课程标准名词解释教资，什么是课程标准

本文目录一览

1，什么是课程标准
2，课程标准名词解释
3，课程标准与教材的关系是
4，课程标准名词解释
5，名词解释语文课程标准
6，教师资格常见名词解释
7，什么是普通高中数学课程标准
8，什么是课程标准
9，什么是基于课程标准的教学
10，课程计划的概念与课程标准的概念分别是什么

1，什么是课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。

什么是课程标准

2，课程标准名词解释

所谓课程标准，就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在某领域应达到的水平）。

课程标准名词解释

3，课程标准与教材的关系是

1.教材编写必须依据课程标准，教师必须领会和掌握本学科课标的基本思想和内容，并在教材中予以充分体现。2.课标是教材的编写指南和评价依据，教材是课标的主要载体。3课标只是一个最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是对课程标准的一次再创造、再组织。5.教材的编写和实验可以检验课标的合理性

课程标准与教材的关系是

4，课程标准名词解释

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施建议等几部分阐述的详细、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。与过去的课程标准相比，新课标特别强调政治方向，开宗明义提出课程教材要发挥“培根塑魂、启智增慧”的作用，并将“有理想、有本领、有担当”确定为义务教育阶段的培养目标。“三有”最早见于党的十九大报告：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”将“三有”作为培养目标写入新课程方案，这表明不只是喊喊口号而已，而是要在课程实施中落细落小。

5，名词解释语文课程标准

课本上有

基本解释 (1) 在实践中认识事物；亲身经历(2) 体察；考察意义在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程，也因此对未来有所预感。核心体验或者说用户体验也被视为以人为本的创新2.0模式的核心，被列为aip“三验”（体验、试验、检验）之首。

6，教师资格常见名词解释

教师资格常见名词解释　　教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。教师资格制度是国家实行的教师职业许可制度。　　名词解释：　　教育学：研究人类教育现象及其一般规律的科学。　　教育现象：指人类各种教育活动的外在表现形式。　　教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。　　学生的身心发展：包括学生的身体发展和心理发展两个方面，学生的身体发展是指机体的正常发育和体质的增强;学生的心理发展是指认识的发展和意向的发展。　　儿童的年龄特征：指儿童在发展的不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征。　　遗传素质：指通过某种遗传物质所传递的，父母和种系发展过程中所形成的一些生理解剖特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等。　　学生的个别差异：指同一年龄期的学生在身心的同一方面的发展上，其速度和水平存在差异，以及同一年龄期的学生在不同方面发展的相互关系和个性心理倾向上的差别。　　二层次三因素说：认为人的发展实质上是个体生命的多种潜在可能逐渐转化为现实个性的过程，强调可能性因素和现实性因素是影响人发展的两大因素，即“二层次”，在“二层次”中含有三大类型的影响因素，即个体自身条件、环境条件与活动。　　广义教育：凡是有目的地增进人的知识、技能,影响人的思想品德的活动,不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的,都是教育。　　学校教育：指教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。　　教育目的：是指教育要实现的结果或要达到的标准，它规定了通过教育过程要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。　　应试教育：是专指脱离人的发展与社会发展的实际需要，以升学考试为目的，违背教育规律的一种教育训练活动。　　全面发展教育：指为了促进受教育者的全面发展而实施的各种教育活动。　　德育：是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教育者施加影响以形成教育者所期望的思想品德的教育活动。　　智育：是以系统的科学知识和基本技能武装学生，发展学生智力的教育。　　学校体育：它是促进学生身心全面发展，增强学生体质，学习体育知识与技能和培养道德品质的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。　　美育：是美学教育，又称审美教育是形成学生正确的审美观，培养感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育活动。　　素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依照社会发展和人的发展的需要，以全面提高全体学生基本素质为目的，注重开发学生智慧潜能，强调学生健全个性的发展，尊重学生的主体性和主动精神，促使学生的身心得到全面和谐发展的教育。　　素质 (教育学上的)：是以人的先天禀赋为基础，在环境和教育的影响下形成和发展起来的较为稳定的、内在的、基本的身心要素、结构及其质量水平，是人们先天的自然性与后天的社会性的一系列基本特点与品质的整合体系，既可指人的个体素质，也可指人的群体素质。　　人的全面发展：最根本的是指人的劳动能力的发展，即人的智力和体力尽可能多方面的充分的自由的统一的发展。还包括道德、志趣和意向的发展。　　教学：就是尊重学生的理性思维能力，尊重学生的自由意志，把学生看成是独立思考和行动的主体，在师生交往活动中，发展个体的智慧潜能，陶冶个体的道德性格，使每一个学生都达到最佳水平的活动。　　基础知识：就是指学生必须学习和掌握的、自然科学和社会科学中为现代生产和现代生活及科学文化发展所必需的知识。　　基本技能：就是指学生必须掌握的、需经反复练习而形成的、解决某一问题的或完成某种任务的活动方式。　　教学方法：教师在教学过程中为了完成教学任务采用的工作方法和学生在教师的指导下进行学习的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法两个方面。是教授法和学习法的统一。　　讲授法：是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲解、讲述、讲演等不同的讲授形式。　　讨论法：是学生根据教师所提出的问题，在集体中，相互交流个人的看法，相互启发，相互学习的一种教学方法。　　教学组织形式：是指教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以利用等教学活动的结构形式。　　课堂教学：又称班级授课，它是以班级为基本单位进行教学的。即把学生按年龄和知识水平分成有规定人数的教学班，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校课程表进行分科教学的一种组织形式。　　教育途径：是指教育者有目的、有计划、有组织地传授教育内容，完成教育任务，实现教育目的的师生共同活动的渠道。　　分组教学：按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的组织形式。　　课外活动：学校在课堂教学之外对学生实施的多种多样的有意义的教育活动。　　教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。　　学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校性质任务入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。　　终身教育 :终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,职业教育和社会教育一体化,把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。　　双轨制：主要存在于欧洲国家,这个学制把学校系统分为两个互不相通的轨道:一轨是为资产阶级子女设立的,属于精英教育范畴;另一轨是为劳动人民子女设立的,是为生产服务的. 　　单轨制：是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制.特点是所有学生在同样的学校系统学习,可以由小学升入中学,大学,各级各类学校相互衔接. 　　分支型学制：是20世纪上半叶在原苏联所建立的一种学制类型.这是一种既有单轨学制特色又有双轨学制某些特色的新型学制. 　　学校教育：是教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，在专门的教育机构进行的一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动。　　家庭教育：是指父母或其他年长者在家庭内通过言传身教或其他教育形式、方法对子女及其他家庭成员施行的各种积极影响。　　学前教育：即幼儿教育，它是根据一定的培养目标和幼儿的身心特点，对入小学前的幼儿所进行的有计划、有组织的教育。学前教育是教育结构系统的重要组成部分，是学校教育的基础。　　学龄教育：指在学龄期所接受的学校教育。它包括初等教育、中等教育、高等教育。　　继续教育：是正规学龄期教育的延伸和发展，指通过业余、脱产或半脱产的途径，使那些已经受过大专学校的学历教育，并已在工程和技术工作岗位上工作的科技人员、管理人员和领导者继续接受知识和技术更新的教育。　　职业教育：是以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能为主要教育内容的教育。　　教育内容：教育内容是为实现教育目的，在教育活动过程中经过选择而传授给学生的知识技能、思想观点、行为习惯等的总和。它包括对学生进行德、智、体、美、劳等各方面教育的内容。　　课程计划：课程安排的具体形式，是国家根据一定的教育目的和培养目标制订的有关学校教育和教学工作的指导性文件。　　课程标准：根据课程计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。　　教科书：又称课本，是依据课程标准和学生接受能力编写的、系统反映学科内容的教学用书。　　简答题：　　教育学的基本问题是什么? 　　教育与社会发展的关系和教育与人类发展的关系，即社会——教育——人类之间的辩证关系就是教育学的基本问题。　　教育学的内容主要包括几方面，每个方面主要研究什么问题? 　　总论部分：主要讨论什么是教育，教育有哪些特点，教育有什么作用，教育有哪些规律，教育与社会发展和人类发展有哪些关系。学科部分：主要讨论老师如何备课、上课，如何运用教育教学的方法和基本原则更好地教书育人等问题。德育部分：主要讨论人的思想品德的形成发展的规律，以及德育的方法和基本原则等问题。学校管理部分：主要讨论学校如何创建，班主任如何管理好班级等问题。　　简要列举教育学创建时期的代表人物和著作? 　　卢梭《爱弥儿》，康德《康德论教育》，夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫画》，赫尔巴特《普通教学论》　　简要列举教育学多元化发展阶段的代表人物和著作? 　　前苏联：凯洛夫《教育学》，马卡连柯《教育诗》，赞科夫《教学与发展》，维果茨基“最近发展区”。美国：杜威《民主主义与教育》，布鲁纳《教育过程》，布鲁姆《教育目标分类学》。中国：蔡元培“全面发展教育”，陶行知“教学作合一”，杨贤江“新教育大纲” 　　从个人的角度说明学习教育学的价值? 　　学习教育学是一个现代专业化教师从事教师职业的基本要求;学习教育学是教师确立科学教育馆的基本途径。　　为了学好教育学，我们要做到“四个坚持”，请问“四个坚持”指的是什么? 　　1坚持以马克思主义为指导，认真掌握马克思主义教育理论的基本观点和学说体系;2坚持理论联系实际，以理论去指导实际，并从实践中丰富和完善所学理论;3坚持涉猎广泛的科学基础知识，拓宽学术视野;4坚持实行古今中外法，做到学思结合、学问结合、学论结合、学用结合。　　人的身心发展主要有哪些基本规律? 　　顺序性，不平衡性，阶段性，整体性，互补性，个别差异性　　为什么学校教育对年轻一代的发展能起主导作用? 　　1学校教育是一项有目的、有计划、有组织的培养人的工作;2学校教育是通过训练有素的教师培养学生的，他们明确教育目的，有较高的专业造诣，有较好的职业道德和修养;3学校中的教育素材，有利于青少年的身心发展;4学校教育在青少年的学习中占的时间最长，有利于在集中的时间内整体的传授知识技能;5学校教育是由受教育者的特点决定的，学生处在长身体、长认识的阶段，学生对老师有一种崇敬的心理，愿意接受教师的影响;6时代发展的特点决定了学校教育对年轻一代的发展起主导作用。　　学校教育需具备什么样的条件才能发挥主导作用? 　　1学校教育为个体发展创设良好的环境;2学校教育应着重培养个体的主体意识和选择能力;3学校教育应精心设计有益的教育活动，促进个体发展。　　怎样正确认识遗传素质在人的发展中的作用? 　　1遗传因素是人的发展的物质基础和必要条件，为人的发展提供了很多的潜在可能性;2遗传因素对不同的人群的作用不同;3遗传因素对不同性质的机体的作用程度不同;4遗传因素对人发展的作用在整体发展中的影响越来越小。　　简述教育过程的基本要素。　　教育者是教育过程“教”的主体;受教育者是教育过程“学”的主体;教育内容是师生共同认识的客体;教育手段是教育活动的基本条件。　　教育作为特有的社会现象，具有哪些特点? 　　永恒性，继承性，生产性，阶级性和时代性　　学校教育的产生需要具备哪些条件? 　　1社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础和必要条件;2脑力劳动与体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子，其中一部分是学校的教师;3文字的产生和知识的记载与整理达到了一定的程度，使人类的见解教育经验的传递成为可能;4阶级分化和阶级对立的形成，是支配地位的阶级迫切需要培养本阶级的继承人，并且企图通过教育手段愚弄被支配的阶级。　　简述现代社会教育的特点。　　1不断提高普及教育，教育对象具有广泛性;2教育密切联系社会，教育性质具有生产性;3学习内容非常广泛，教育内容具有开放性;4注重教育立法，教育具有法制性;5教育贯穿人的一生，教育呈终身化;6注重教育的交流与结合，教育具有国际性;7注重教育科学研究，教育具有科学性。　　教育的经济功能是什么? 　　教育是劳动力再生产、科学知识在生产、生产新的`科学技术、科学技术转化为生产力的重要手段。　　教育的政治功能是什么? 　　教育促进年轻一代的政治社会化;教育促进政治民主化;教育能制造政治上的舆论和思潮。　　教育的文化功能是什么? 　　教育能传承、活化、改造、创造和更新文化。　　教育的人口功能是什么? 　　教育是控制人口增长、改变人口质量的手段之一，教育有利于人口迁移　　怎样正确认识社会环境在人的发展中的作用? 　　1环境为人的发展提供了多种可能，也对人的发展做出了一定的限制;2环境对人的作用的大小与环境本身的性质和变化有关，也与人的发展水平有关;3环境对人的作用有正反之分，大环境与小环境的作用方向也有多种组合的可能。　　确定教育目的的依据是什么? 　　1教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要;2教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求;3教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要;4教育目的的确立还受到一定社会的思想意识和文化传统的影响。　　教育目的的作用是什么? 　　规范功能、选择功能、激励功能、评价功能　　我国全面发展教育由哪几部分组成?它们之间的关系如何? 　　德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。关系：它们是密切联系的，他们互为条件，互相促进，相辅相成，构成统一的整体，从各个方面保证教育目的的实现。　　实施素质教育的原因是什么? 　　1实施素质教育是社会主义的本质和根本任务所决定的;2实施素质教育是实现我国社会主义现代化建设事业的需要;3实施素质教育是深化教育改革的，按规律办学的体现。　　素质教育的基本特点是什么? 　　基础性、全体性、主体性、全面性、发展性、普通性、协同性、内化性、实践性、成功性、开放性、个性、创造性　　教学的任务是什么? 　　(一)使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能技巧　　(二)发展学生的智力和体力，培养学生的能力(三)培养学生科学的世界观和良好的道德品质(四)促进学生心理健康发展，培养学生优良的个性品质　　教学的意义有哪些? 　　(一)教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生发展的最有效的形式(二)教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径　　教育途径在教育过程中有何意义? 　　第一，教育途径是实现教育目的，全面完成教育任务的根本保证。第二，教育途径是提高教育质量与效果的重要措施。第三，教育途径是教育活动进行的基本渠道。　　讲授法有何优缺点? 　　在于老师可以将文化科学知识系统连贯地传授给学生，使学生在较短的时间内获得较多的知识，并在传授知识的同时进行思想政治教育。其缺点在于不易发挥学生的主动性和积极性，没有充分的机会让学生及时对所学的内容作出反馈。　　课外活动的特点是什么? 　　课外活动由自己的特点，具体体现在以下四个方面。1自愿参与2自主活动3形式多样4内容开放　　课外活动的作用是什么? 　　1培养的学生的主体精神和自主学习的能力2开发学生的潜在能力，培养学生的个性和创造性3培养学生的组织，合作，礼让等社会交往能力4拓宽学生的知识面，增强学生的社会责任感　　社会实践功能是什么? 　　(一)社会实践是实现教育“三结合”的中介桥梁(二)社会实践是造就德智体全面发展人才的关键环节(三)社会实践活动是塑造和构建学习主体的重要途径　　社会实践的基本要求有哪些? 　　(一)明确的目的性，计划性(二)坚持因地制宜，因材施教(三)考虑学生的兴趣爱好和特长(四)发挥学生集体和个人的自主性与创造性(五)加强领导与保障安全 ;

7，什么是普通高中数学课程标准

《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）是由教育部制订的纲要性文件，从课程基本理念、设计思路、内容标准、实施建议（教学、评价、教材编写）等方面进行了阐述．它是教材编写、教学组织、考试评价的重要依据，是课程改革实践的方向．在《课标》框架下，目前出现了“一标多版”：人教A版、人教B版、苏教版、北师大版、湘教版和华师大版等，教材编写的风格各不相同，教材在把握课标方向、领会课标精神上存在着差异．现大多省份统一采用的是人教A版，在教学中借鉴和学习《课标》框架下的其它版本教材如：苏教版，教材对比中发现“一标多版”下的两种教材存在着许多差异和分歧，我们如何处理，只能以《课标》为依据. 各个版本教材在某些知识点上的处理略有不同，面对这样的情况，坚持以《课标》为纲的原则肯定是正确的．

8，什么是课程标准

经国务院同意，教育部下发的国家《基础教育课程改革纲要 (试行)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价的建议。”这是对国家课程标准的功能和概念所做的简明界定。反映了新课程标准，对教学功能从传统的过于强调知识的传授，转变为既要重视知识与技能的传授，又要重视过程与方法，情感态度与价值观的培养。使学生在获得基础知识和基本技能的同时能够学会学习和形成正确的价值观。《课程标准》是根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，结合中小学生的身心特点，对不同阶段学生制定的关于体育与健康课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。它规定了体育与健康课程的性质、目标、内容框架，提出了体育教学和评价的建议，是编写体育教材、进行体育教学和评估教学质量的依据，也是国家管理与评估体育课程的基础。

9，什么是基于课程标准的教学

基于教师经验的课程实施就是教师凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学，“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，“为什么教”和“教到什么程度”还没有真正进入教师关注的领域。这种课程实施取向主要存在于普及教育和教科书（正式的学生课本）出现以前。基于教师经验的课程实施的基本特征集中体现在以下几个方面：（）基于教师经验的课程实施中的课程与教学系于教师一身。教师成为教育内容的活的载体，教师所具有的经验成为课程的内容，教师所具有的教育理念左右着课程实施的格局，教师的素养决定着教育教学的质量。“教什么”和“怎么教”都由教师自身有什么可以教和他所信奉的怎么教得好的理念所决定。（2）教师在基于教师经验的课程实施中扮演着神圣的角色。也正因如此，在漫长的教育史上，教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或者，是统治者声音的发布者。（3）在基于教师经验的课程实施中，学生的成长和发展具有很大的偶然性。因为教师的教育理念和他所拥有的经验主宰着学生的发展方向和学习结果。基于教师经验的课程实施也具有一定的历史合理性。在古代，由于受教育的人数少，对教师的要求高，能担当教师这一角色的大多数都是那个时代的精英，他们的言传和身教被社会认可，被人们奉崇，具有权威性。但随着社会的发展，教育需求逐渐扩大，基于教师经验实施课程失去了它的现实性。即便教学真的如有些学者所认为的：“教师所能教给学生的只有自我。”［2］那么，教师的自我也必须有质的规定性，有底线的要求。不然，教学就存在太大的随意性。也正是从这种意义上，有学者指出，“不少时候，语文教师在教学生的，还是小集团内流行的或个人现行生产的知识。而那些阐释、变异、生产，往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以我以为的个人性反应为理据，从来没有被要求作学理的审查。僵化和随意性过大并存，是语文教学内容的严重问题。”［3］其实，不仅语文学科如此，凡是基于教师经验的课程实施都可能存在这一严重问题。

10，课程计划的概念与课程标准的概念分别是什么

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品，也可以是声像制品。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。区别：课程计划强调的是由国家部门制定的，它的作用是指导和规划教学活动的依据，是制定课程标准的依据。而课程标准又名教学大纲，强调是针对每门学科制定的，它的作用是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接指导意义。

课程计划的概念，课程标准与教材的关系：教材是课程标准的进一步展开和具体化。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。其中，开设哪些科目是课程计划的中心和首要问题。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的展开。它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。课程计划的内容：1. 序言2.培养目标课程计划是课程安排的整体规划，其基本内容有:学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排。3.课程设置4.考试考查5.实施要求

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