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1，如何在短时间里设计片段教学

做教学设计必须先掌握学生的实际学习能力情况，把握住学生认知的关键特点，有针对性地与教学知识相结合，就不难很快作出教学设计。

如何在短时间里设计片段教学

2，怎么样才能上好一个小学数学片段教学

小学数学的话重要是活跃气氛抓住大家的注意力吧。然后只要能把最重点的部分强调出来，目的就达到了吧。这只是我的建议，我也不太清楚额..

怎么样才能上好一个小学数学片段教学

3，如何讲好语文片段教学

确切地说，是选取教学内容的某一环节，设定目标与教学方式，想好“导入---进行----小结”，然后，照这样做就行了。
引入部分:我以《翠鸟》为例 孩子们，今天我们来学习一片新的课文，课文的题目叫《翠鸟》（老师边板书边强调字的写法急需要注意的地方，比如翠的上面没有勾，鸟的眼睛不要忘了点上） 孩子们你通过预习知道“翠”是什么颜色吗？从哪里知道的。
你还是多看看这方面的书籍吧！

如何讲好语文片段教学

4，怎样设计历史片段教学

其实关键是找到精彩点。1、按课标找到片段学习目标【知识目标、情感价值观目标】。2、设计片段的结构【内容框架、时间安排、交流互动点】。3、设计内容出彩点【易于讨论、主观性强、辅助教学部分摘要】。4、设计总结反思【师生总结、教学反思、学习反思展示】。5、过程中注意师生历史语言的运用，师生互动交流的实效。
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以教材一目为一片断？现在用先学后教模式是比较方便的，设计三五个自学指导题，让学生花三五分钟自学，在书上划出要点，有必要时可以把时间、地点、人物、意义等关键词标出，力图用最简练的语言来回答，然后是后教，师生共同交流自学指导题，老师补充、点拨、启发，然后可以让学生填写发下去的填空题，给好分，填写好以后作为当堂训练的检测，同桌互评互批，自己订正，老师检查反馈。结束！

5，教学模式有哪些

　　教学策略有两类： 　　⑴ 产生式教学策略 　　是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。 　　优点： 　　① 可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好； 　　② 允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力； 　　③ 产生式教学策略主要出自学生自己，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。 　　不足： 　　① 设计不妥，可能导致认知超载或情绪低落，或是需要学生花费大量的时间进行学习； 　　② 学习的成功依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度。 　　⑵ 替代式教学策略 　　这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。 　　优点： 　　① 比产生式教学策略效率高，它能使学生在短期内学习许多内容； 　　② 知识储备有限和学习策略不佳的学生可以获得成功的学习。 　　不足： 　　① 因为学生智力投入少，信息处理的深度不够，因此学习效果不如产生式策略好； 　　② 由于教学安排过于周密，学生在学习中被动学习多于主动学习，因而学生学习志趣难以

6，什么是片段教学

第一个原因：关于“片段教学”，网络大部分资料提供的解释并不清晰，反倒更容易让人混淆。所谓片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面……这一解释，除了“时间大致限定在十来分钟”之外，其他说法难免产生歧义。“是相对于一节完整的课堂教学而言”，是内容上的相对，还是时间上的相对呢？如果是内容上的相对，那么到底是“教材内容”的相对，还是“教学内容”的相对？（“教材内容”不等同于“教学内容”）。如果是时间上的相对，后边又提到“时间大致限定在十来分钟”，是否可以理解成“片段教学”是“几分之一节课”呢？最后提到的“片段教学只是教学实施过程中的一个断面”，是否该理解成“片段教学是从教学过程中截取一个断面”，那不等于“教学片段”了吗？可见，这些解释不能让人清楚地区分“片段教学”和“教学片段”，非但不能，还有误导之嫌。再作概念上的深究，对大家理解“片段教学”无益，倒不如拿权威出来做说明，教师公开招聘面试的片段教学关乎应聘者的“饭碗”，故而笔者认为它更加权威，更有说服力。以语文教师招聘为例，面试所确定的片段教学内容基本上是从某一册教材中选取某一自然段或结构段，即所谓“片段”，如三年级《惊弓之鸟》的第8自然段，或5-8自然段。应聘者只须完成指定片段的教学，如果他做了《惊弓之鸟》整课的教学，再精彩也是画蛇添足，还可能因离题被扣分。片段教学不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录而已。解读至此，片段教学是“片段的教学”，而教学片段是“教学的片段”，二者的区别似乎再清楚不过了吧？事实并没有这么简单。经过一段时间的操练，竞赛所指的片段教学，竟和招聘所指的片段教学大路朝天各一边了。

7，怎样进行数学片段教学

一、模拟片段教学与说课的区别 1．说课：说教材、说教学目标、说教法学法、 说教学程序。案例：《分数的初步认识》、 《用字母表示数》模拟片段教学：说教学程序。 2．说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、 巩固、综合运用、拓展延伸、小结等； 模拟片段教学的“说教学程序”：一般说“新授”部分。 3．说课主要说“为什么这样教”，模拟片段教 学重在“怎样教”。二、模拟课堂片段教学应注意的几方面 1．要体现师生互动、生生互动的课堂情境；教师的语言表达：要注意教学语言的转 化； 教师的教学语言；学生的汇报交流：直叙、转述 2．要关注学生学习方式的转变；如：动手操作、小组合作、 同桌互相说一说、自学课本等。 3．要体现课堂评价的多元；教师评价、学生评价 适时、恰当。 4．要展示板书的科学性和合理性；与课堂教学同步（及时）； 有所选择； 字体规范； 布局合理。 5．不能出现科学性的错误；如：《平行与垂直》 《认识几分之一》 《连续退位减法》。 6．要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力； 7．要体现学生提出数学问题的能力； 8．要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式；学生不同的解法、不同的理 解、不同的表述等要能及时板书。三、不同领域的教学内容应有所侧重 1．计算 具体情境提出数学问题的能力； 注重算理的引导与表述（如：9加几，凑 十法）； 板书的巧妙设计：色笔、横线、位置 2．空间与图形 教师的演示； 学生的动手操作； 案例：《平行四边形的面积》 3．统计与概率 学生发现数学信息、提出数学问题、 解决数学问题的能力； 板书不可少；案例：《复式条形统计图》 4．解决问题 学生发现数学信息、提出数学问题、 解决数学问题的能力； 学生解题方法的多样化。四、其它一些问题 1．如何开头？ 2．教学目标要说吗？ 3．复习多长时间比较合适？ 《商的变化规律》 4．如何小结？ 5．要充分利用资源-----没有三角板

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