信息技术与数学学科融合案例，如何运用信息技术上好小学数学课案例分析

本文目录一览

1，如何运用信息技术上好小学数学课案例分析
2，信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例
3，如何将信息技术与小学数学课堂教学有效整合
4，如何实现信息技术与数学学科的融合
5，大班信息技术与学科整合的教学案例分析报告怎么写
6，数学创新课堂案例互联网与数学课堂的融合
7，如何将信息技术与初中数学教学相融合
8，如何把信息技术融入到数学教学课堂
9，如何把信息技术融入到高中数学教学课堂实例
10，如何将信息技术运用在幼儿园数学活动中

1，如何运用信息技术上好小学数学课案例分析

随着信息时代的到来,信息技术正在不断地演绎着现代小学数学课堂。如何充分利用好信息技术资源,真正为教学服务,成为当前教育界专家和教师普遍思考的问题。本文从小学生的心理特点出发,结合新课程标准要求,通过一些案例对信息技术在小学数学课堂上的使用提出了一些看法:信息技术应使数学直观化、丰富化、活力化。教师在教学的过程中,应当根据小学生的心理特点、不同的教学内容合理的选择信息技术手段,使其起到科学有效地辅助教学的作用。

如何运用信息技术上好小学数学课案例分析

2，信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例

信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。　　一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求　　建构主义认为，学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。　　如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么？顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么？在收银台计算的又是什么呢？从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？根据什么数量关系式？这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。　　当然，我们还可利用多媒体技术存储功能，根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来；还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现实时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现；也可以在任何时刻让客观存在或隐去；可以随机作出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，象电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图形（或图像）进行局部放大等等。这样大大丰富了教学手段，拓展了师生交流的渠道，满足了学生的学习需求。　　二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望　　建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。　　如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。　　三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程　　建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。　　如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。　　四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。　　如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：　　将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。　　21世纪的教育是全新的教育。新一轮基础教育课程改革，会带来教育观念、教学组织形式的又一次革命。信息技术与数学学科教学的整合，会改变教学方式和教学手段，达到传统教学模式难以比拟的良好效果，能加快新课程改革的进程。信息技术和数学学科的整合，还有大量值得探讨的问题。我相信，只要信息技术运用得恰当，必定能为新课程改革“插翅添翼”。

信息技术与数学学科的深度融合比的应用为例

3，如何将信息技术与小学数学课堂教学有效整合

如何将信息技术与小学数学课堂教学有效整合？　　答：一.通过整合，数学学习的形式会多样化。　　二.通过整合，数学更贴近生活。　　三.通过整合，使课堂更具有实效性。　　总之，信息技术与小学数学学科的整合有多种途径和方法，不拘一格，其效果是传统教育技术难以比拟的。总的来说，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径。

如何将信息技术与小学数学课堂教学有效整合

4，如何实现信息技术与数学学科的融合

在这个现代信息技术日新月异的时代，人们的生活早以被各种各样的信息技术贯穿其中。在我们学科课堂上亦是如此，现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，使教育的内容、手段和方法发生了根木性的变革。教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。下面谈谈我自己的一些浅显看法：一、感受现代信息技术之美1、刺激多种感官，激发学习兴趣。有这样一个案例，在进行“毫米的认识”教学时，我将儿童熟知的“龟兔赛跑”动画片稍作修改后作为导入，让孩子们想一想“小蜗牛、小乌龟和小白兔都跑了500（注：分别为500毫米、500厘米、500米），为什么大家都说小白兔跑的最多，而小蜗牛跑的最少？”可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究原委的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画“粗心的猪八戒”。通过师生互动，帮“猪八戒”找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的概念“活”起来。2、运用信息技术促进情境创设的有效性华罗庚曾经说过：对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。例如，在教学《轴对称图形》时，我先用计算机展示一幅图像清晰、色彩鲜艳的秋天风景，并声情并茂地说：现在是秋天，你们看，秋天多美啊，火红的枫叶，美丽的蝴蝶，青翠的松树??来到秋天的大自然中，你会发现很多美景。同时，电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，欢悦的笑容在他们的脸上绽开，他们饶有兴趣地进入了求知的境界。这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学课程教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活，使学生的学习兴趣更加浓厚；同时也可使教师拓宽知识面，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。3、培养学生初步构建数学模型的意识。数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁。建立数学模型的过程．就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识问的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。4、现代信息技术的运用，可以让学生切实感受知识的形成过程。多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与研究。尤其是引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。如教学“长方体的认识”一课时，我利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。二、摒弃固守传统之忧与现代信息技术滥用之患1、传统的思维定势，限制教育的进步。传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生往往只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的数学素养、创新能力，具体表征为：(1)课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。(2)课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。(3)课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。2、现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。3、增大了学生的惰性由于多媒体课件易于复制，这就使得相当一部分学生在课堂上不记笔记，不画重点，不作归纳与总结。更有甚者不认真思考，浪费课堂时间，他们认为只要课后将老师的课件复制到自己的存储介质上，再顺便看看就可以了，根本没有意识到课堂才是学习的主要时段，才是理解消化所学知识的高效场所，必要的记录，归纳和总结是深化和掌握所学知识并将之转化成为自身能力的必不可少的重要环节，简单的复制是无法替代的。4、增加了教师把握教学课堂的难度，限制了教师的主观能动性采用传统教学模式授课，教师可以根据课堂上学生对所讲授内容的理解情况，适时调整课堂进度和讲授内容。例如:更换角度重新讲授所讲授的内容，增加例题等。这样教师把控课堂的难度相对较低，灵活性较大。而使用多媒体授课后，由于课件的程序是事先设计好的，因此教师授课的灵活性受到限制，主观能动性的发挥亦同样受到限制，倘若使用网络授课，这一问题就更加突出。三、杜绝“滥用”，促进深度融合1、对多媒体教学要有清醒的认识，使用中避免盲目性多媒体教学手段尽管先进，但也有不足之处，不能对过去的传统教学方法全盘否定，广大教师在长期的传统教学过程中积累了许多宝贵的经验，在现代多媒体的教学中仍要发挥作用。使用多媒体教学时应了解课程的性质，特点，课件的设计要合理，注意把多媒体教学与传统教学方法相结合。提问式或讨论式教学在传统教学中是培养学生素质的一种有效的教学方法，如何在多媒体教学中运用这种教学方法，需要在这方面进行研究和实践。总之，可以充分利用多媒体的效果，使课堂讨论变得丰富多彩，生动有趣。要避免盲目使用多媒体技术，或为应付教学检查、课程评估而使用的现象再发生。2、提高制作课件技术，加强教学基本功训练第一，多媒体课件不能局限于教材，更不要成为教材的翻版，要根据现代科技的发展和社会的需要，增添一些新的内容，开拓学生的视野，扩大其知识面。多媒体教学使课堂教学时间变得更加充裕，教师一堂课所要讲的知识量比传统教学模式下的要多，所以教师在课前应花更多的时间，进行相关资料的收集和整理，并把这些内容按照事先制定好的计划编排到课堂教学中。第二，制作多媒体课件要注意突出重点，显示的文字信息不要太多，公式的推导要简捷。第三，多媒体课件的制作要以实际效果为主，不要一味追求制作技术的高水平。第四，在多媒体的制作中，要吸引学生的注意力，减少眼睛的疲劳，注意内容表达的多样化，还要注意颜色的搭配，多采用柔和的色调，少采用刺眼的颜色。第五，平时要注意教学基本功的训练。目前学校80％以上为青年教师，如果教学中过分依赖多媒体教学，不遵循教学规律，不注意语言艺术和板书的合理使用，以及各种教学手段的综合使用和个人综合素质提高，对其成长是不利的。因而在多媒体教学中，还要不断加强教学基本功训练，以应对各种教学环境的存在，提高教学质量。3、注意加强对学生进行创新能力培养利用动画阐述一些与教学内容相关的发明的构思和方法，也可以利用课堂讲述的知识，列举一些即学即用的创新实例，并引导学生进行积极的思考，激发其创新热情；还可以在教学的某些章节或整个课程结束后，利用多媒体举办一些有利于培养学生创新能力的专题讲座或讨论，结合当前社会或市场的需要，提出一些具有前瞻性的课题，启发学生进行大胆的创新思考。应改变传统教学的灌输模式，教师应由原来的讲课者，向学生学习知识的引导者和帮助者转换。在教学过程中，了解学生学习的重点和难点，根据学生的实际情况引导他们进行讨论和思考。

5，大班信息技术与学科整合的教学案例分析报告怎么写

1．教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。2．教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。3．教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

6，数学创新课堂案例互联网与数学课堂的融合

1.案例简介互联网信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志，又是实现教育现代化的突破口。它集网络大世界于眼前，融声、光、影、色、字于一体，具有海量、及时、形象、互动等特点。数学教学与互联网信息技术的关系已越来越一体化，若能合理运用，可以帮助数学教学跨越式发展，突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺陷；可以优选教学内容，优化教学过程，从而实现有效教学目标。本文采用了新的数学思想方法——数学“拆分”思想将互联网和数学课堂进行深度融合。从课前预习、小组合作（例题的拆分）、对子过关、课堂检测、针对训练等课堂教学的五个方面阐述了互联网信息技术是如何为我们的课堂教学服务的，也为很多初中教学的一线教师提供了互联网信息技术和数学课堂深度融合的实际案例，以供参考。 "互联网+数学教育"既能提升学生的创新思维和创新能力,又形成广泛的以互联网为基础设施的教育发展新形态。利用互联网平台,让互联网与传统教育进行深度融合,创造新的教育发展生态。 2.案例特色本文采用了新的数学思想方法——数学“拆分”思想将互联网和数学课堂进行深度融合。从课前预习、小组合作（例题的拆分）、对子过关、课堂检测、针对训练等五个方面，对如何实施初中数学“互联网、数学课堂和创新教育”作了初步研究和探讨。案例的展开都是我们一线教育遇到的真实问题，互联网的加入有效的提升了我们的课堂教学同时也及时的反馈出了学生在课堂上遇到的障碍，为教师及时准确把握课堂教学保驾护航。在此基础上我们运用创新的数学“拆分”思想和互联网信息技术来分析和解决这些问题，并提出实施“互联网和数学课堂融合”的方法和途径。互联网与数学课堂的融合 ————不等式和方程综合题的拆分思想关键词：拆分思维互联网信息技术课堂教学数学活动教材分析：不等式的知识是初中阶段在一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，进一步探究现实世界数量关系的重要内容．数量之间除了有相等关系外，还有大小不等的关系．它与方程与方程组是讨论不等关系和等量关系的有力数学工具，掌握不等式和方程的基本性质是基础知识，解一元一次不等式及一元一次方程是一项基本技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数以及进一步学习不等式和方程知识的基础，它们之间的综合题也是中考重点考察的知识点之一。教学目标： 1、通过实例体会不等式（组）和方程之间关系。了解不等式（组）的解集和方程的解的概念及内在联系。 2、培养学生分析、解决实际综合问题的能力。通过实际问题的解决，体会数学知识在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。 3、能在解决问题过程中勤于思考、乐于探究，体验解决问题策略的多样性,体验数学“拆分思维”的价值。互联网和数学课堂融合的案例分析：一、课前预习课前下发预习题案，要求学生根据我们学校特有的预习模式对即将上课的知识点进行预习并完成预习题案，正式上课之前，教师将预习题案的正确答案预置在互联网平台上，学生利用课前3分钟时间进行自我批改并对错误习题进行自我纠错。图1中的“作业完成质量调查”就是提前预置的预习题案正确答案，学生利用手中的平板在课前三分钟完成自我批改和纠错。图2反应的是学生通过互联网络查看自己的答案情况，这个过程改变了我们传统教学教师批改作业的艰辛和难处，另外能让学生及时检测，知晓自己的正确情况做到心中有数。图3是课前3分钟学生在迅速检测自己预习题案的完成情况并提交到互联网平台。在学生全部提交完成后，教师可以通过电脑的教师系统平台查看学生提交的详细情况，然后根据学生做题的正确率来决定哪些题属于学生没有掌握的，需要全班讲解，哪些题目属于小组合作讨论学习来解决的，如图4 从图4可以看出1、2、3、4题学生完成情况较好，因此小组合作互相讨论解决，而第5题正确率较低，可以让学生小老师来全班讲解，也可教师来讲解二、小组合作根据对作业完成质量的调查，结合互联网平台的大数据统计，学生进行有效的小组合作探讨学习，争取让每个同学都参与到小组合作中并搞懂知识点，为接下来的新知识打下学习基础。图5中每个小组在小组长的带领下进行小组合作学习，简单来说就是不会做的同学向会做的同学请教，会的跟不会的讲解，不会的向会的质疑，在这个双向的过程中互相帮助、互相提高、互相进步，最终完成我们的教学任务。通过前面的学习和准备，下面进入本文的核心部分，在互联网平台的支撑下进行数学创新思想的探讨和学习——数学“拆分”思维训练。 “拆分”思维的核心思想就是将我们数学中的综合题型（较难的数学题），教师根据其考察的知识点将题目进行“拆分” ，以考察的每个知识点为蓝本，教师编出1-—3道题（如：一个综合题考察的知识点有2个，那么根据这两个知识点编出2—6道简单的题）。这样就将一个综合性数学题变成若干个简单的纯考察小知识点的题群。然后学生通过做“拆分”后的题群来检视和暴露出在做这类题型时的知识障碍和知识断点（当然学生的知识障碍和断点有很多，比如：审题错误、知识点没掌握等等），在学生暴露出的知识障碍和断点的地方，对学生相关知识断点进行针对性的强化训练——针对性练习。通过“针对练习”让学生的知识断点重新连接起来，打开学生逻辑思维，让学生的思维之路通畅起来，由此解决综合性的数学难题。在这一过程中我们教师需要灵活运用课堂教学的五个板块，小组合作板块、对子过关板块、小组展示板块、上板检测板块，课堂检测板块，以达到教学最优化原则。下面我们以《不等式和方程》的专题讲座为例，具体阐述下课堂教学中该如何运用互联网信息技术与数学课堂融合教学。专题复习之《不等式和方程》 1、解题思维训练一因为是创新思维方法，所以在这里首先由教师统讲，让学生知道他们该做什么？怎么做？为什么这样做？明白这样做的目的和意义，让学生做到有的放矢、心中有数，从而建立起学生数学学习的自信和兴趣，提高课堂效率。如图6 我们将不等式和方程的综合性题目“拆分”成以所考察的知识点的简单题目。问题（1）设置的原理是：本题中有两个字母，首先学生要知道哪个字母是我们的参数，哪个字母是我们需要去求的，也就是未知数。问题（2）设置的原理是：学生要会解决含有参数的一元一次方程，即考察了解一元一次方程的解法这个知识点，如果不会解方程，那么这就是学生的知识断点，需要进行强化练习，在互联网这个平台上，我们才能快速的识别每个学生的知识断点，从而加以针对性的强化，提高课堂效率。问题（2）设置的原理是：这里考察了学生解不等式的能力，也是一个知识点。只有学生将这3个简单的题群顺利完成，那么这一类题目该学生基本就掌握了，如有在做这3个题群的过程中，学生出错，或者不理解，那么这时候学生通过提交，互联网平台在第一时间反馈学生做错的信息给学生，学生这时候可以向我们的小组求教，通过小组合作讨论将这一知识断点重新连接起来，为了巩固这一知识断点，平台特别设置了强化练习题——针对练习。如图7、图8 图8 中针对每个知识点的强化训练，3道强化练习题保证学生在该知识断点处的巩固 2、解题思维训练二这个环节实际上是重复思维训练一的“拆分”思维，目的在于让学生通过刚才教师的展示方法，自己去实际操练（切实解决实际问题），巩固我们的“拆分”思想方法，转化成学生自己的思维方法，学以致用，达到举一反三的目的。如图9, 三、对子过关通过上面的例题“拆分”思维训练一和二，学生大体明白我们新的思维方法，在此基础上，我们进一步来加强学生对“拆分”例题的掌握，进入“对子过关”环节。对子之间互相考察对方的掌握程度，不理解的互相讲解，都掌握了的利用互联网平台相互考察，以达到每个同学掌握的目标。如图10，四、课堂检测针对本节课主要讲的知识点，利用“拆分”思维训练这一思想方法，学生根据自己的理解将《不等式与方程》的综合性习题自行进行拆分试做，然后提交。教师根据学生提交后互联网平台产生的大数据统计，找出学生的问题所在，进行对症下药，有的放矢的讲解，尽可能的在当堂课内解决本节课的知识点，尽可能多的让学生参与到课堂教学中来，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，顺利完成教学任务，将教师从繁琐的批改作业中解放出来，去关注更多的学生，让学生得到及时的作业批改，知识断点能及时得到解决。从图12的大数据统计中教师能在第一时间得到学生实际解决问题的过程中哪里出现了问题，针对具体的问题能在第一时间知晓学生的知识断点，由于是借助互联网信息化技术，因此教师和学生都能在最短的时间内得到即时反馈信息（学生完成提交后的1秒钟）教师能对症下药，有的放矢的讲解，学生能迅速完成对知识断点的把控，需要在哪里强化、需要在哪里注意，达到事半功倍的效果，较之传统课堂既解放了教师也解放了学生。五、课堂练习最后这个环节是对本节课的一个巩固和提高，经过前面四轮的学习，这里是收获的地方，让学生利用自己的努力获得的知识、思想方法去解决我们的实际数学问题，让知识有个用武之地，增加学生对解决数学综合型题目信心，增强学生自身的学历能力。注：以上“拆分”思维训练课堂教学，均是基于互联网“爱米教学云系统”平台，以小组合作学习为背景，实际摸索探讨而形成。作为一所农村中学，凉水井中学在网络教学上做了大量的工作，也取得了点滴成绩。本节课只是我们学校的一个小缩影，如何利用网络开展教学研究工作以及提升我们的教学成果，是我们孜孜不倦的追求，我们也进行了有效的尝试与思考。本节案例课，我主要使用了爱卡的米教学云系统这一网络软件学习平台，我们学校和这个平台进行了深度合作，平台里面的功能均是通过我们自身的实践得出来的，从而符合我们农村的教学需要，在我看来，平台主要解决了教师批改作业、学生自主预习、课堂及时反馈、课堂分层教学、课堂大数据统计、学生共性和个性问题、学生思维训练以及课堂教学展示和课堂教学达标等等，效果很好，大大的提高了课堂效率和农村教学的难度，于教师而言，教师参与的热情高，反映效果好，这即提高了教师的课堂教学水平，又是对教师进行业务学习的良好机会；于学生而言，提高了学生学习兴趣，增强学生学习自主性，加深学生学习的探究性，拓宽了学生学习的多样性。同时，本节课的数学“拆分思维”训练需要借助互联网技术，才能更加充分的发挥这一思维的优势，弥补其不足，针对本节案例课的实验教学，我们取得了不错的成绩，在以后的教学中我们会不断优化，固化优点，摒弃缺点，形成教学模式。结语：互联网思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。同时，应用互联网教学还有利于发挥学生的主体作用，促进主动学习，提高教学效果。学生在学习的过程中，由于信息技术更新快的特点，会充分感受到现代化的气息，既培养了学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力，又让学生开放式的思维方式与自主性学习能力得到了培养，适应能力、应变能力与解决问题的能力得到了增强，教与学就会相得益彰。互联网信息技术与数学课堂教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，因此，教师只要适当地选择互联网信息技术与数学教学的最佳融合点,就能在课堂教学方面达到显著的效果。我坚信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，互联网与数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！

7，如何将信息技术与初中数学教学相融合

如何将信息技术与初中数学教学相融合传统的教学模式，教师是课堂的主宰，学生长期处于被动的学习状态，不能发挥自身的主观能动性和创新意识。而运用信息技术可以优化教学环境，学生可以通过丰富的学习资料中，获取更多的知识，拓宽学生的视野。在初中数学教学中，运用信息技术能够为学生创建各种立体、生动的教学情境，刺激学生的感官能力和学习欲望，让学生自动自发地观察和思考，充分调动学生对于数学这门课程的学习兴趣。

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染

8，如何把信息技术融入到数学教学课堂

初中数学教学中如何有效应用信息技术新课程标准提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的教学内容，实现信息技术与数学的有机整合。这种做法就是将信息技术融合到数学课程中，在内容上“把算法融入到数学课程的各个相关部分”，这就使得信息技术实质性地成为数学课程教与学的必要工具，掌握信息技术已成为学好或教好数学课程的必要条件。教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。信息技术在学科教学中的运用是新课程对我们提出的必然要求。如何看待信息技术，如何恰当地把它与学科教学整合在一起，通过运用多媒体教学从中获得许多有益的启示。

9，如何把信息技术融入到高中数学教学课堂实例

扯淡，如果你听从学生的了，那你就没必要设计什么课堂教学抓好本节课的教学实质，研究其知识地位，重点，难点，从本班学生掌握知识的情况出发，设计学生的最近发展区域的练习，其设计目的在于学生熟悉的事物或知识，学生的兴趣的浓厚，知识的铺垫的层次递进，难点的突破，课堂环节的预设可能发生的事情，作好随机应变准备哦

10，如何将信息技术运用在幼儿园数学活动中

现代多媒体技术是教育与科技结合的产物，由于其可控性强，能创造出灵活、生动、多变的学习情景和教学环境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化、抽象知识形象化、枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大的增强了幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。那么现代教育技术对于幼儿园数学活动的开展又有哪些帮助呢？能否作为一种有效的教学手段构建一个让孩子主动探索、自主学习数学的教学模式呢？下面，笔者谈一谈现代教育技术在幼儿园数学活动中的作用。一、优化教学情境，激发幼儿学习数学的兴趣例如小班数学活动：小熊吹泡泡，要求掌握5以内的数字。传统的教学方式有两种：一是图片操作法。先在黑板上画出小熊吹泡泡的图片，然后依次出示几个泡泡，让孩子们点数。活动过程机械化，幼儿表现缺乏兴趣。二是实践教学。教师带幼儿到户外玩吹泡泡，幼儿的兴趣挺高，能感知泡泡的颜色和形状，但由于泡泡的数量和呈现时间无法控制，以至于幼儿不能正确点数，无法实现教学目标。而利用多媒体技术，则很容易克服这两种传统教育方式的弊病，使教材的内容生动形象地展现在幼儿面前。可爱的动态小熊和色彩鲜艳的泡泡，配上愉快的儿童音乐，把孩子们带入一个轻松的游乐环境之中，在整个教学过程中，幼儿参与的热情非常高，教师的教态轻松自如，而教育目标却轻而易举地达到了。二、优化教学内容，拓展学习资源，使数学活动回归生活多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，使教学内容变得可视、可听、易感知理解新知识，在探索中了解其规律和变化。例如：小班幼儿关于图形的感知。其实在生活中有关图形的应用比比皆是，然而用传统的图片形式很难将这些内容一一展示。而运用现代教育技术手段，尤其是多媒体教学，不仅可以收集到大量的资料，更能将生活资料真实地展现出来，让幼儿从吃、穿、住、行等各个领域中找出与图形相关的东西，加深幼儿对图形的理解和运用，同时也解决了教师寻找、绘画图片的烦恼。三、优化教学过程，体现数学活动的互动性与探究性幼儿虽然年龄小，但他们对任何新鲜事物都会表现出强烈的好奇。多媒体以它声像结合、图文并茂等特点，受到了小朋友的喜爱。我们在运用多媒体的教学活动中，引导幼儿积极参与活动，通过每个幼儿动手操作鼠标带动画面上的变化，感受多媒体教学带来的乐趣，发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，激发他们在活动中动手、动脑、动口的能力和兴趣。例如中班数学活动：5以内数的形成，可利用多媒体的可参与性。可设置情境问题，让幼儿根据各个图形的特点，通过添画的方法帮图形宝宝变一变，操作鼠标为图形宝宝找朋友，进行任意重组构图，并点击相关的数字等。当问题回答正确时，电脑里会发出阵阵掌声。幼儿在活动中兴致昂然、情绪愉悦、思维敏捷、充满自信，比传统教学中摆弄图片，然后等待老师检查的效果更直接、更便捷。不仅使幼儿良好的个性心理品质得到发展，而且掌握了像拖动鼠标、敲击键盘等基本的电脑操作技能，为成为适应信息时代的新型人才打下了基础。四、应用现代教育技术手段，将数学活动整合于主题活动中幼儿园的数概念往往是在表象的梳理和总结基础上形成的，主题活动很难深入，常常只能像蜻蜓点水那样触碰一下。而运用现代教育技术可以记录主题活动时的情境，便于回顾和梳理，其中运用得最多的是摄像和数码照相。例如在理发店这一主题活动中，要帮幼儿梳理有关理发用具的用途和分类。为了给孩子们一个感性的认识，可以让孩子先去参观理发店。在参观过程中，由于受到时间、环境的影响，无法及时地帮助幼儿梳理概念，但通过摄像的手段，将参观过程摄录下来，并用特写的手法拍下各种理发用品。在参观之后回放这段过程，一来幼儿的生活经验得到了巩固，二来便于理解各理发用品的用途，对于分类的掌握也就不成问题了。又如在中班数学活动“找蛋”，要求幼儿掌握相邻数的概念。传统的教学模式是通过数字卡片的演示来让幼儿明白相邻数之间的大小关系。通过flash动画设计了春天的美丽情境和为鸡妈妈、鸭妈妈、鹌鹑妈妈找蛋的故事情节，让幼儿在参与游戏的过程中了解了相邻数的概念，使活动变得更为生动，有利于幼儿理解枯燥的数概念。五、应用现代教育技术，巧妙地解决数学活动中的难点幼儿的思维是形象的，对于抽象的现象知识或抽象的概念往往不能理解，常常采取死记硬背的方法来记忆数概念。在运用多媒体教学后，利用其自身的优势可以把认识的对象由抽象变为具体，把原来较为生疏、难以理解的教学内容转变为生动形象、易于理解的具体可观事物，从而使幼儿得到更多的感性经验，为进一步形成概念、掌握知识打好基础。总之，随着科技的发展、教育手段的现代化，在教育中给我们提供了更广泛的空间和更大的方便。有利于幼儿在愉悦的情境中参与感知、探索，发展数的奥秘，更好地推动他们的成长与发展。

1. 有效设置不同场景的“游戏情境”当孩子对测量表示出关注，尤其是大班的孩子，一般来说都有过利用自然物进行测量的经验，也就是接触过首尾相连的测量方法。平时也会说到1尺、1米、1寸之类的长度，但对于到底多长有很多孩子也不清楚。所以我借助《一寸虫》这本绘本，根据我的教学需要进行了三个场景的画面设置，第一个场景是一寸虫和知更鸟的画面，主要是让幼儿运用已有经验测量知更鸟的尾巴长度，在交流基础上感受新的测量方法测量知更鸟的尾巴。第二个场景是一寸虫和巨嘴鸟、蜂鸟、苍鹭的画面，主要是引导幼儿用新方法测量它们某一部位的长度。第三个场景是一寸虫和夜莺的画面，主要是启发幼儿发散思考“声音”的测量方法，结合故事内容，让幼儿感受到一寸虫的智慧。运用信息技术设置三个不同的场景，不仅使幼儿轻松感受到文学作品的主要情节，而且把我的教学目标有目的地渗透进去，给了幼儿思维的空间，巧妙地引发幼儿主动参与测量学习活动，积累初步的长度概念。2. 巧妙设置特定对象的“游戏情境”特定对象主要是借助幼儿感兴趣的卡通角色或幼儿喜欢的事物形象，引起幼儿对这个特定对象所面对或蕴含的“数问题”产生兴趣。例如，大班集体数学活动《看图列算式》，我主要创设了“蓝精灵乐园”的情境，借助乐园中事物的数量变化，引导幼儿看图描述事物变化情节、数量关系、正确提问，在此基础上列出算式。对幼儿来说不仅需要正确感知事物的数量还要敏锐发现数量的变化关系，并根据这个变化关系推理“问题”和列出“算式”，应该说这样的“思维活动”对大部分孩子来说很有挑战。所以我在教学中运用电子白板中的“聚光灯”进行“透视”，随着聚光灯的移动逐一透视“蓝精灵乐园”中的角色数量，如：4个蓝妹妹、2个蓝弟弟、5只小鸟等。每次移动只透视一组数群，这也遵循了幼儿注意发展的规律，把需要关注的事物数群显露出来，不会干扰幼儿对数量的判断，使幼儿更好地保持了有意注意，在好奇心的驱使下主动地目测特定对象的原始数量，然后再逐一透视角色变化的数量。使用“聚光灯”技术时，教师可以根据教学需要移动、旋转、调整大小，改变透明度及颜色等属性，让聚光灯变成你想要的或者孩子们感兴趣的形状。信息技术的巧妙运用，不仅让孩子体验到了看图说数量的有趣，而且可以有效完成预定的目标，增强幼儿学习数学的信心。二、“探索操作”中的互补策略《纲要》解读中提到：儿童应更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，并且亲自实践，在探索中发现数学和学习数学，使数学实践活动成为数学认识发生与发展的基础。但在实践幼儿园集体数学活动过程中，就会发现，有些真实的问题情景，尤其是在农村，不可能照搬到课堂让幼儿探索操作，信息技术的出现刚好就解决了这个问题。如集体数学活动《蜘蛛和糖果店》，主要数学认知点就是在欣赏故事内容过程中观察、比较客人买糖的记录单，大胆推理与预测客人需要购买的糖果，初步感知概率、建立统计的概念。我借助信息技术展现了糖果店的场景以及每位客人买糖的记录单，配有蜘蛛、营业员、客人的对话录音，让幼儿在比较真实的情景中运用数学的思维去观察、分析买糖记录单，从而帮助故事中蜘蛛解决一个个新问题，最后成功统计出一周销售记录单，找出最受客人喜欢的糖果。整个活动虽然都是在探索生活中事物之间的关系，需要大量的思维活动，但是运用信息技术巧妙呈现了完美的情景，幼儿不仅能主动探索操作，完成教学目标，而且在这样愉快的过程中体会到了数学活动的乐趣。三、“交流碰撞”中的显示策略幼儿一般在探究后都有一种表达的潜力和倾向，但由于幼儿个体之间的一些差异，每个幼儿都有自己的不同的感受、体验、发现。运用信息技术，可以将幼儿的操作结果或想法进行有效呈现，来分享交流和相互碰撞头脑中的信息，明晰所发现的事物之间的关系和特征，以及自己的探究过程。首先，“分享型经验”给予验证显示。如在集体数学活动《找规律》中，在幼儿“经历”两种特征材料进行有规律的项链串接后，我创设了交流环节。当幼儿说到某一种方法时，我就点击课件显示相应方法的项链，并出现相应的符号（ab、aab、aabb……），让感性的画面与抽象的符号相结合，呈现不同的规律方法，在这样的分享交流中帮助幼儿更好地积累相关数学经验，体验到了数学的有趣和有用。“初步感知生活中数学的有用和有趣”也是《3～6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿园数学教育目标价值之一的表述。其次，“争辩型经验”给予梳理显示。例如在集体数学活动《6的组成》中，我运用两种颜色的阿尔卑斯奶糖，让幼儿装一盒，要求除了正好6颗糖，还有两种糖都需要有。在这样的过程中幼儿探索两种口味的糖组合6的不同方法。争辩之一结果：“到底有几种方法呢？”有的幼儿说3种、有的说4种、有的说5种等。运用信息技术，按一定顺序有效显示两种口味的6颗糖画面，每种方法的旁边用数字记录（1和5、2和4、3和3、4和2、5和1），帮助幼儿很好地梳理了互补规律下的6组成。争辩之二结果：“到底怎么装又省力又不漏掉任何一种方法呢？”经过探索、观察、思考，发现了互补规律的方法除外还可以用交换规律的方法装糖果，同样运用信息技术显示交换规律的装糖画面和数字记录（1和5、5和1，2和4、4和2，3和3）。有效运用信息技术的显示设置帮助幼儿解决了争辩，并很好地概括了6分成两份的5种不同探索和思维结果。《纲要》中强调了：学习数学必须包含学会应用数学的观点和方法去发现和解决身边生动的实际问题，而不是把它们作为一种知识储备或是教条。

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