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1，带三维目标的教案

三维目标
知识与技能：就是以前的学习目标能力方面：就是学习这个是会有什么样的能力情感态度与价值观：就是学了这个后对科技、社会会有什么样的正面意义其实网上找的都千篇一律，自己只要思考几秒钟就能相应的写出三维目标了。除非你教学不是特别严谨，又或者，您是一名自持己见老教师，否则请对学生负责。

带三维目标的教案

2，如何准确设计三维教学目标

课程标准要求实现三维课程目标，特别提出了对于科学探究和情感、态度、价值观等方面的培养。然而，教师在上课的时候，在有限的课时内要花费大量的时间让学生理解知识，还要多做练习来运用知识。如果要求在授课中同时兼顾学生的能力培养和体验科学研究的过程，教师往往感到在教学设计中很难体现，而且费时费力，结果常又不尽如人意。在新的课程理念下的教学，教师在备课的过程中要认真挖掘物理教学内容内在的科学价值和人文精神，充分利用身边的资源，通过灵活的教学形式和合理的教学安排

如何准确设计三维教学目标

3，谁知道哪有下载人教版新课标小学三年级上册数学教案含三维目标

http://wenku.baidu.com/view/08d356eb551810a6f52486db.htmlhttp://wenku.baidu.com/album/view/bf641b661ed9ad51f01df256你在这里找找看，也不知是不是你要的那种，如果是自然是好的拉
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4，新课标的三维目标如何突出学生的主体性具体讲解及举例

我看了百度百科的那个链接，百科名片的内容应该就是楼上的内容，根本是错误的，后面的内容是对的。百度百科不是一个可靠的信息源，里面有大量的概念和知识性错误，百度自己不负责任，里面的内容有对有错，不可尽信。以学生为主体的是指教学方法，所以楼主这个问题是伪命题，把你这个问题抽象一下就变成了“新课标的教学目标如何突出教学方法”，这岂不是非同类的类比，就像广告不如冰箱好，这是病句啊。以学生为主体的教学方法要依靠老师的主导作用来实现，说白了，就是老师不应该是教授知识，而是引导学生探索知识，这才是正确的教学方法。而通过老师的主导作用，以学生为主体，帮助学生探索学习，从而使学生获得知识与技能，按照科学的过程和步骤，影响和塑造学生的态度情感价值观。
施工工艺 1.边坡处理 将边坡上杂石碎物清理干净，将低洼处回填夯实平整，确保坡面平顺。 2.铺设三维网 ⑴铺设 将三维植被网沿坡面由上至下铺于坡面上，网与坡面之间保持平顺结合。 ⑵预埋 三维网铺于坡顶时需延伸40～80cm，埋于土中并压实。 ⑶锚固 将三维网自下而上用ф6mm以上的u型钢筋将三维网固定，u型钢筋长约15～30cm，宽约8mm，u型钢筋间距约1.5～2.5m，中间用8﹟u型铁钉或竹钉进行辅助固定。 ⑷覆土 三维植被网铺设完毕，将泥土均匀覆盖于三维植被网上，将网包覆盖住，直至不出现空包，确保三维植被网上泥土厚度不小于12mm。然后将肥料、生长素、粘固剂按一定比例混合均匀，施洒于表层。肥料为氮:磷:钾=15:15:15或氮:磷:钾=10：8：7的复合肥及含n有机质，肥量约为30～50g/㎡。 3.喷播 覆土回填完毕，进行液压喷播，即将草籽(按每平方25克左右喷播)和促使其生长的附着剂、木纤维、肥料、生长素、保湿剂及水按一定比例混合搅拌，形成均匀混合液，通过液压喷播机均匀喷洒于坡面上。 4.覆盖 喷播植草施工完成之后，在边坡表面覆盖无纺布，以保持坡面水分并减少降雨对种子的冲刷，促使种子生长。若温度太高，则无需覆盖，以免病虫害的发生。 5.养护管理 喷草施工完成之后，必需定期进行养护，直到草坪成坪。待草坪长至5cm左右时，即可揭开无纺布。

5，如何在这个教案添加三维目标

教学设计中如何撰写三维目标新课程实施中出现的“三维教学目标”直接移植于新课程总目标的“三个维度”的做法，忽视了课程目标体系与课程资源，这是对新课程总目标的简单迎合。教学目标应在“三个维度”的指导下，综合考虑学段目标、课程资源的特点以及学生的具体情况而确定，而不是直接根据“三个维度”这个课程目标的设计思路而确定。　　“三维教学目标”是新课程实施中出现的一种教学目标拟定思路，自出现以来，就存在着很多讨论，对其概念的定义、如何实施等方面的争议也颇多。本文试图通过对“三维教学目标”的产生、各种意见的描述，以及对其成因的分析，对它做出一个基本判断，并对新课程教学目标的拟定提出建议。一、“三维教学目标”对“三维目标”的误读　　新课程实施后，出现了以“三维”来定位课堂教学目标的现象。所谓“三维”，指知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度；从这三个维度来拟定的教学目标，称为“三维教学目标”，或直接称为“三维目标”。“三维教学目标”与“三维目标”原本是含义不同的两个概念，混用这两个概念，说明新课程实施过程中，存在着对“三维目标”这个课程目标设计思路的误读。　　“三维目标”并非特指“三维教学目标”，它原本指课程目标的设计思路，初见于《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。这份文件在“课程标准”部分指出，国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。”[1]这句话指的是要在上述三个方面来拟定课程目标，至于某门课程怎样根据这三个方面来拟定课程目标，当根据本门课程的任务与特点而定。另外，《纲要》也没有指示某一课的教学目标一定要包括“三个维度”。　　《纲要》和各门课程标准也没有使用“三维目标”一词，课程改革的官方文件没有将课程目标以“三维目标”加以概念化。目前广泛流行的“三维”一词，是《语文课程标准》　“三个维度”的缩写。《语文课程标准》在课程标准的设计思路中说，语文“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”其中的“三个维度”后来演化为“三维目标”，用于泛指新课程各门课程目标的设计思路。　　“三维目标”显然比“三个维度”更加直观，然而，它也带来了另外一种结果。在新课程的教学研讨中，原本指“课程目标”的“目标”一词，被赋予了“教学目标”的含义，于是就产生了“三维教学目标”这样一种提法和设计现象。令人深思的是，人们在使用“三维目标”这个概念时，常常忽略其“课程目标”这个原始含义，更多地赋予其“教学目标”的含义，因而也就出现了“三维教学目标”对“三维目标”误读的现象，即把“三维目标”理解为“教学目标”。

6，小学数学中有余数除法的三维目标是什么

一、教材说明： 本单元的主要教学内容是一位数除两位数除法的口算和笔算。在学生已经掌握了一位数整十数和一位数除法的计算方法基础上展开教学，为学生以后学习多位数除法打下基础。教材内容分四个部分：整十数和两位数除以一位数（首位能整除的）、除法的验算、两位数除以一位数（首位不能整除的）、商末尾有0的除法，穿插安排两个练习，最后安排复习和实践活动。本单元的教学要突破过去就计算讲计算，过分强调提高学生计算技能的思想，在教学中要遵循学生认识事物的规律，根据学生实际情况，将除法学习与学生的生活实际紧密结合。从教材的安排上还能看出，本单元特别加强了“提出问题、解决问题”能力的培养。让学生自己提出问题、解决问题，加深学生对本单元知识的掌握和运用，培养学生学会提出问题、分析问题并灵活解决问题的能力。 二、单元知识结构： 一位数除两位数除法 1、 除数能整除被除数十位上数的一位数除两位数 ① 一位数除整十数口算； ② 不带余数的一位数除两位数； ③ 带余数的一位数除两位数的口算； ④ 一位数除两位数的验算方法； 2、 除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数（带余数、不带余数） 3、 商末尾为0的一位数除两位数 4、 一位数除两位数总结 5、 “农村新貌”附加内容的学习 三、教学目标： （一）知识技能： 1、理解一位数除两位数除法的意义和算理。 2、掌握一位数除两位数除法的计算和验算。 3、能估算一位数除两位数除法的商。 4、 使学生掌握带余数或者不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算方法。 （二）数学思考： 能运用生活经验对一位数除两位数的运算进行描述。 （三）解决问题： 1、能运用一位数除两位数除法的运算，解决生活自己身边的简单问题。 2、能与同学合作，讨论数学学习中的问题。 （四）情感态度： 1、激发学生学习数学知识的热情。 2、培养学生学习数学知识的能力。 3、帮助学生培养优良的数学学习品质和良好的学习习惯。 四、教学重点： 1、以一位数除法为基础探索一位数除整十数除法的计算方法。 2、 除数能整除被除数十位上数且不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算； 3、除数能整除被除数十位上数且带余数的一位数除两位数除法的口算； 4、除法的验算； 5、除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数除法的口算及笔算。、； 6、商末尾为0的一位数除两位数除法的口算及笔算； 7、一般的一位数除两位数除法的口算及笔算。 五、教学难点： 1、除数能整除被除数十位上数且不带余数的一位数除两位数除法的口算及笔算； 2、除数能整除被除数且带余数的一位数除两位数除法的口算； 3、除数不能整除被除数十位上数的一位数除两位数除法的口算及笔算； 4、商末尾为0的一位数除两位数除法的口算及笔算； 5、一般的一位数除两位数除法的口算及笔算。
同问。。。

7，小学英语的三维目标是什么

知识与技能；过程与方法；情感态度价值观；但用英文写出来就有点差别：Knowledge aims;Ability aims; Emotional aims;知识目标；能力目标；情感目标；《课标》中的解释更全面：以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面共同构成英语课程总目标。语言技能指听说读写。语言知识指语音语法词汇功能话题，情感态度指动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野。学习策略指认知调控交际资源。文化意识指文化知识、文化理解，跨文化交际意识和能力。书写教案时，中文教案参考第一条，英文教案参考第二条。第三条用来答辩时用。纯手打答案。绝对原创。
语言知识、语言技能和学习技巧
知识，技能，情感
知识目标、技能目标、情感策略价值目标
三维目标指的是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的目标，是同一事物的三个方面。新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。三维目标是一个整体不能割裂，教学过程，我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。1.知识与技能目标要体现在教师设计教学过程中，明确它是三维目标中的基础性目标掌握基础知识和基本技能是初中英语课堂教学的一项基础性、常规性任务。语言目标，是要求掌握的基本知识，会用英语谈论并进行**常交际是其基本技能。“双基”贯穿于这一教学过程的始终。扎实的“双基”功底是过程与方法，情感态度与价值观的基础，是促进学生全面发展的重要平台。因此，我们在进行教学设计时，要明确教学目标，根据初中英语课程目标对教材进行分析，根据学生的实际情况对教材的目标进行调整。在教学的过程中，教师应设计各类教学活动，使学生的各种感观都动起来。要善于创设情景使学生很好地进入学习状态，并学会从发现问题和解决问题，使学生的能力得到不同程度的提高和发展。总之，每节课都应让学生有实实在在的认知收获。毕竟“双基”是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法、情感态度与价值观不可缺少的重要条件。2.过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中过程与方法这一维度目标，是新课程所强调的、被以往课堂教学所忽略的新要求。因此，在教学设计时要增强过程与方法目标意识，在落实知识与技能目标的同时，落实过程与方法目标。采用了情景展示法和实物直观法，根据教学内容和学生的具体情况，灵活应用教学法。而且注重激发学生的学习兴趣，恰倒好处地运用教具、学具手段，使学生在学习知识的过程中生动活泼地发展。在初中英语课堂教学中，过程与方法目标不能游离于知识与技能目标之外，不能游离于教学内容和教学任务之外，不能游离于学生发展之外。整个教学设计过程要以正确的教育思想为指导，了解学生学习知识的特点，研究学生的学习过程和方法，从实际出发，充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性 和主动性。3.情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中突现情感态度与价值观这一维度目标是新课程教学的一个基本理念和特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。在初中英语课堂上，情感态度与价值观的教育，不能脱离具体内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行，不能像讲解知识要点一样，把情感态度与价值观直接教给学生，而应该是“随风潜入夜，润物细无声 ”式的。新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。总之，教学有法，教无定法。作为教育教学一线的教师，我们一定要善于学习，勤于总结，多层次多角度的学习与探究，深入理解英语教学中的三维目标，从我国的实际出发，兼收并蓄，集他所长，更加努力地提高理论水平和专业素养，坚定不移地从事基础教育，为我国教育事业尽一份绵薄之力。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观

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