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1，怎样评价一节高中的数学课

最重要的肯定是课上的气氛，同学的积极性。还有老师上课的思路是否清晰，课上有没有冷场。就数学课而言，主要在于，上完那节课，大家对于有关习题是否会做，能否简述一下课上主要知识点。学生的反应是主要检测点。望采纳。。

怎样评价一节高中的数学课

2，评价一节高中数学课一般可以从哪些方面进行具体采用哪些步骤 搜

课堂基础知识的讲解，相关公式定理的拓展，基础习题的练习，相对较难的拉分题练习，和做题思路的讲解，基本就这几个方面吧
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3，数学公开课中如何写综合评价

1.从课堂的结构看，是否完整；2.看教学目标是否达到；3.重难点是否突出；4.是否以学生为主；5.老师的教学艺术如何等。
主要就是评价老师的授课方法（方式）授课方法的优点以及不足、应该改进的地方再写写自己听课时候的体会就行了~

数学公开课中如何写综合评价

4，新课改下如何评价高中数学课

注重互动，突出主体，
重视培养学生学数学的兴趣 没有浓厚的兴趣，就没有痴心不改的钻研精神。数学教育中激发学生学习兴趣的一条有效途径就是：利用数学中的艺术美。在常人看来，数学和艺术属于不同的范畴。数学通过数字和图形使自然趋于单纯化，力图简洁地表现自然
过程性很重要

5，高中数学怎样评课

教态自然,音调亲切,普通话准确,手势恰当,.... 板书工整,版面合理,图形美观,教具适合,.... 实验规范,效果明显,归纳简练,...... 师生互动,充分调动了学生的学习积极性....... 教师的基本功扎实,启发得当,发问有利于学生思考,.... 学生练习充分,作业量适当,... 是一节好课,给听课的人以知识,以美的享受! 评课常用语言,没有固定格式.根据学校对教师授课的要求,和其课堂表现您一定写得比我上述语言还好!

6，高中数学 浅谈如何上好高中数学试卷讲评课论文

基本信息 说课堂结构是课堂教学的微观体现，那么，教学模式则是课堂教学的宏观体现。教学模式是师生共同完成教学任务的活动方式。高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力方向。目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们高一数学备课组的一些思考、探索。一、对试卷讲评课的几点认识讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。

7，如何做好高中数学课堂教学评价

谈谈高中数学课堂教学的评价　　一、教学目标是否准确，是否具体可行 　　数学课堂教学目标是数学课程教学总目标在某一堂数学课上的具体化，所以它首先应该与课程总目标一致，以学生的发展为根本目的。教师对本节课的内容要有清楚的认识，根据具体的学习内容来制定教学任务达成的标准。如果目标过低，学习任务很容易达成，那么一节课下来学生没有学到多少东西，浪费时间和精力；而目标过高，学习任务不易达成，那么学生学习难度大、任务重、学习起来吃力，影响学生的自信心。所以，教师要对教学目标有充分准确的认识，不要过高，也不要过低。教学目标既然是教学任务的达成标准，就要具体化。同样，教学目标应该是可衡量的，教师应通过定量的形式来衡量教学目标是否达成。 　　二、课堂引入是否恰当合理 　　良好的开端是成功的一半。一堂课常常是以问题情境引入开始的，所以评价一堂课的好坏关注问题引入是理所当然的。问题情境是与所学内容联系起来的问题，通过它逐步呈现新知识，为学习新知识起到铺垫的作用。首先，我们要关注问题的选择是否与本节课所学的新知识有实质的联系，没有实质性的联系，或根本没有联系都会误导学生的思维，使学生摸不着头绪。其次，我们要关注问题情境的引入是否符合学生的认知规律。如果该问题情境与本节课所学新知识有紧密联系，但由于学生的思维还没有达到这个层次，或学生的知识体系中还没有建构此知识内容，那么学生依然不会明白教师的用意何在。最后，我们要注重问题引入恰当，有趣味性，与学生日常生活息息相关，这不仅可以有效地进行教学，还可以激发学生学习数学的兴趣，实现寓教于乐的目的。 　　三、教师的数学观是否全面，教学观是否正确 　　数学观反映了教师对数学本质的理解，而教师对于数学本质的理解分歧主要表现在数学的作用上。一部分教师认为数学是纯粹的思维科学，主要用来训练学生的逻辑思维严谨性。拥有这种数学观的教师在他的教学中会潜移默化地强调数学的体系严谨性，偏重于对数学证明的教学。另一部分教师认为数学的作用是指导日常生活中的生产实践。拥有这种数学观的教师在教学中会强调数学知识的实际应用，偏重于应用题的教学。教师的数学观通过教学潜移默化地渗透给学生，影响着学生对数学本质的理解。数学是一门高度抽象、体系严谨、应用广泛的学科。由于数学的自身特点，数学教学既要重视学生思维的培养，也要重视数学应用的教学。所以，教师要树立全面的数学观。 　　教学观反映了教师对数学教学本质的认识，而教师对于数学教学的本质认识分歧主要表现在谁是主体的问题上。新课标强调教师进行角色转换，由传统教学观中的“中心地位”转换为知识的传授者，学生学习的组织者、促进者、合作者。教育的根本目的在于促进人的全面发展，学生才是学习活动的主体，教师在教学过程中就要体现学生的主体地位，变传统的一味“灌输”为有效地鼓励学生进行自主学习。教师不仅传授学生知识，更应教会学生如何学习，教会学生思考问题的方法，培养学生健康、积极、向上的态度和人生观。所以，教师要及时更新自身的教学观，树立正确的教学观。 　　四、教学方法的选用是否恰当 　　教学方法是为了有效地完成教学目的，但它是否能为教学目标服务，关键是看教学方法的选择是否恰当。在教学中常用的教学方法有课堂讲授、课堂对话、课堂探究、教学互动、教学指导、教学演示、教学练习与操作实验等。讲授法是课堂教学中最基本的方法，这种方法有利于教师调控课堂，有利于系统学习知识，但它不利于学生的反思，不利于师生、生生交流。如果课堂教学仅用讲授法，一节课下来学生会感觉很累。所以，数学课堂教学常常以一法为主，多法为辅，相互补充配合，综合运用。一节课究竟选择哪几种教法，要根据教学内容的难度、广度，学生的思维情况，教师的教学习惯来决定。新课标倡导学生自主、探究和合作的学习方法，教师的教学思想相应地也应转变为促进学生实践、思考、探索、交流、合作，并在这些过程中获得知识，形成技能，发展学生的思维，让他们学会学习、学会合作，真正地实现自身的全面发展。 　　五、教师的课堂提问是否有效 　　爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”所以，教师的提问方式更能看出一名教师的教学素质。“学起于思，源于疑”，学生之所以思考，是因为有疑问，要在解决问题的过程中学习到知识。课堂教学中教师提问的目的在于促进学生思考，提高学生的思维能力和学习能力。教师要善于提问，善于创设问题情境，引导学生思考，培养学生的问题意识。首先，提问要有针对性，要针对教学内容中的某一问题，或与此问题紧密联系的相关内容。其次，提问要有启发性，并且要由浅入深、由易到难、循循善诱。提问不要过于选择化，不要问是不是、对不对、能不能等这些没有思考价值的问题。另外，提问要清楚，要让学生明白教师的意图，不能含糊不清、模棱两可。提问还要面向全体学生。教师的教学是面向全班学生的，而不是个别成绩优秀的学生，教师要一视同仁，关注学生的个体差异。

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