的促进作用。学校和教师要淡化评价的甄别、选拔功能，强化评价的诊断、改进与激励功能，明确基于课程标准的评价不是对学生进行评定或比较，而在于发现学生在目标达成过程中的差距，进而调整教学方案或向学生提供反馈信息，促进学生的学习。要重视评价数据的统计、分析，客观反映课程标准的达成情况，如实反映学生个体发展情况。要及时、明确、有针对地反馈评价结果，实现对学生的精准指导，并采取有效措施改进教学。　　三、措施与保障　　1.加强指导监督。市、区县教育行政部门和教学研究部门要建立相应的工作机制，切实加强对学校及教师的管理和指导。区县教育行政部门要切实履行加强中小学课程教学管理、深入实施素质教育的职责，严肃查处所辖中小学违反课程标准开展教学与评价的行为，保障小学正常的教学秩序。各小学要把“基于课程标准的教学与评价”工作作为学校依法办学的重要工作，主动接受家长和社会监督。　　2.加强调查研究。市、区县教育行政部门和教学研究部门要积极开展小学教学与评价现状的调研，善于发现问题和经验。市教学研究部门要开展对小学语文教材的实证研究和比较研究，适时修订小学语文教材。市、区县教学研究部门要加强教学研究，将“基于课程标准的教学与评价”作为常规教研及网络教研的重要主题；教研人员要深入基层学校，加强对教师教学的指导，解决教师在实践中面临的实际问题；要以项目为载体，探索落实“基于课程标准的教学与评价”的有效途径。鼓励区县和学校开展师生关系、学业负担、学生对教师教学的满意度等关键因素的调查，以持续准确了解学校教学与评价符合课程标准要求的程度，教师落实“基于课程标准的教学与评价”的能力，并以调查证据为基础，及时研究和采取有针对性的改进措施。　　3.组织各类培训。市、区县教育行政部门和教学研究部门要针对教研员、校长和教师，灵活采用教材教法分析、教学案例分析、教学展示、教学论坛、专题研修等方式，开展“基于课程标准的教学与评价”专题培训。　　4.提供资源支持。市教学研究部门要梳理一、二年语文等学科教学内容与要求，修订并公布《幼小衔接家长手册》等指导性文本。市、区县教育行政部门和学校要通过撰写报告、发表论文、出版书籍、录制视频等形式，提供多元化的“基于课程标准的教学与评价”的各种资源，发挥示范引领作用。　　5.营造积极氛围。市、区县教育行政部门和学校要积极组织各类交流展示活动，充分运用报纸、电视、广播、网络等新闻媒体，向家长、社会宣传“基于课程标准的教学与评价”的重要意义、典型经验和案例，引导全社会树立科学的成才观和教育观，营造良好的社会氛围。

如何落实基于课程标准的教学与评价

3，20211227 基于课程标准的教学 学科核心素养及教学实施

基于课程标准的教学 ——学科核心素养及教学实施 这一环节，由包头市教育教研中心主任，正高级教师，教育部基础教育教学质量评价专委会委员马立新老师进行主讲。马老师以课程改革的历程为切入，从“双基”目标到后来的“三维”目标再现在的以“学科核心素养”目标，这是育人目标的升级。这些目标的变化，正迫切的需要老师们改变以“讲授法”为主的教学方法。 在新的课程目标下，要求学生“亲力亲为”，感受知识的生成过程，发展学生的核心素养。马老师以真实课例为踏板，对新课标下的课堂进行生动的展示。 教学设计:以基础知识为载体，进行教材分析和学情分析，探索学习路径。总结如何备课:1.通览教材，明确教学内容; 2.研读课标，明确教学要求; 3.研读教材，明确教材编写意图; 4.分析教材，提炼结构体系; 5.确定获取知识的路径与方法及应用知识的情景素材; 6.践行课程理念，梳理教学目; 7.设计学习活动和学习任务; 8.完成学历案，制作课件。 基于“教学评”一致性的评课本环节由包头市教育教学研究中心的罗庆明老师主持完成，罗老师对“反比例函数”这两节课进行了整体性评价:不要把问题复杂化，当学生已得出结论，可跳过原定步骤，继续进行;问题提出不要过于“具体”，应具备一定的“模糊性”，留给学生思考的空间。教师提问的问题要让学生应答。一定要了解课标。中考复习备考策略 关于中考复习备考策略的，罗庆明老师从以下几个角度给出了分析: 1.高考评价对中考的思考 学科素养、实践探索、思维方法、关键能力——知识获取能力、实践操作能力、必备知识、以陈述性知识形态掌握并保持、强化能力意识与素养导向。 2.从课程标准给我们的思考 3.从数学课程目标给我们的思考4.从十个核心概念给我们的思考 5.从试题情境分类给我们的思考 6.从一题多解给我们思考 7.关于复习1.要有目标; 2.不建议进行讨论; 3.作业要与目标相一致。 4.关于中考，三个层次思考：知识立意--------能力立意------ 素养立意 陈述性知识 程序性知识 策略性知识 是什么 怎么办 思想与方法 5.课标是学习结果而非教学策略，要根据实际情创造性 的使用教材，要明白课程的性质：基础性、普及性、发展性，同时表扬孩子是过程不是结果！所以续写目标很重要。8.备考要精心规划 复习的同时，让学生在每一模块结束后写复习反思。复习同时，教师要知识、思想与方法的归纳总结。对复习效果的评价，要注重延时评价，以推动目标的达成。9.对讲评试卷的思考对部分题型进行变式讲解，提升优等生分析能力。 对“教学评”一致性的思考罗庆明老师从目标的明确性、内容的适切性、评价的指向性和活动的有效性四个方面进行分析。 对教师是学习的组织者的认识:在讲课过程中教师要有适当的停顿，随时调整，形成有效的学习活动。教学合一 ——陶行知(1919年2月24日) 一、先生的责任在教学生学。(教是为了学-会学) 第一种的先生只会教书; 第二种的先生不是教书，乃是教学生; 第三种的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 二、先生教的法子必须根据学的法子。(以学定教-学情) 三、先生须一面教一面学。(学而不厌、诲人不倦-自新)如何设计基于课程标准的教学? 无论是教学设计，还是教学的一般程序，基于课程标准的教学都有别于传统的基于教师经验或教科书的教学。 注意： (1)我要把学生带到哪里去?——目标; (2)我怎么知道学生已到那里了?——评价; (3)我如何知道学生能否到那? ——素材、学情; (4)我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现?——活动; (5)实施教学即评价：收集一解释一反馈 一教学实施与反馈;(6)作业：检测目标达成的工具——学习结果。通过两天的学习，我校初中数学教师获得了很大的成长和收获。 1、在教学中要注意数学思想的指引、方法的指导。数学教学不是机械的教学，不是常识性知识的教学，而是能力的教学、方法的教学，教师在讲题时，把每一道题目所蕴含的数学思想和知识考点都指出来，以及其中所揭示的规律和方法都展示出来，让学生通过我们的讲解能融会贯通，举一反三。 2、在教学中注重以学生学习为主，教师辅导为辅。在教学中老师讲题过多，学生自学和展示的过少，学生中的问题暴露的就少，学生得到的学习时间就少，所以把课堂教给学生，给学生一个展示自我的机会，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，更重要的是提高了学生的能力，而且有时候学生会有更好、更适合学生的解题方法，何乐而不为呢? 3、一节课成功与否不在教师讲多少内容，而在于学生参与多少。教师讲解的时间过多，学生的主动性和积极性就会降低，学生的自我效能感就会低下，所以在课堂教学中不应主要去关注学生学习的成果，而更应该去关注学生学习的过程。 4、在教学中要注重知识的理解、能力的培养。数学知识没有死知识，所以要让学生充分在理解知识的基础上培养学生的能力。 总之，通过几次的学习，我们学到的很多。我们会细细品味，把学到的应用到自己的教学中，不断提高自己的教学水平。在具体的教学过程中，应该注意落实基础知识的用，注重提升学生的数学学科素养，同时，要培养认真审题，书写及画图规范的习惯。在教学中，不味的追求解题的数量，尝试一题多解，一题多变，尝试让学生去讲，这样方法多，思路广，不容易给造成误导，形成思维定式。同时在教学的过程中，时了解学生，学会停顿，形成有效的学习活动。在的时候，我们是应该关注时间占用，还是检测目是盲目多做练习，还是检测巩固提高呢?是不是可一些延时的作业，或者是延时的测试呢?同时要研课标，制定出具体可达成可评价的教学目标，形成评的一致性，这样教学任务就能达成!全盟初中数学教师“教学评”一致性教学技术培训。在2021年12月4、5日参加全盟初中数学教师“教学评”一致性教学技术培训中我收获颇多，从课程标准的不断完善，从培养学生的学科核心素养及育人目标的不断升级到教育教学中灵活应用“教学评”一致性教学等各方面学到了很多，在我今后的教育教学工作中有了更明确的方向。 在本次培训中包含了以下几点内容: 一、是由包头市教研中心的马立新老师主讲基于课程标准的教学学科核心素养及教学实施。 二、是由锡林浩特市第六中学的郭丽老师和包头回民中学的刘晓琴老师进行《反比例函数》的同课异构活动，之后由包头市教育教学研究中心的罗庆明老师基干“教学评”一致性评课，怎样上好一堂课，怎样充分发挥学生的主题作用以及发挥教师的主导作用，怎样进行一节课的“教学评”一致性教学。 三、是由包头市教育教学研究中心的罗庆明老师讲解中考复习备考策略。罗老师指出中考命题是以《义务教育数学课程标准》为依据，基于中考命题原则即指导性原则、基础性原则、全面性原则、科学性原则、适切性原则上综合研究后进行命题。关于中考复习，需老师们明确目标确定，注重内容的选择，教学过程的实施与效果的评价。 四、是由包头市教育教学研究中心的罗庆明老师讲“教学评”一致性教学技术在课堂中的灵活应用。 通过本次培训我在进行中考复习时有了更明确更具体的教学方案，也会继续研究探索更适合学生的学习方法以及每一堂课中的“教学评”一致性教学的灵活应用。

20211227 基于课程标准的教学 学科核心素养及教学实施


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