CAI课件是什么，TAV是什么

本文目录一览

1，TAV是什么
2，什么叫多媒体CAI课件
3，CBE与CAI两者之间有什么区别
4，CAI课件是什么
5，1什么是计算机辅助教育计算机辅助教学
6，CAI是什么
7，电子商务的实践课程都有些什么内容
8，语文课件怎么做
9，小学英语情景教学的原则提出的主要依据有三点是什么
10，计算机辅助教学简称什么

1，TAV是什么

TAV是腾讯电脑管家的杀毒引擎~这个杀毒引擎是管家自主研发的杀毒引擎呢~在国内可是数一数二的。而且这一次去参见vb100的测评，这个引擎也是满分过关了呢，而且这都是第三次通过了，在国内还是独一份哦~

TAV是什么

2，什么叫多媒体CAI课件

译为“计算机辅助教学课件，基本上已经被教育部门认可的，但是，目前的做法电脑辅助教学”的范围远远大于本义英语CAI（计算机Assited指令）随着深化现代教育技术，这方面的概念的内涵和外延仍会发生变化。事实上，计算机辅助教学的范围包含一般以下内容：CAI - 计算机辅助教学CBE - 电脑辅助教育CAL - 计算机辅助学习了 CBI - 电脑教学IAC - 计算机教育的 /> CAI仅仅是其中的一部分。但是，我们的国家，但近年来，CAI计算机辅助教学的概念画等号的做法，应该说，这是一个大胆的扩张CAI是一个独特的方向。

什么叫多媒体CAI课件

3，CBE与CAI两者之间有什么区别

CBE：计算机辅助教育，Computer-Based EducationCAI：计算机辅助教学，Computer-Assisted Education不同：CBE是研究计算机在教育领域中的应用，包括所有以计算机为主要媒介进行的教育活动，也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学活动等。CAI是CBE的一个重要分支领域，是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。

cbe、cai与cmi cbe（computer based education）：一般把计算机在教育领域的各种应用统称为计算机辅助教育（简称cbe）。cai（computer assisted instruction）：计算机辅助教学（cai）是将计算机技术用于辅助教学的技术，它是程序教学的进一步发展，是一种新的程序教学形式。它的研究对象是教师、学生和计算机三者组成的人-机教学系统的构成、各要素之间的关系及其相互作用的规律，目的是利用计算机技术实现教学过程的进一步优化。 cmi（computer managed instruction）：计算机管理教学（cmi）是计算机支持的教学管理任务的各种应用。注意：cai和cmi构成了cbe的两个主要方面，但并不是cbe的全部，还有计算机辅助行政管理、计算机教学等其他方面。

CBE与CAI两者之间有什么区别

4，CAI课件是什么

CAI课件定义：CAI课件是一种教学系统，它的主要功能是教学功能，所以包括课件中的教学内容及其呈现，教学过程及其控制应有教学目标，是基于WORD，PPT，投影仪，录音机，以及SWF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。原则：1．选择教学课题确定教学目标在教育领域中，课程内容比较抽象、难以理解、教师用语言不易描述、某些规律难以捕捉、需要学习者反复练习的内容等，在条件允许的情况下都有必要实施计算机辅助教学。概括而言，选题应根据CAI的必要性和可行性来进行。2．依据目标，确定模型大多数的新授课教学活动，可以选用常规模型，由教师控制。CAI主要呈现各种教学材料（如概念、公式、规则、例子、说明等）和提问、回答与判断反馈等。操练与练习型，由计算机向学生逐个或一批批地呈示问题，学生在机上作出回答，计算机根据学生回答的情况给予相应的反馈。3．设计目标根据课题要达到的目标，设计好脚本；也就是CAI的蓝本。搜集媒体素材，包括图形、动画、图像、文本和声音等。搜集素材要根据脚本的需要去进行。做好以上工作，就可以开始制作合成了。这一步是课件最核心的。要根据脚本要求和意图设计出整个过程，再使用合适的软件，将各种媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作方便、视听效果好的CAI课件。4．鉴定目标任何一个CAI课件制作完成后，都要经过多次调试、试用、修改、完善，才能趋于成熟。总之，多媒体CAI课件的制作是一个艰苦的创作过程，需要多人的团结协作，还要听取别人的意见，综合多方面的观点，制作者付出辛勤的劳动，才能达到良好的教学效果，实现教学目标。

5，1什么是计算机辅助教育计算机辅助教学

就是用计算机作辅助工具，帮助老师提高教学效果。最初级的可能就算是Powerpoint应用了，老师把需要展示的图片通过计算机投影给同学看，效果也好，老师也不用费劲去画去描绘。高级一点，比如老师要将核裂变过程，这个口述呀用粉笔画呀，都不怎么好表达，好用计算机做个动画仿真，或者有专业的机构提供这样动画仿真，那这个效果就好很多呀。

多媒体

计算机辅助教育，简称CBE(Computer-Based Education)。指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。计算机辅助教学 (Computer Assisted Instruction) 是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，即利用计算机帮助教师进行教学活动。例如，用计算机演示数学的各种函数图像，帮助学生弄清函数性质，让学生在计算机终端上做有关的操练，并由计算机提供适当的帮助和鼓励等等；或是由计算机提出一个任务，让学生使用各种工具和方法去解决，等等，都属于计算机辅助教学活动。

计算机辅助教育，简称CBE(Computer-Based Education)。指以计算机为主要媒介所进行的教育活动。也就是使用计算机来帮助教师教学，帮助学生学习，帮助教师管理教学活动和组织教学等等。计算机辅助教学(Computer Aided Instruction ，简称CAI)是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术

cai 的内涵 “cai课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，cai课件是计算机辅助教学的惟一要素，cai课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨cai课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观有两方面的原因，一是国内一些教科书上对计算机辅助教学的解释已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展；二是我们没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵。从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。对计算机辅助教学的解释有许多，比较有代表性的有以下两种： 1、教师的主要任务是设计计算机课件。学生则通过在计算机上运行课件而展开学习。 2、计算机辅助教学（computer assisted instruction,cai）是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。

6，CAI是什么

CAI（Computing Aided Instruction）计算机辅助教学；又叫CAI课件什么是计算机辅助教学及其发展的过程。计算机辅助教学（computer Assisted Instraction）,一般是指通过计算机的帮助，为达到一定教学目标而提供的教学活动。有的国家又称之为计算机辅助教育（CBE），计算机辅助学习（CAL或CBL），我们都统称为计算机辅助教学，简称CAI。CAI自60年代初诞生至今经历30多年的历史，大致可以分为4个阶段。第一个阶段即60年代。这个阶段是诞生阶段也由于硬件价格昂贵，程序较刻板，缺乏质量上乘的教学软件。第二阶段即70年代。这阶段是CAI的起步发展阶段，也由于硬件的进步使CAI在许多教学中开始慢慢适用有了明显的收效。第三阶段即80年代。这阶段是“腾飞”阶段教学软件的开发进入多样式和完善化；许多的国家的学校也得于运用CAI在各学科上的教学收效甚大，也发现了许多的缺陷。第四阶段，即90年代这阶段计算机以多媒体技术为主，使教学中结合了声音、图形、文字等结合，使教学中许多难以理解的知识都得以生动化、易于理解。我国CAI的开展是在七五计划期间，国家有关领导部门为教育软件的开发进行了规划和投资，并组织力量进行开发、评审和传播在10多年的发展中特别是近几年出了一定的成效，并在我们富裕地区要求在若干年后一定实施善及普及，并把这项目作为学校普升的一项必要硬件，也说明了CAI教学的作用。计算机辅助教学的作用：一、计算机辅助教学与传统教学相比，可以节省时间提高学生的成绩。特别是在涉及到“实景”的教学中作用特大。如在《机械原理》教学中可利用多媒体技术进行图形的演示以及运动的过程，使难以理解抽象的事物变化到实际的运动便于理解，节省时间和提高效率。又如在英语阅读课CAI的教学中可利用CAI 将有关课程即需的教学媒体如录像、录音、图片、板书、练习、动画等融为一体制成CAI软件，也可结合本课的内容，设计平面和三维立休动画，以激发学生的学习热情；或设置课堂教学伴奏音乐，为学生创造轻松的英语学习氛围。还可设计以课文内容排序的活动游戏，以更直观的方式帮助学生理解课文大意。更可以设计练习，扩大课堂训练的容量，以提高学生的练习速度的灵活运用知识的能力。二、计算机辅助教学，能提高学生对教学中使用计算机的兴趣；有助于学生发展专业技能；从多次的计算机辅助教学中学生应悟到计算机应用提高他们对计算机的学习兴趣有助他们利用计算机进行多学科的学习。三、 CAI可发挥图形图像的作用。从信息学角度看，屏幕图像特别是彩色图像，携带大量信息；从刺激——反映的心理测量角度看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。利用CAI不但可以传播大量信息，而且可以给学生以清晰明快的感受，再通过“强刺激”的作用取得意想不到的效果。四、 CAI可实现整体优化。当计算机与其他电教媒体引入教学过程以后，由于涉及多种相互作用的要素。需要处理多种关系。其复杂程度超过传统方式。这时引入CAI 教学可设计成反馈系统，利用反馈作用形成闭环控制，可以达到提高系统的整体效应的效果。五、 CAI的教学方法可实现多样性。如有：①、再现过程法。②控速展示法。③、动态展示法。④、模拟法。⑤层次化方法。⑥、螺旋序列法。⑦、创设情景法。⑧、强化重点法。⑨突破难点法等等。从以上的分析中可知计算机教育和计算机辅助教育是有助于改善古老教学方法中的缺陷，提高教学的效率是值得推广和实施的教学方法，希望我们能携手把计算机辅助教学推广和完善。

7，电子商务的实践课程都有些什么内容

高等学校开设的电子商务专业是一门新兴的交叉性学科，其教学过程与信息技术有着与生俱来的联系。一方面是课程内容上，电子商务专业的学生必须掌握相应的信息技术知识，如软件操作、网络、计算机安全与维护等。另一方面是课程教学过程中，教师和学生都离不开信息技术环境。教师应该在教学设计上充分运用信息技术手段，发挥信息技术的功能，如电子演示、CAI课件设计、网络资源的使用等。学生要提高自身的信息技术素养，在信息技术环境中去升华对电子商务的理解。美国的电子商务活动及其专业教育都发展得较早，但美国大学并不开设电子商务专业。在美国，电子商务多是作为一门课程，或者是一个专门研究的问题而存在，在有关课程中根据需要添加相应内容以达到传授电子商务知识的目的。从课程的设置上看，核心课程包括网络技术与互联网、系统安全和电子商务系统开发、管理经济学等。可见，美国的电子商务教育实际上属于信息系统专业范畴。一、电子商务专业的课程设置和教学设计电子商务专业根据培养目标的不同，所确定的培养层次也不一样，一般可分为高级管理人员、商务设计开发人员、软硬件维护人员、网络营销等商务应用人员。高级管理人员和商务设计开发人员要求具备较高的素质，如丰富的经验，良好的组织协调能力，决策能力和深厚的信息技术素养等。这一类人才往往是高级电子商务专业的培养目标。商务应用人员和软硬件维护人员处于电子商务专业人员的基层，这一类人才主要是高职高专院校的培养目标。本科层次的培养目标介乎其中，教学内容涉及广泛，培养出的毕业生既能从事基层的商务应用操作，又能从事高层电子商务经营和管理，可塑性较强。本文以本科层次的电子商务专业作为研究对象，对其课程设置及教学设计作相关分析。由于电子商务的应用已逐步渗透到社会经济的各个环节，对企业的管理模式和市场营销理念等多方面提出了挑战，销售渠道、促销策略、交易方式正在潜移默化地发生改变。因而电子商务专业(本科)在课程设置上必须贯彻信息技术素养与商务技能并重的思想。除公共课外，专业课程分三大类：第一类是专业基础课，主要由商务基础知识和计算机网络基础知识构成，如《电子商务概论》、《计算机网络基础》等。第二类为专业课，主要由与电子商务相关的业务课程构成，如《网络营销》、《电子商务的解决方案》等。第三类为实践教学课，主要包括电子商务模拟实习和社会实践等操作课程，各类课程均规定了相应的作业学分。教学设计上，电子商务专业实行模块式教学，从宏观上可以分为计算机模块和商务模块两部分。电子商务中涉及的商务并不是传统的商务概念，而是网络经济环境下的商务概念，因而电子商务不能理解为以上两模块的简单捏合。所以，在教学设计中，一般以商务活动为主体细分为物流管理、财务管理、金融管理三个模块，在每个模块的教学中揉进计算机技术的内容，并根据学生的信息素养层次，运用信息技术手段服务于教学。①关于物流管理模块。电子商务不同于传统的商务业务，商品的购销调存等物流环节和物流模式因计算机技术的应用发生了变化。教学过程中，除了讲解传统的物流知识外，还必须增加EDI(电子数据交换)技术、商业自动化技术、连锁经营原理与管理技术、连锁物流等知识。②关于财务管理模块。电子商务活动改变了公司内部传统的财务管理方式和方法，因而要求学生掌握多种财务软件的使用(会计电算化)和网络财务管理知识。③关于金融管理模块。电子商务对传统金融活动的冲击最为明显，电子货币的出现使庞大的财务数据处理工作变得简单，工作效率显著提高。所以金融业务、网上交易、系统安全维护等课程就成了电子商务专业的必修课。二、信息技术与电子商务课程整合的特点关于信息技术与课程整合，理论界有较为一致的看法，都认为整合的最终归属应该是一个有机的整体。对于整合过程的系统分析，比较有代表性的是马宁、余胜泉的“层次论”和刘儒德的“进程论”。前者是基于整合的发展方向和趋势而论，后者是基于教学改革而论。笔者认为，电子商务课程与信息技术的整合有其自身的特点，应该从横向整合和纵向整合两个方面去认识。横向整合是指学生学习电子商务过程中，在某一特定时间内，其学习内容上的交叉融合，主要包括电子商务课程的内容、学生的信息技术素

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8，语文课件怎么做

制作多媒体课件首先要选择一个适合于自己制作多媒体软件平台，如：常用的多媒体制作平台有Microsoft PowerPoint、 Macromedia Authorware、PowerClass2001等等。根据教学目的编制的教案内容，收集相关的文字、图片、影片、声音等素材，对素材进行适当的加工处理。按照自己的习惯风格在多媒体制作软件中编排教学版式，设定触发、控制跳转及链接，配制各种音效等。最后打包输出，刻成光盘保存或拿到多媒体教室播放，有网络环境的学校可以直接在网络中播放。选题多媒体课件的制作是从选题开始的，选题的首要工作就是进行选择教学课题，确定教学目标，然后根据选题进行制作前的必要准备也称前期准备。前期准备通常包括课件制作、运行的外部环境，即计算机的硬件和软件，计算机的硬件环境包括计算机的运行速度、内存容量、输入输出设备等；软件环境包括用于课件制作的平台和各种工具软件，课件应基于这些环境进行制作。用做学习或教学的课件制作，在计划阶段需要明确这样几点：（1）所选题的教学内容能否有利于多媒体教学特点的发挥；（2）本选题的课件是作为基本教材使用还是作为辅助或补充教材使用；（3）本选题课件的使用特性，是提供给教师用做课堂教学演示，还是用于学生个别化学习，若是用于个别化学习，那么是用于学生对基本知识的学习，还是用于基本技能的训练。设计选好教学课题后，就开始进入课件的设计阶段。课件设计阶段的主要工作是研究教材内容，创作设计脚本。教材是教学的基本依据，也是CAI课件设计的蓝本，只有把握好教材内容，深刻理解教材的知识结构和内容体系，才能实施有效的教学。因此，在选择好课题后，应仔细分析和研究教学内容，理解重点、难点问题，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。它的作用相当于影视剧本。从课件的软件特性来说，制作脚本相当于程序的算法，算法根本性的决定了程序的运行情况及运行结果。多媒体素材的准备“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。也就是多媒体课件中用于表达一定思想的各种元素，它包括文字、声音、图形、动画、图片、图像、音频、视频等等，多媒体课件的制作离不开素材的准备，素材是课件的基础，在课件制作过程中，素材准备是课件目标确定后的一项基础工程。把素材准备工作称为工程是一点不为过的，因为素材的种类很多，采集和制作素材的过程中使用的硬件、软件也很多，而且课件制作者在这上面需要投入不少的时间和精力，所以是一项工作量极大的任务。编辑整合多媒体课件最核心的环节就是将多媒体素材编辑整合起来成为可用于学习或教学的课件，这要通过运用多媒体创作平台才能完成。编辑整合的主要任务是根据脚本的要求和意图设计教学过程，将各种多媒体素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好的CAI课件。这是技术性很强的工作，好在现在的多媒体编辑软件的操作使用越来越简单易学，为教师亲自动手制作课件提供了前提。制作课件时最好选择功能强大、容易上手、兼容性好的多媒体课件创作平台。现在流行的多媒体编辑软件多为：powerpoint，Authorware，等。微软的powerpoint的操作极其简便，配套模板、素材丰富的“电子幻灯片”制作是powerpoint的最大特色。系统提供的模板和各种体贴的提示使你在几分钟之内就能制作出一个生动美观的多媒体课件。虽然，powerpoint简单易懂，入门快，容易上手，但制作出的课件是助讲型（帮助教师讲课，在使用过程中幻灯片的演示和老师的讲解结合）的课件，交互性差些，属于初级的课件制作。用Macromadie公司的Authorware制作课件非常直观、明了，使用者不需要掌握高深的编程技巧，只需要将软件提供的图标拖放到流程线上，然后将已经准备好了的教学素材添加到图标中，再利用图标设置画面的显示、控制页面的跳转和内容的交互等，就可以制作出能包含文字、声音、图像、动画等多媒体的CAI课件来。一句话，用Authorware制作出的课件界面华丽、交互性强、控制灵活，在教学实践中深受欢迎。试运行课件制作完成后，就开始试运行，在运行中发现问题，进行修改，予以完善，必要时甚至可以返回设计阶段修改脚本，直至完成一个完整的多媒体产品。调试试运行工作与编辑整合工作是一个往返循环的过程。调试运行工作应细致进行，及时发现问题，随时修改，直到调试多媒体课件顺利运行为止。这样需要经过多次调试、试用、修改、完善，多媒体课件才能趋于成熟。试运行合格的课件才能投入教学或学习的应用。这也是很重要的一个环节，是确保课件质量的最后一关。评价在一定的应用后，才能对课件进行全面评价，包括效果评价。课件的评价包括形成性评价和总结性评价。总结性评价用于课件制作的结束阶段，主要是对课件的总体教学效果进行评价，给出课件的质量等级，通常由专家进行评定。课件的形成性评价贯穿于课件制作过程的始终。课件设计、课件制作阶段的评价，目的在于提高课件的制作质量和制作水平；制作完成后在试用中的评价，主要关注教学信息的呈现格式与呈现方法如何，教学过程的控制功能如何，对学习者的学习引导是否有效等。这个环节的评价目的在于发现课件中的问题并予与修正，以便推广和投入正式使用。形成性评价包括制作人员的评价和专家与试用的学生和教师的评价。希望对你有帮助！

9，小学英语情景教学的原则提出的主要依据有三点是什么

如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境英语中的情境是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境案例：《where is the ?？》（导入环节） 1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“wheres the pen？” 2．学生从教师的动作中猜出句子“wheres the pen？”的意思。反馈：s1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？ s2：我怎么找不到钢笔了？ s3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？大部分学生困惑，茫然。反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这一情境改创为：（课件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball．mum：ok，but you must come backearlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“wheres my basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境案例1：《where are you going？》的“learning”中的一个环节。 1．学生观看cai课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right，go”的含义。 2．教师教授兔子舞的动作。 3．师生同跳兔子舞。案例2：《shapes》 1．cai 课件出示square， triangle，circle的图形及单词，每个图形旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。 2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“what shape is this？” s1：拉拉。师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“what shape is this？” s2：皮皮。反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例1中采用“兔子舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”中再次复习知识，结束新课。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的语”。三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境案例：《i love animals！》 t：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境案例：《there is a ?》（教师出示画面） t：can you use the sentence pattern “there ia a ?”to say a sentence？反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉案例中的箭头，进而拓展学生的思维。总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生更好地学习英语。

10，计算机辅助教学简称什么

CAI

CAI 的内涵 “CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的惟一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观有两方面的原因，一是国内一些教科书上对计算机辅助教学的解释已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展；二是我们没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵。从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。对计算机辅助教学的解释有许多，比较有代表性的有以下两种：1、教师的主要任务是设计计算机课件。学生则通过在计算机上运行课件而展开学习。2、计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,CAI）是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。以上两个关于计算机辅助教学的解释强调了CAI课件在计算机辅助教学中的重要地位，而忽略了计算机强大功能的背后必然隐含着辅助教学的多种形式。计算机是一种工具并不难理解，纵观计算机及其信息技术在其它领域的应用，计算机应用于工程设计、办公自动化、电影拍摄、服务管理等诸多领域，它都是以最基本工具的形式出现的。同样，计算机在教育教学中的应用，它的作用和地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。从工具的意义上理解计算机，从使用工具的意义上理解计算机辅助教学。我们会发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，CAI课件的演示仅仅是一个方面。“四结合”实验中利用认识码输入法练习打字；作文上利用WPS写作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把凡是利用计算机应用其它学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。

cai

caiComputer Assisted Instruction

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