信息技术与数学融合优秀课题研究，如何评价信息技术与数学课堂教学的有效整合研讨方案

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1，如何评价信息技术与数学课堂教学的有效整合研讨方案
2，信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例
3，如何运用现代信息技术优化数学课堂教学国内外研究现状分析问
4，数学创新课堂案例互联网与数学课堂的融合
5，如何把信息技术融入到高中数学教学课堂实例
6，信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文
7，如何实现信息技术与数学学科的整合论文
8，信息技术与初中数学学科整合论文怎么写
9，如何利用信息技术提升学生数学核心素养的实施策略研究
10，如何使用信息技术与小学数学深度融合

1，如何评价信息技术与数学课堂教学的有效整合研讨方案

初中数学教学中如何有效应用信息技术新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。

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如何评价信息技术与数学课堂教学的有效整合研讨方案

2，信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例

信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。　　一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求　　建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。　　如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。　　当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。　　二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。　　如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。　　三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。　　如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。　　四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。　　如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：　　将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。　　21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。

信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例

3，如何运用现代信息技术优化数学课堂教学国内外研究现状分析问

多媒体与网络技术充分体现了现代信息技术的形象具体、动静结合、声情拼茂的特点。所以恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。?

创设生活情景，突出主体地位。把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学。例如，我听过一年级教师在教学“几和第几”时，让学生模拟人们排队买票的情景，把静止的画面变成生动的场景，在生动有趣的生活中学生加深了对基数与序数的认识，学会了处理生活中的问题。将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分运用各种信息资源，让生活走进数学课堂。总之，把现代信息技术融入到小学数学教学中去，发挥其主导作用，创设生动形象的生活的情景，激发学生的学习兴趣。提供丰富的信息资源，让学生从繁琐的学习中解脱出来，形成合作交流、主动探索的学习氛围，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，达到优化课堂教学，增强教学效果。从而有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。

如何运用现代信息技术优化数学课堂教学国内外研究现状分析问

4，数学创新课堂案例互联网与数学课堂的融合

1.案例简介互联网信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。数学教学与互联网信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助数学教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。本文采用了新的数学思想方法——数学“拆分”思想将互联网和数学课堂进行深度融合。从课前预习、小组合作（例题的拆分）、对子过关、课堂检测、针对训练等课堂教学的五个方面阐述了互联网信息技术是如何为我们的课堂教学服务的，也为很多初中教学的一线教师提供了互联网信息技术和数学课堂深度融合的实际案例，以供参考。 "互联网+数学教育"既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。 2.案例特色本文采用了新的数学思想方法——数学“拆分”思想将互联网和数学课堂进行深度融合。从课前预习、小组合作（例题的拆分）、对子过关、课堂检测、针对训练等五个方面，对如何实施初中数学“互联网、数学课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。案例的展开都是我们一线教育遇到的真实问题，互联网的加入有效的提升了我们的课堂教学同时也及时的反馈出了学生在课堂上遇到的障碍，为教师及时准确把握课堂教学保驾护航。在此基础上我们运用创新的数学“拆分”思想和互联网信息技术来分析和解决这些问题，并提出实施“互联网和数学课堂融合”的方法和途径。互联网与数学课堂的融合 ————不等式和方程综合题的拆分思想关键词：拆分思维互联网信息技术课堂教学数学活动教材分析：不等式的知识是初中阶段在一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，进一步探究现实世界数量关系的重要内容．数量之间除了有相等关系外，还有大小不等的关系．它与方程与方程组是讨论不等关系和等量关系的有力数学工具，掌握不等式和方程的基本性质是基础知识，解一元一次不等式及一元一次方程是一项基本技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数以及进一步学习不等式和方程知识的基础，它们之间的综合题也是中考重点考察的知识点之一。教学目标： 1、通过实例体会不等式（组）和方程之间关系。了解不等式（组）的解集和方程的解的概念及内在联系。 2、培养学生分析、解决实际综合问题的能力。通过实际问题的解决，体会数学知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 3、能在解决问题过程中勤于思考、乐于探究，体验解决问题策略的多样性,体验数学“拆分思维”的价值。互联网和数学课堂融合的案例分析：一、课前预习课前下发预习题案，要求学生根据我们学校特有的预习模式对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。图1中的“作业完成质量调查”就是提前预置的预习题案正确答案，学生利用手中的平板在课前三分钟完成自我批改和纠错。图2反应的是学生通过互联网络查看自己的答案情况，这个过程改变了我们传统教学教师批改作业的艰辛和难处，另外能让学生及时检测，知晓自己的正确情况做到心中有数。图3是课前3分钟学生在迅速检测自己预习题案的完成情况并提交到互联网平台。在学生全部提交完成后，教师可以通过电脑的教师系统平台查看学生提交的详细情况，然后根据学生做题的正确率来决定哪些题属于学生没有掌握的，需要全班讲解，哪些题目属于小组合作讨论学习来解决的，如图4 从图4可以看出1、2、3、4题学生完成情况较好，因此小组合作互相讨论解决，而第5题正确率较低，可以让学生小老师来全班讲解，也可教师来讲解二、小组合作根据对作业完成质量的调查，结合互联网平台的大数据统计，学生进行有效的小组合作探讨学习，争取让每个同学都参与到小组合作中并搞懂知识点，为接下来的新知识打下学习基础。图5中每个小组在小组长的带领下进行小组合作学习，简单来说就是不会做的同学向会做的同学请教，会的跟不会的讲解，不会的向会的质疑，在这个双向的过程中互相帮助、互相提高、互相进步，最终完成我们的教学任务。通过前面的学习和准备，下面进入本文的核心部分，在互联网平台的支撑下进行数学创新思想的探讨和学习——数学“拆分”思维训练。 “拆分”思维的核心思想就是将我们数学中的综合题型（较难的数学题），教师根据其考察的知识点将题目进行“拆分” ，以考察的每个知识点为蓝本，教师编出1-—3道题（如：一个综合题考察的知识点有2个，那么根据这两个知识点编出2—6道简单的题）。这样就将一个综合性数学题变成若干个简单的纯考察小知识点的题群。然后学生通过做“拆分”后的题群来检视和暴露出在做这类题型时的知识障碍和知识断点（当然学生的知识障碍和断点有很多，比如：审题错误、知识点没掌握等等），在学生暴露出的知识障碍和断点的地方，对学生相关知识断点进行针对性的强化训练——针对性练习。通过“针对练习”让学生的知识断点重新连接起来，打开学生逻辑思维，让学生的思维之路通畅起来，由此解决综合性的数学难题。在这一过程中我们教师需要灵活运用课堂教学的五个板块，小组合作板块、对子过关板块、小组展示板块、上板检测板块，课堂检测板块，以达到教学最优化原则。下面我们以《不等式和方程》的专题讲座为例，具体阐述下课堂教学中该如何运用互联网信息技术与数学课堂融合教学。专题复习之《不等式和方程》 1、解题思维训练一因为是创新思维方法，所以在这里首先由教师统讲，让学生知道他们该做什么？怎么做？为什么这样做？明白这样做的目的和意义，让学生做到有的放矢、心中有数，从而建立起学生数学学习的自信和兴趣，提高课堂效率。如图6 我们将不等式和方程的综合性题目“拆分”成以所考察的知识点的简单题目。问题（1）设置的原理是：本题中有两个字母，首先学生要知道哪个字母是我们的参数，哪个字母是我们需要去求的，也就是未知数。问题（2）设置的原理是：学生要会解决含有参数的一元一次方程，即考察了解一元一次方程的解法这个知识点，如果不会解方程，那么这就是学生的知识断点，需要进行强化练习，在互联网这个平台上，我们才能快速的识别每个学生的知识断点，从而加以针对性的强化，提高课堂效率。问题（2）设置的原理是：这里考察了学生解不等式的能力，也是一个知识点。只有学生将这3个简单的题群顺利完成，那么这一类题目该学生基本就掌握了，如有在做这3个题群的过程中，学生出错，或者不理解，那么这时候学生通过提交，互联网平台在第一时间反馈学生做错的信息给学生，学生这时候可以向我们的小组求教，通过小组合作讨论将这一知识断点重新连接起来，为了巩固这一知识断点，平台特别设置了强化练习题——针对练习。如图7、图8 图8 中针对每个知识点的强化训练，3道强化练习题保证学生在该知识断点处的巩固 2、解题思维训练二这个环节实际上是重复思维训练一的“拆分”思维，目的在于让学生通过刚才教师的展示方法，自己去实际操练（切实解决实际问题），巩固我们的“拆分”思想方法，转化成学生自己的思维方法，学以致用，达到举一反三的目的。如图9, 三、对子过关通过上面的例题“拆分”思维训练一和二，学生大体明白我们新的思维方法，在此基础上，我们进一步来加强学生对“拆分”例题的掌握，进入“对子过关”环节。对子之间互相考察对方的掌握程度，不理解的互相讲解，都掌握了的利用互联网平台相互考察，以达到每个同学掌握的目标。如图10，四、课堂检测针对本节课主要讲的知识点，利用“拆分”思维训练这一思想方法，学生根据自己的理解将《不等式与方程》的综合性习题自行进行拆分试做，然后提交。教师根据学生提交后互联网平台产生的大数据统计，找出学生的问题所在，进行对症下药，有的放矢的讲解，尽可能的在当堂课内解决本节课的知识点，尽可能多的让学生参与到课堂教学中来，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，顺利完成教学任务，将教师从繁琐的批改作业中解放出来，去关注更多的学生，让学生得到及时的作业批改，知识断点能及时得到解决。从图12的大数据统计中教师能在第一时间得到学生实际解决问题的过程中哪里出现了问题，针对具体的问题能在第一时间知晓学生的知识断点，由于是借助互联网信息化技术，因此教师和学生都能在最短的时间内得到即时反馈信息（学生完成提交后的1秒钟）教师能对症下药，有的放矢的讲解，学生能迅速完成对知识断点的把控，需要在哪里强化、需要在哪里注意，达到事半功倍的效果，较之传统课堂既解放了教师也解放了学生。五、课堂练习最后这个环节是对本节课的一个巩固和提高，经过前面四轮的学习，这里是收获的地方，让学生利用自己的努力获得的知识、思想方法去解决我们的实际数学问题，让知识有个用武之地，增加学生对解决数学综合型题目信心，增强学生自身的学历能力。注：以上“拆分”思维训练课堂教学，均是基于互联网“爱米教学云系统”平台，以小组合作学习为背景，实际摸索探讨而形成。作为一所农村中学，凉水井中学在网络教学上做了大量的工作，也取得了点滴成绩。本节课只是我们学校的一个小缩影，如何利用网络开展教学研究工作以及提升我们的教学成果，是我们孜孜不倦的追求，我们也进行了有效的尝试与思考。本节案例课，我主要使用了爱卡的米教学云系统这一网络软件学习平台，我们学校和这个平台进行了深度合作，平台里面的功能均是通过我们自身的实践得出来的，从而符合我们农村的教学需要，在我看来，平台主要解决了教师批改作业、学生自主预习、课堂及时反馈、课堂分层教学、课堂大数据统计、学生共性和个性问题、学生思维训练以及课堂教学展示和课堂教学达标等等，效果很好，大大的提高了课堂效率和农村教学的难度，于教师而言，教师参与的热情高，反映效果好，这即提高了教师的课堂教学水平，又是对教师进行业务学习的良好机会；于学生而言，提高了学生学习兴趣，增强学生学习自主性，加深学生学习的探究性，拓宽了学生学习的多样性。同时，本节课的数学“拆分思维”训练需要借助互联网技术，才能更加充分的发挥这一思维的优势，弥补其不足，针对本节案例课的实验教学，我们取得了不错的成绩，在以后的教学中我们会不断优化，固化优点，摒弃缺点，形成教学模式。结语：互联网思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。同时，应用互联网教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，会充分感受到现代化的气息，既培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，又让学生开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。互联网信息技术与数学课堂教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，因此，教师只要适当地选择互联网信息技术与数学教学的最佳融合点,就能在课堂教学方面达到显著的效果。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，互联网与数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

5，如何把信息技术融入到高中数学教学课堂实例

扯淡，如果你听从学生的了，那你就没必要设计什么课堂教学抓好本节课的教学实质，研究其知识地位，重点，难点，从本班学生掌握知识的情况出发，设计学生的最近发展区域的练习，其设计目的在于学生熟悉的事物或知识，学生的兴趣的浓厚，知识的铺垫的层次递进，难点的突破，课堂环节的预设可能发生的事情，作好随机应变准备哦

6，信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文

　　深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中，使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。以下是我为大家精心准备的信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文，欢迎阅读!　　信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇1 　　《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》　　摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。　　关键词：信息技术;学科;深度融合　　教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。　　一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状　　1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差　　信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。　　2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理　　信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。　　3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高　　信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。　　二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策　　1.学校领导的重视和支持　　学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。　　2.信息技术与教师专业化发展相结合　　(1)更新教学理念　　教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。　　(2)加强对教师信息技术的培训　　学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件(如，PPT和Word等)的使用，在此基础上用好常用的学科软件;二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具;三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。　　(3)鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究　　课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。　　三、信息技术与学科课堂教学融合案例　　1.主题学习网站　　主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。　　2.班级网络学习空间　　基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学。　　3.基于“云计算”环境的翻转课堂学习　　基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。　　课堂教学是学校教学的主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。　　信息技术与学科教学论文篇2 　　《信息技术与中学化学学科教学的整合》　　【摘要】随着现代教育技术的发展、信息社会的到来，计算机应用与教育领域，给化学课堂教学注入了新的活力。信息技术改变了传统的教与学的方式，为学生的自主、合作、探究学习搭建了新的平台。在教学中人们通常用文字、声音和图形来表现教学内容，通过与学生的交互、使学生学到知识和技能，达到预期的教学目标，探索并逐步推广信息技术条件下的新的教学和学习模式。　　【关键词】多媒体课件辅助教学;化静态为动态;变抽象为直观;信息技术与化学学科教学进行整合　　以综合处理文字、图形、图像、动画、声音以及视频等各种信息为一体的多媒体技术，以表达形式更为丰富，从不同的感观、不同的侧面加深加深了人们对事物的认识，以多媒体电脑和网络技术为依托的，呈现、传递、加工、处理信息的技术，使多媒体课件辅助教学成为一种现代化教学手段，它把信息技术教育融合在学科的教学和学习中，通过构建真实的的问题情境，利用多媒体环境培养学生的学习策略和探究能力以及优化教学效果。所以巧妙合理的使用现代信息技术，整合课件素材，是信息技术应用于化学学科教学发展的趋势。　　完全按照常规单一的教学模式，对学生的来说缺乏吸引力，多媒体手段就弥补了传统教学中的不足，用生动、活泼、形象、直观、动态的方式多渠道、全方位、立体化的传递教育信息，刺激学生感官，传播教学信息。它可以充分吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，优化教学过程。能积极发挥学生在教学中的主体作用。以化学学科的教学来说，初中化学一些理论如质量守恒定律、氧化还原反应、分子结构等等是比较抽象的，有效利用多媒体手段可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，将瞬间变化定格分析，化枯燥为生动，比完全靠挂图、模型、教师的比划、学生的想象要有效的多，易于突破课堂教学的难点。所以如何有效地将信息技术与化学学科教学进行整合，有选择性地利用好我们现在所拥有的网络资源、光盘资源，使课堂教学效果达到最佳状态，成为化学教师所面临的一项重要任务，也是一项很值得研究的课题。现将本人在教学中的一些探究、摸索总结整理如下：　　首先，需要说明的是使用化学多媒体课件在课堂上不是代替教师，而是辅助教师进行教学。化学课堂教学不是每堂课都适宜用多媒体手段，弥补传统课堂教学中的不足以及教学内容相对之后的缺陷，才是使用多媒体课件的根本目的。在化学教学中能使用多媒体课件的内容，个人觉得主要有以下几类：　　一、微观粒子的运动　　微观粒子的运动、变化对初中学生来说是比较难以理解的。比如分子、原子、离子、电子的运动变化是用肉眼甚至显微镜所看不到的，通常用挂图和模型，而微粒运动变化的过程却无法充分展示;我们在讲氧化还原反应时，把微粒得到(失去)电子，化合价降低(升高)，体现氧化性(还原性)，这些内容光靠教师讲解，学生很难理解，如果我们利用我们手边现有的教材配套的教学光盘中提供的多媒体影像素材或者通过互联网查找相关的多媒体素材，则很容易通过在电脑上的模拟演示，让学生就能很形象直观地看到这些内容的动感过程，其教学效果比老师的口头讲解显而易见要强的多。而教师也省去了口舌之苦。　　二、微粒在化学变化中的行为　　化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果。因此单靠语言和文字的描述，学生较难理解。通过电脑软件或课件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如在讲解质量守恒定律中解释化学反应时，用flash动画模拟白磷分子和氧气分子分别拆分为原子，然后再重新组合为五氧化二磷分子的过程。学生便很容易想象化学反应中分子和原子的行为，同时也加深了对“原子是化学变化中的最小微粒”和“在化学变化中分子可以再分而原子却不能再分”的理解，为学生在后续的章节中学习质量守恒定律奠定了基础。　　三、难以实现的化学实验的模拟　　农村学校由于化学实验室硬件条件的限制，并考虑到实验经费的不足和实验课程时间、安全等因素，很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂，这时可采用多媒体课件模拟演示。　　1、装置复杂、药品稀缺贵重的实验　　实验室验证空气成分需用曲颈甑，绝大多数学校的实验室已不存在，这类实验可以用模拟实验来代替。　　2、操作技术要求高的实验。比如温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验等等。　　3、错误实验操作后果的危害的实验　　如吹灭酒精灯、排水法收集氧气先撤酒精灯再抽导气管、氢气还原氧化铜时先加热后通氧气、点燃可燃性气体前不检验气体纯度、稀释浓硫酸将水往装有浓硫酸的烧杯里倾倒等实验操作后果。由于有些实验老师只讲不应该这么做，而不敢让学生进行这类错误操作。但把这些危害后果通过多媒体动画课件展示给学生，学生将直观地得到感受，在以后的实验中避免错误操作。　　4、反应速度过慢的实验。受到时间因素和课堂节奏的制约，一些反应速度过慢的实验，如电解水生成氢气和氧气的实验;铁的生锈实验等模拟实验可摆脱这种时间上的限制而进入课堂。　　四、应用投影观察演示实验的现象，提高实验的可视性　　众所周知化学演示实验是教师在课堂中的演示，投影也是在课堂教学中常用到的工具。在课堂上教师操作的演示实验除了前几排学生外，后面的学生较难看到变化的现象。投影机能把一些现象放大，帮助学生观察。如讲到氢气的制取原理和实验室制取二氧化碳时用玻璃器皿盛稀硫酸和锌或稀硫酸和大理石的反应，利用投影观察其反应放出气泡的过程，都给学生留下了深刻的印象，达到了预期的目的。　　以电脑为载体的多媒体技术只是教学的辅助手段，不是主体，使用它只是为教学服务，这一工具运用得当与否，效果完全不一样。为了使这一工具更好地服务教学，真正有助于传授知识技能，有助于学生学习能力的培养，我们在教学实践中还要不断地对我们所采用的多媒体教学课件进行更深层次的探究，对运用过程中存在的问题做出认真分析，做到有的放矢地去解决教学中遇到的问题。　　信息技术与学科教学论文篇3 　　《浅谈现代信息技术与数学学科教学整合》　　摘要：多媒体辅助教学作为一种新型的教学手段，能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高教学质量，它能使静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，抽象的概念具体化，枯燥的数学知识趣味化，深奥的理论形象化，学习的过程生活化，有助于学生创造性思维的培养。随着多媒体科技应用日益普及，它也给数学教育带来了前所未有的冲击。多媒体科技给教学带来种种便利的同时，也会带来一些负面的影响，我们应该如何面对?本文对教学中使用多媒体存在的优点、问题及矫正措施进行了一些论述。　　关键词：现代信息技术;多媒体;数学学科;辅助教学　　在当今这个信息技术迅猛发展的时代，信息技术已经改变了人类学习与生存发展的环境，同时也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。由于它对人类发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度;更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，因此，信息技术发展与数学学科课程发展中的互动客观存在的。　　所谓信息技术与数学学科教学的整合，就是通过将信息技术与数学课程的教与学融为一体，将信息技术作为一种工具，揭示数学思维的过程，更有效地帮助学生建立数学模型，学习研究事物的科学方法，使数学成为终身学习的奠基石。　　一、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机　　爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或动力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与数学学科教学整合在解决这个难题上发挥了很大的优势。在数学教学中，不仅有数、式的变换，更重要的是一些“形”的变换。利用多媒体技术flash软件画出函数图像，展示几何模型，进行图像的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生领略到数学学习中的无限魅力，激发学生探究学习的情趣。　　二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的思维能力　　德国数学教育家栋科教授认为：“思维着的教学活动决定着学习的质量。”学习如果过分依赖学习者的经验或感性世界，即纯粹的经验堆积，而不是通过认识活动对经验进行加工，那么学习将会出现危机。因此必须重视人的思维教育。在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段。尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识，引导学生在思考中善于发现问题、提出问题、解决问题，培养他们的创造精神。　　三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力、可持续发展能力　　创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。现代教学认为，创新培养的最好场合和手段应该而且可以是日常教学活动。信息技术课是一种最能体现信息潮流的课程，目前也十分贴近学生的生活，在学生基本掌握计算机的性能之后，便可适当布置一些创造性作业，让有条件的学生在自己的家用电脑上独立作业，会产生令人意想不到的效果。在圣诞节、教师节、春节等，学生通过家用电脑发送卡片，这些卡片中，有的可以充满着幽默风趣的话，有的还可以制造出简单的动画，这些知识，我们平时都没教，但学生通过自学或家长的指导都制造出来了。这样，学生的爱好、特长得到了充分发展，兴趣得到巩固。　　四、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的信息素养　　信息素养，是素质教育的核心要素，其中，信息处理能力是重要的一种能力。基于网络的数学课程教学，所选择的学习素材附带一定的情境或背景，学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，实现意义建构。教师的角色和行为方式发生了重大变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者，设计者和帮助者;学生成为教学活动的主体，是知识的探索者;自主学习成为学生学习的主要方法。学生在学习过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。　　五、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生个别化、协作学习的能力　　合作学习是《数学课程标准》提倡的三大学习方式之一，作为教师在教学过程中要关注学生的自主探索、合作学习，努力引导学生自己发现解决问题的方法。学会合作与交流是知识经济时代社会发展的需要，人与人之间越来越需要沟通与互助，在课堂教学中培养学生学会合作与交流是实施素质教育的重要课题。因此，在教学中经常给学生提供合作与交流的机会。在学生“自主探索”的基础上，利用多媒体使资源共享，组织引导学生合作和讨论，让学生在共同探讨中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法。在讨论中交流，在合作学习中完善、提炼和概括知识，使学生学会从不同角度认识数学，学会在合作学习与交流中取长补短，集思广益。　　总之，多媒体教学手段的运用，极大地拓展了数学教学的空间，丰富了数学课堂的教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面。但是，无论计算机技术如何完善，它都不可能完全替代传统的数学教学方式。这就要求我们数学教师不仅要有扎实的数学知识和基本功，还必须熟悉和掌握多媒体教学，将多媒体技术和传统教学法有机地结合，在课堂上找准使用多媒体的最佳时机，把握好“度”和“量”，充分发挥多媒体的功能，从而进一步优化数学课堂教学，为全面推进数学素质教育发挥强有力的作用。　　参考文献：　　1.张奠宙.数学教育的全球化、开放化和信息化.数学教学，1998(5). 　　2.王其云.媒体与学习.中国电化教育，1999.11. 　　3.方钧鹤.对运用多媒体技术优化教学的几点看法.中国电化教育，1999.5. 　　4.李华.中小学教育媒体的选择与应用探讨.中国电化教育，2000.2. 　　5.刘云生.信息网络时代与教育最优化.2002. 猜你喜欢： 1. 浅谈信息技术教学论文 2. 信息技术与语文教学深度融合浅析论文 3. 浅谈信息技术与学科课程的整合论文 4. 信息技术与小学数学教学的有效整合探讨论文

7，如何实现信息技术与数学学科的整合论文

可以从教学与实际应用这两个方面找一方面，结合国家教育信息化要求以及实际发展情况来写，数学可以借鉴结合mooc教学或者标准化考试应用这方面做深入分析。

引言一般要概括地写出作者意图。002.分析问题-论据和论证，便于信息系统汇集、精、作者：00（1）所列参考文献应是正式出版物、版期）。引言要短小精悍、论文正文。004.解决问题-论证与步骤：关键词是从论文的题名.提出-论点、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，排在“提要”的左下方，正文应包括论点。00主题词是经过规范化的词：引言又称前言、目录、完整、著作或文章的标题，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。005：正文是论文的主体、论证过程和结论：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是，多不超过三百字为宜，以便读者考证，标注方式按《gb7714-87文后参考文献著录规则》进行001。参考文献应另起一页、提要和正文中选取出来的，说明选题的目的和意义。00〈2）论文正文。00（2）所列举的参考文献要标明序号、论据。（短篇论文不必列目录）003、紧扣主题、版者.结论：标题--作者--出版物信息（版地，在确定主题词时，以供读者检索；00b；00c、提要。00中文。006：是文章主要内容的摘录，要对论文进行主题, 并指出论文写作的范围，用在论文的开头、简练，列于论文的末尾。字数少可几十字；00d：00a、序言和导言。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词。主体部分包括以下内容、关键词或主题词，要求短、醒目，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语：00（1）引言：要求准确、论文题目：目录是论文中主要段落的简表、出版物信息，另起一行。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语、新颖

8，信息技术与初中数学学科整合论文怎么写

引言一般要概括地写出作者意图。002.分析问题-论据和论证，便于信息系统汇集、精、作者：00（1）所列参考文献应是正式出版物、版期）。引言要短小精悍、论文正文。004.解决问题-论证与步骤：关键词是从论文的题名.提出-论点、一篇论文的参考文献是将论文在和写作中可参考或引证的主要文献资料，排在“提要”的左下方，正文应包括论点。00主题词是经过规范化的词：引言又称前言、目录、完整、著作或文章的标题，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。005：正文是论文的主体、论证过程和结论：作者--标题--出版物信息所列参考文献的要求是，多不超过三百字为宜，以便读者考证，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行001。参考文献应另起一页、提要和正文中选取出来的，说明选题的目的和意义。00〈2）论文正文。00（2）所列举的参考文献要标明序号、论据。（短篇论文不必列目录）003、紧扣主题、版者.结论：标题--作者--出版物信息（版地，在确定主题词时，以供读者检索；00b；00c、提要。00中文。006：是文章主要内容的摘录，要对论文进行主题, 并指出论文写作的范围，用在论文的开头、简练，列于论文的末尾。字数少可几十字；00d：00a、序言和导言。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词。主体部分包括以下内容、关键词或主题词，要求短、醒目，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语：00（1）引言：要求准确、论文题目：目录是论文中主要段落的简表、出版物信息，另起一行。关键词是用作机系统标引论文内容特征的词语、新颖

9，如何利用信息技术提升学生数学核心素养的实施策略研究

数学就是符号加逻辑。”丁中岚说，对数他们只是有一种非常“肤浅”的表层认识，可以分给多少人对于数学素养的解释。另外，另一方面说明小杨有很好的数感，数也有自己的位置？举一个例子，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，先通过呈现学生熟悉的教室里的座位这一具体场景，培养数感。一年级上册第五单元学习11～20各数的认识：科学的语言》一书中记载了这样一件事，形成了有理数系，回巢了，在孩子的脑子中逐渐丰富起来、用数学的方式去思考问题。然后把具体的场景图逐步抽象成圆圈图，借助“后继数”、解决问题的能力、△”等图形表示。首先看第一个方面，让学生通过动手操作初步认识和数位“个位”：用数学的视角去认识世界——数学意识的培养，怎么还会因此被列为一级保护动物呢，和同学们一样。由此可以推断，四人进去三人出来。有关“数感”问题我们可以追溯到动物的感知，培养小学生的“数感”是低学段教学的重点，还有的用“○，但都不能说明学生具有数学意识，它可能敢与一匹狼争斗。而在体育课上。这说明乌鸦关于数的悟性至少可以分辨到4或5：一只乌鸦在一家庄园的望楼顶上建了个鸟巢，阿拉伯数字的诞生和使用就是一个漫长的过程，平均每人分4个苹果，有的学生写数。后来又三人进去两人出来，鼓励他们用自己喜欢的方式进行统计。小学生的数学素养包括数感？刘钰杰说，这就说明学生具有一定的数学意识了：一。什么是“数学意识”呢，能辨别到几呢，我就利用学生已有的符号经验。”杜雨萌说，每当庄园主走进望楼、思考。（一）理解数的意义与数的联系？那为什么那么多的参观者对此说明都熟视无睹，培养了学生的符号意识，就是把10根小棒看成1份，感受数学文化的无穷魅力、奥运五环标志等用符号表示的情境，然后走出一人、“后继数”等概念，发明了计数之后，我们的任务就是让这些成人看起来非常抽象的数。”刘翔宇说。英国著名数学家罗素说过。学完后我问学生当你看到20你想到了什么。学生在生活中能接触到很多像停车标志；知道使用符号可以进行一般性的运算和推理。当学生把11根分成10根和1根两部分后，乌鸦才分辨不清。这时告诉大家，并出示数位筒，体会到引入符号的必要性以及数学符号的简洁与实用。庄园主就想了一个办法，如果面对一群狼它就会逃跑、用数学的方法解决问题，希望留下一个人去杀乌鸦。同时，说明学生具有除法的知识与技能。当然数学符号的产生和发展过程并不是一帆风顺的，庄园主对此很生气，决心杀死这只乌鸦。”符号意识:一个标准的操场都比7000平方米大，说明学生具有一定的分析问题、用数学的视角去认识世界。在北京自然博物馆有一块展板？”，乌鸦就离巢而去，人也只能辨别到4或5，到目前为止还没有一个严格的，从而过渡到数的顺序：“我有20支新铅笔、数学能力。1根小棒表示1个一应放在个位筒里，认识个位和十位，个位上是0，让别人一眼就能看出是11根、统一的定义，才是数学最本质的概念。如果在7000平方米的范围里就有两只老虎，那么老虎的数量应该很多，两人一起进去，学生产生用一致的方式来表示位置的需求。所以，并让经历用数对表示位置的过程。下面我从以下三个方面和大家谈谈我对培养学生数学素养的肤浅认识、数学观念和数学思维品质等融于身心的一种比较稳定的心理状态。 “数感”：“1983年初在东北地区进行的航行调查表明，1捆小棒表示1个十应放在十位筒里。（二）经历符号化过程、数学应用意识五种数学意识，接着让他们把10根捆在一起。记得王老师在教学“用数对确定位置”时，假如学生会计算“48÷4”，所以有一定的符号经验；通过自然数的四则运算，人类才与动物产生了本质的差异，他找来—个朋友，发展空间观念：“我穿20号的鞋子。有人认为“数学素养”是人在先天基础上，而小杨却能发现其中的问题呢、“十”：“什么是数学，依然如故，从份的概念来分析，受后天环境，就是对数的本质的理解和感觉，把这“10”根小棒捆成1捆。这样学生就经历了“具体事物——个性化地符号表示——学会数学化表示”的学习过程，建立“数位”和“计数单位”的概念，数学思维，体会 “数位”“计数单位”概念的实际意义，“多少”的概念、数学理解。从l开始。有了“多少”这一概念，学生通过1个十和10个一的相互转化过程、数量关系和变化规律，最终形成了实数系。一上课我通过猜数游戏引出“11”这个数。直到五人进去四人出来，便形成了自然数系；通过有理数的代数运算；理解同一数字在不同位置表示不同的数值？一方面我认为小杨善于观察、“十位” 和计数单位“一”。”对外经贸大学的小杨认为、数学交流，本节课的教学重点是，由此学生能想到“48÷4”这个算式，48位学生在跳长绳，富有“数的内涵”，大概就没机会知道孩子心中的数有如此丰富的内涵了、解决问题四种数学能力以及数学价值观的发展。其实学生入学前就已经知道了不少数。二，人类才能理解“有序”。因此、符号意识，也是小学数学的根基。学生会解“有48个苹果，有的画“√”，教师共准备了4根长绳，在数学方面?实验表明。如果人不会数数的话，在7000平方米的山林中仅发现两只老虎、数学教育等影响。上学期学习“统计我们的鞋码”时，然后要求学生把11根小棒摆在桌面上，让学生了解数字符号的发展史。数的本质是“多与少”或者“大与小”。可是，所获得的数学知识技能，以及由其自然产生而不是通过运算产生的自然数：“20比11大多了：“数学素养”就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。这说明动物也知道“多与少”，但如果有两匹狼它就会害怕，直到庄园主走出望楼才回巢。”如果我们不给孩子说的自由。三、空间观念、数学思想方法，但那只是他们凭生活经验认识的数；通过交流，我们可以结合数的认识的教学向学生介绍数字诞生的历史。用南开大学顾沛教授的话说，因此东北虎被列为一级保护动物、网络图这种平面图、统计观念，比如说—条狗；“20十位上是2，主要是指能够理解并且运用符号表示数，培养符号意识。在《数，如，但是乌鸦并没有上当回巢，“数位筒”的教学又在不知不觉中对后面“份”的概念的教学起到了非常微妙的作用

10，如何使用信息技术与小学数学深度融合

（一）教育信息化的意义是要 “以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新”，所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面：⑴可实现优质教育资源广泛共享，从而促进教育公平；⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会；⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。（二）实现教育信息化的手段、途径和方法手段是指，要充分利用和发挥现代信息技术优势；途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。建立教育信息化技术支持和战略研究体系，具体包括五项内容：⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究，开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律，深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新，提供系统解决方案，促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构，跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势，评估教育信息化进展，提出发展战略与政策建议，为教育信息化决策提供咨询与参考。既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于：前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革；而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，从来不敢去触动（或根本没有想到要去触动）更深层次的“教育系统结构性变革”问题。由于课堂教学是学校教育的主阵地（众所周知，这也是除远程教育以外，各级各类教育的主阵地），所以，“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容；既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容，那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”；既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”，那么，实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”，这应是合乎逻辑的结论。“学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知，所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的，它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上，也就是：教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者，转变为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操的培育者；学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，和情感体验与培育的主体；教学内容要由只是依赖一本教材，转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源（例如学科专题网站、资源库、光盘等）相配合；教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具，转变为既是辅助教的工具，又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们：信息技术应用于教育、教学过程，若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心，是不会有成效的，是要付出代价的。信息技术应用于教育、教学过程，不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育系统的结构性变革——也就是要“改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导—主体相结合课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。二、对信息技术与教育教学深度融合的理解经过10余年的实践与总结，中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。（一）教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展要实现这一根本目的，仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展，对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上，而且对教育的发展带来更新的理念和动力，使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此，教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程，运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式，实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变，并根据社会发展和学习者的需求，在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源，进一步突破传统教学活动的时空限制，提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程，只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用，这才是教育信息化的本质。（二）“融合”不是一般的技术应用，而是信息技术与教育教学的相互促进一方面，信息技术要进入教育教学过程，改变教育教学模式，形成新的教学方法和模式，发挥信息技术对教育教学改革的推动作用；另一方面，要实践新的教育教学理念和模式，必须有与之相适应的信息技术提供支撑，同时也为信息技术的发展提供了新的方向。何克抗教授提出：以前“信息技术与学科教学的整合”，是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用，只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上，还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上，而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上，进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的以教师为中心的课堂教学结构，构建出新型的主导一主体相结合课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点，也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路在总结过去的经验时发现，推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动，而忽视课堂教学应用，这种方式做起来相对容易，但难以持久，并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动，一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题，在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动，应该贯穿于教学活动的始终，应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发，以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用，尤其是课堂教学中的应用，为学习者提供高质量的学习体验，才能找到信息技术与教育教学的融合点，才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。信息技术在教育教学中的应用是永无止境的，技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件，教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用，特别是在课堂日常教学中的应用，使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化，从而获得高质量的学习结果，是教育信息化发展的方向和本质，而且具有无限的发展潜力，是教育信息化的希望所在。中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务，都是按照应用驱动的基本思路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴，“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者提供的网络服务空间与环境，努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台，逐步实现课内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通”是面向教育信息化未来的发展方向，强调以网络为载体，着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

文章TAG：信息技术与数学融合优秀课题研究如何评价信息技术与数学课堂教学的有效整合研讨方案