优质教案评选标准，优质课的标准是什么

本文目录一览

1，优质课的标准是什么
2，电教优质课的优质课标准
3，优质课的标准
4，中小学优质课的评价标准包含哪几个方面
5，一节好课教师交互式电子白板应用方面的优质课的标准是什么搜
6，优秀课堂的评价标准
7，初中物理优秀教案如何评选

1，优质课的标准是什么

常常有这样的滑稽的事：某次优质课比赛课上，某位老师本身课上得不好，听课老师听得很“痛苦”，负责评课的老师还要说一些违背自己意愿的话，有的评课老师被誉为当地的专家，他们评课的“水平太高”，能把黑的说成白的，不足的上升为先进的，致使听课老师怀疑是不是自己的水平有限，愣把一节好课评成了“差课”，看来要加强学习了！这就是问题所在，？是那一张量化的打分标准吗？是专家权威的个人喜好个人看法吗？什么是优质的语文课？这是我一直的思考。我一直认为，我们语文的课堂最死气沉沉，当然从表面上看，尤其是公开课优质课，课堂还是形式多样，热热闹闹的。但是深入思考，我们的语文课堂缺少灵性的东西，缺少人文关怀，缺少教育者和教育对象的快乐情感体验，缺少对权威的质疑，缺少百花齐放，缺少异类……本身语文是很有意思的，有些文章是很感人的，却被有些老师教得不感人了，教得没有意思了。作为中国最传统的汉语言文学，学生却不感兴趣，真是悲哀。我认为理想的课堂，优质的课应该是从学生的角度来思考学生到底有什么收获，得到了什么提高？为他以后的发展做了什么准备？让学生快乐地学也好，注意师生互动，采用合作、自主、探究的学习方式也好，这些都是外在的东西，这些应该是为了学生的“得”服务，那么反过来说，只要是能够让学生获得（当然这个获得不是硬性灌输，不是痛苦的获得），目标明确，可以采用各种教学方法，不要使任何限制和传统的的束缚。下课时，学生达到了老师想要达到的目标，就应该是成功的课，优质的课！

优质课的标准是什么

2，电教优质课的优质课标准

课堂教学评价标准应贯彻落实“三讲三不讲”原则、“减少讲与听”原则和“减少无效劳动，删去无效环节”原则。主要从教师和学生两方面考察。一、学生方面1．学生参与学习活动的方式。要求以自主学习、互助学习、讨论学习为主。2．学生积极、主动参与学习的比率大小。3．学生参与的积极主动程度。4．学生参与学习的深刻度，解决的问题是否深刻丰富。5．学生当堂达标率。二、教师方面1．目标设置是否合理，目标导学作用的发挥。2．教学纵向结构和横向结构是否合理。3．创造性地应用教材内容，教学资源的合理开发、利用。4．教师帮助、指导、点拨、启迪、提升作用的发挥。5．课堂调控作用的发挥。什么样的课才是优质课？作为课堂教学的实施者，教师对学习情境的创设、对教学方法的选择、对教学活动的设计以及教学实施过程中的引导、互动都是影响教学效果的重要因素。面对新课改的热潮，很多地方都掀起了“优质课”评选活动，那么到底什么样的课才算是优质课呢？请你阅读材料《一节优质课的教学活动设计》，并结合本模块的阅读材料内容，跟大家谈谈你对优质课的看法。你的讨论可以围绕以下几个方面：1.在你的教学实践中，你最成功的或是印象最深的一次教学活动(可以只是某个教学环节)是什么？你觉得成功之处在哪？2.面对新课改，在你的教学实施或是评课过程中你遇到了什么问题或困惑？又是如何解决的？3.在你看来，一次成功地教学在情境设计、内容呈现、以及评价反馈等方面应该体现哪些原则？下面是保定三中分校章巍老师的一节数学课，这节课获得了2004年全国优质课评比的一等奖，下面是章老师参赛时的教案，请你仔细阅读，并认真思考章老师的“优质课到底优在哪儿？”《一节优质课的教学活动设计》教学原则一、教学原则的概念所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。二、教学原则的依据（一）是教学经验的概括和总结（二）是教学规律的反映（三）受到教育目的的制约三、教学原则的性质和特点（一）性质教学原则是一种规范性知识（规范和指导教学活动），或者说是一种策略性知识（给教学活动提供有效策略）。（二）特点1．主观性与客观性2．继承性与发展性3．全面性与系统性4．实用性与有效性四、教学原则的作用学习和掌握教学原则，能使我们按照教学的客观规律组织教学活动，正确解决教学内容、教学方法和教学组织形式等一系列理论与实践问题。五、当代九大教学原则（一）教学整体性原则该原则包括两方面含义，一是指教学所承担的任务具有整体性（德智体美劳全面发展），二是指教学活动本身具有整体性（是一系列教学要素构成的一个完整系统）。△教学中贯彻该原则有以下要求：1．实现思想性与艺术的统一2．科学性与人文性的统一3．实现传授知识与发展智能及培养非认知因素相统一4．实现身心发展的统一5．实现教学诸要素的有机配合（教学七要素：教师、学生、目的、内容、方法、环境、反馈）（二）启发创造原则该原则是指教师在教学中要最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的创造性思维，从而使学生在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展自己的创造性能力与创造性人格。（是教学与发展相互影响和相互促进规律的反映，也是当前实施素质教育的时代要求）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．激发学生的学习动机，树立创新意识2．全面规划教学任务，培养思维能力（思维的广阔性、独立性、深刻性、灵活性、敏捷性）3．创设问题情境，引导学生积极思考（孔子“启发式”，苏格拉底“产婆术”）（三）理论联系实际原则该原则是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，并学会运用知识，从而解决教学中间接经验与直接经验、学与用的矛盾关系。（由教学受制于社会需要的规律决定）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．加强基本理论和知识的教学（不能颠倒主次）2．根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系实际（不能牵强附会）3．采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力（一是举例和演示，二是练习、实验、实习、参观访问，三是课外活动、校外活动和其他社会实践）4．教学内容要重视乡土教材的补充（四）有序性原则该原则是指教学工作要结合学科的逻辑结构和受教育者的身心发展情况，有次序、有步骤地进行，使受教育者能够有效地掌握系统的知识，促进身心的健康发展。（是科学知识发展的客观要求，也是教学制约于学生身心发展规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．把握好教学内容的序2．抓好教学过程的序3．抓好学生学习的序（五）师生协同原则该原则是指教学活动中，教师充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，使教学过程完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。（是教学过程中教与学互相影响与作用规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．树立正确的学生观（教师对自己教育对象的基本认识和看法），建立新型的师生关系2．教给学生学习的方法，提高学生主动参与教学活动的积极性（授之鱼不如授之以渔）3．生动活泼地进行教学，创设民主、和谐的课堂气氛4．进行平等的对话，促进师生间的交往（六）因材施教原则该原则是要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。（是教学受制约于学生身心发展的特点这一规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．深入细致地研究和了解学生2．把因材施教与统一要求结合起来3．正确对待学生的个别差异4．针对学生个性特点，采取不同的具体措施（孔子）（七）积累与熟练原则该原则是指教学应使学生在理解的基础上，获得广博、深厚和牢固的基础知识和基本技能，形成良好的个性品质，并进而使他们对知识、技能的掌握达到熟练和运用自如的程度。△教学中贯彻该原则有以下要求：1．教师讲授知识要清晰而深刻2．帮助学生提高记忆效率3．多给学生练习和运用知识的机会（八）反馈调节原则该原则是指教学过程中，教师与学生从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教与学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。（是教学活动中教与学相互作用与影响规律的反映）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．教师要善于通过多种渠道（课堂教学、课余课间、课外作业中、各种测验和考试），及时地获得学生学习中的各种反馈信息2．教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节3．培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性（九）教学最优化原则该原则是指教学过程中，对教学效果起制约作用的各种因素，实行综合控制，进行最优化的教学，取得最优的教学效果。（依据教学效果取决于教学诸因素构成的合力这一规律，其标准有两个：效果标准和时间标准）△教学中贯彻该原则有以下要求：1．综合地规划教学任务2．全面地考虑教学中的各个因素3．教和学的活动要紧密结合☆了解以上各个教学原则，可以得出以下结论：1．教学原则之间是相互联系的2．应发挥教学原则的整体作用3．应结合实际运用教学原则教学过程阶段教学原则提出教学任务整体性原则、启发创造原则确定教学内容理论联系实际原则、有序性原则运用教学方法师生协同原则、因材施教原则取得教学效果积累与熟练原则、反馈调节原则、教学最优化原则

电教优质课的优质课标准

3，优质课的标准

优质课标准教师素质 1、语言规范，简洁生动，富有情感。2、举止端庄，教态亲切。3、熟练运用现代教学技术，应变能力强。教学目标1、面向全体学生，符合学生起点水平，有利于学生素质全面发展。 2、符合学科课程标准要求。3、结合学科特点，具有可操作性。教学设计1、符合学生认知规律；层次清楚，过渡自然。2、教学内容设计合理，符合教学要求，利于学生学习。 3、教学设计利于突破教学重点、难点。教学过程 1、新课程导入或情景创设自然流畅，能恰当激发学生的学习兴趣。2、面向全体学生，关注个性差异，围绕学科教学，促进学生学习能力的发展和实践能力提高。3、教学过程清晰、完整，板书端正。4、能根据教学内容和教学目标的要求，选择恰当的评价方法，有效促进学生的学习。教学策略 1、正确深入地解读教材。充分挖掘教材提供的资源。2、师生关系融洽，善于相互沟通。3、积极利用课堂上的生成性资源，与教学过程有机融合，体现对教学过程的优化功能。4、现代化教学程序运行稳定，播放流畅，资源链接快捷，操作简便。能力培养1、重视基础知识教学，认知情感和谐发展。 2、有利于发展学生创新思维。关注学生主动参与和对学科学习的兴趣。3、体现学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，并进行交流和表达。教学效果1、实现学科教学目标。 2、学生主体地位、教师主导作用得到体现：学生情感投入积极并获得一定的成就感。3、多媒体教学能体现先进性，技术优势明显，学科特色鲜明。

本人认为课堂教学评比中优质课的标准有两点：其一是看该节课是否体现教师在课堂中的行为、角色发生转变，其二是看学生能否成为学习活动的主人，其三是看是否体现新课程精神。

符合现在素质教育的理念，体现新课程的精神，让学生成为课堂的主人，而不是过去的填鸭式教学。

优质课的标准

4，中小学优质课的评价标准包含哪几个方面

课堂教学是目前我国中小学教育教学的基本组织形式，是教师教育教学活动的基本阵地。课堂教学质量的高低在很大程度上决定了学校教育教学的水平，影响着学生的发展。那么，一堂优质小学语文课的评价标准是什么呢？根据课程改革新理念，笔者认为，应从以下几方面考虑：能够为学生创设宽松的学习环境好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不完全依靠故事、游戏或生动的情景来创设。教师形象生动、富于智慧的语言，一个含蓄的微笑，一句鼓励的话语，一个富有启发性和创造性问题，一个激起学生强烈学习动机的探索活动，这些都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也获得情感上的丰富体验。教学方法的明确与合理一堂好课在教学目标的设计上应以促进学生的发展为根本宗旨，教学内容应科学合理且具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，能引导学生积极思考，能吸引学生主动参与。还应重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，通过多种形式的教学实践活动，理论与实际相结合，培养学生的动手实践能力和分析、解决实际问题的能力。教师上的每一节课都应当有针对性，没有一个教材和教案能适合任何学生。教师一节课的设计，实际上就是一次创造性劳动。教师应根据教学条件和学生的学习准备度，从学生的实际出发，从教师的实际出发，从教材的实际出发，确定恰当的内容范围和难度要求，设置合理的预期目标，以此为根据确定教学的容量、重点、难点、方法、节奏等，这样学生才能够消化、吸收。注重学生的创新能力培养关注学生学习过程，促进学生的主体性发展，激发学生的学习情趣，注重培养创新能力。现代教学论认为：“教学过程是学生能动的发展过程，强调在教学中把学生放在主体地位，充分调动学生的主动性和创造性。”一堂好课，教师应十分关注学生的学习过程，倡导合作交流，注重培养创新能力。新课程一个重要的理念是让学生在活动中学习。教师要为学生提供更多“做”的机会，让学生在实际的操作、整理、分析和探究中学习，并倡导学生进行合作交流，讨论、启发，让学生在“做”的过程中学习、体验知识的生成过程，培养学生的合作精神和创新能力。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习。在课堂教学中，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权。好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的，内在的学习品质），让学生主动参与，甚至可以议论纷纷（不仅仅是形式上的小组讨论）。课堂教学中学生的发言声不绝于耳，教师方式多样，灵活多变地组织说话训练，使课堂上人人参与，个个活跃。每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时看课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。一堂好课的标准，应明确地显现在课堂教学的主体——学生身上，主要考察学生在课堂上的三种学习状态，即：学生的参与状态；学生的交流状态；学生的达成状态。这应成为教师们教学中的重点。在体现现代教学思想的课堂教学中，教师鼓励学生质疑问难的行为，努力挖掘学生自身的创造潜能，培养学生的创新意识和创新精神，并创造条件使学生经常体验到创造的乐趣，形成独特的创造力。促进全体学生共同发展一堂好课，应该真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大限度的发展。课程标准上曾经指出：“教师应视差异为正常，不能强求学生取得同样程度的成功，企图让所有的学生取得优异的成绩是不现实的。教师应更多的关注学生对学习的积极态度，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生积极性，并给予积极而善意的帮助。同时，对于学有潜力的学生，给予针对性的指导。”好的课堂教学应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。培养学生对学习信心，相信每一个学生的回答都是智力活动的结果，都会给学生带来启示。在教学中，运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。“教学有法，教无定法。”教师要能够根据不同的教学内容、不同的学生的发展水平，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的“意外”，充分发挥学生的主动性和积极性，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次收获。只有面向全体，教学中多边互动，尊重学生，为学生自主学习留下充分的时间和空间，学生的参与面广了，学生受益面大，不同程度的学生才能在原有基础上都有进步，知识、能力和情感目标达成。学生积极地参与、投入学生要积极参与、投入，能获得积极的情感体验，能将所学知识与生活实际联系起来，学以致用。在课堂上，学生积极主动，乐于动脑、动口、动手；乐于争论、讨论、辩论，思维积极，发言踊跃，学习兴趣浓，信心足，感受到成功的快乐。教师关注学生的课堂感受，关注学生的人格尊严，教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生思维活跃，气氛热烈，有效利用40分钟，学得轻松愉快，有序、和谐，积极性高。在课堂上，学生思维要真正地活跃起来，我们老师要站在学生思维的更高一点点处，构成“学生跳一跳、才够得着的”，让学生的思维层层递进，由浅入深、一环扣一环，一环深一环，一环比一环思维活跃。在认知的过程中，学生的情感有没有激发；在教学的过程中，学生的情感有没有变化，有没有与文本所表达的情感产生共鸣，这些也是上一堂好课所必须考虑的。一堂好课还要看在更好地促进、更好地落实课标的前提下，是否既学会了本课的知识，又开阔了学生的视野，将书本知识与生活实际相联系，学到课外的东西，落实了素质教育的目标。努力做到“五实”“五实”：即扎实、充实、丰实、平实和真实。叶澜在“新基础教育”实验研究中，针对“什么样的课是一堂好课”，提出“五个实”：（1）有意义的课，即扎实的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。（2）有效率的课，即充实的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。（3）有生成性的课，即丰实的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。（4）常态下的课，即平实的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。（5）有待完善的课，即真实的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。在执教的过程中，教师还要加大投入力度，不搞花拳绣腿，实实在在地付出才能获得实实在在的效益。总之，一堂好课，教师应在新的教育理念的指导下，以一种满意的情绪对待学生每一点进步，以愉悦满意的情绪激发学生学习兴趣，以宽容满意的情绪对待学生的差错，以兴奋满意的情绪激励学生创造性的学习，让学生在自尊、自信、自强中自主学习。

5，一节好课教师交互式电子白板应用方面的优质课的标准是什么搜

在普通学校的日常教研中，对好课或好课的标准确实不好说。个人以为的白板教学好课，是基于教师掌握了白板软件的基本操作，对白板教学的优势认识清晰，在应用到某节课教学时，能够专心设计一定的教学突破环节或交互环节，有一个合理的准备时间（40分钟授课，不超过四倍用时的准备（瞎说的）），应用技术或技法不是很花哨，课上很轻松、很少误操作的实现师机、生机互动操作，确实借助白板环境营造了学生头脑与身体参与的学习氛围，突破了常规手段搞不定教学难点。总之，教师课前准备不耗时、课堂应用不费力，学生感受明显、参与度高就是我心目中的白板好课。如果能课后整理生成性资源、抽离成熟有效的白板应用模式并用到以后的教学中，那更是好上加好了。

本地有一个教师交互式电子白板应用方面的优质课的评选活动，本地的一些老师是刚刚接触电子白板，我想参与学习。希望得到大家的指点与帮助！

“好课”是一种模糊概念，会因评议人的教育信念和价值观不同而不同。为此一节好课的评价，我建议应该尽量使用定性和定量两种方法综合评价，好比中医和西医结合能够治疗疑难杂症一样。呵呵。现在定量评价已经有许多国际上的常模了，如果说教师的定量评价优于国际常模，就可以认为是一节好课了。例如，师生行为转换率，如果大于40%，就高于常模了，假如此时的对话深度能够高于3的话，那这节课在师生互动方面就做得比较好了。有兴趣的老师可以查看我撰写的《课堂观察方法与技术》一书。多谢走西口老师提出的好问题！！

感谢小洁老师的认可.我也只是想像的白板好课,发现很多一线老师对白板应用有需求\有愿望,但实际使用时摸不到窍门,多费力准备,课上手忙脚乱,达不到预期效果的同时还感觉不少来自学生的压力(或围观,或热情不多).所以我设想的校级培训也是希望引导好一线老师的应用模式,首先要精心设计某一些教学点,而不是全面使用白板,新手力不从心.这样准备起来要容易很多.具体操作也多用基本技法,就是拖拉写画,活用就可以.没有操作压力,小洁老师有亲身实践,体会更深.相信会越用越有信心,课堂效果会越来越好,学生也能够量力参与,改变以往观望态度来动手动脑参与学习.

6，优秀课堂的评价标准

课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，体现了学校的教学目标和教师人生价值的追求。评价标准一、仪表端庄，教态亲切、自然。（10分）二、温故到位，导入新课自然、有趣。（5分）三、语言流利，表达顺畅、有感染力、自然、富有逻辑性、普通话标准并富有情感。（语言语调标准）（10分）四、重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论。（20分）五、多媒体辅助教学手段使用得当。（15分）六、在教学方法方面基本采用了学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合的当代教育新理念。（15分）七、课堂气氛活跃，双边活动充分，“收、放”恰当，并具有有效性和可控性。（10分）八、课堂评价新视野的“六种状态”良好。（10分）九、板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理。（5分）十、时间分布合理。（5分）细则解读1仪表端庄，教态自然这一要求基本都能做到，可以说是给分项，但优质课的级别越高，要求也越高。什么是教态？教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：表情，眼神，手势，站立和走姿，服饰。表情——恰当地运用表情表达感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触，千万不要只看好学生，或考试成绩在班级前十五名的学生，更不要不看学生。目光不宜移动过快。手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，但正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。2温故到位，导入新课自然、有趣导入新课是课堂教学中的一个重要环节，目的是调动学生的学习积极性，激发求知欲，在最短时间内将学生注意力集中到新课题来。在优质课评选活动中，参评者常用的导入新课的方法有以下八种：相关话题导入；复习提问导入；故事导入；悬念导入；直观导入；讨论导入；类比导入；社会热点问题导入。相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课非常重要，是参评者用得最多的方法，也是我们平时教学常用方法，符合“温故而知新”的理论。大家会做但不一定做得好，关键在于怎么设问。设问对教师素质要求很高，要有悬念，悬念越高，学生的大脑思维量越大，精力也越集中，效果越好，但要注意创设的层次和链条。故事导入。一个生动感人的故事可以集中学生注意力，教材中的故事很多，可以选出最有吸引力的来激发学生兴趣。悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是运用这一手法提高收视率的，这类体裁的阅读文章，可以根据主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强吸引力。直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制图片和幻灯片，直接进入课题，当然这种课题必须贴近学生日常生活讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生讨论，在讨论中引出课题。类比导入。通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课，此种方法多用于理科教学。社会热点问题导入。在思想品德教学过程中，用社会热点问题导入新课，有利于矫正学生不正确的社会观点和认识方法。3语言流利，表达顺畅、自然、富有逻辑性，普通话标准并富有情感普通话是规范的现代汉语，是全国通用的语言。这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本要求。语言是知识传授的载体，它必须具备一定的语言规范性，如果你是语文老师，普通话至少应该二级甲等。中小学学生的情感度极强，恰当的语言情感对学生的影响是极大的，它可以陶冶情操，提升品质。品质是在教育过程中逐渐形成的。4重点、难点讲练突出、适当并符合知识建构理论何为重点和难点？我们必须用知识形成的建构理论来说明。知识的形成必须经三个阶段：知识的已知区，知识的最近发展区，知识的未知区。知识的最近发展区，指某一章节的知识还处在动态发展的过程中，还没有在大脑记忆中稳定下来，有些定理或公式的应用还是模糊的，不确定的，甚至错误的。如果你不懂这个知识形成的分布图，就找不准重难点。这里所说的重点和难点，就是知识的最近发展区和知识的未知区。如果我们在三个阶段平均用力，授课效率只有33%。反之，将精力放在最近发展区和未知区，效率能提高到66%。下列方法可以帮助你界定知识的最近发展区和未知区。课堂提问：通过提问了解学生的熟练程度，对学生要眼观四路，耳听八方。作业批改：批改作业要记录学生的正误率，错误率超过30%，必须重新讲授。面批面改：全部面批面改是做不到的，我们对哪些学生要面批面改呢？经常粗心大意的，做作业不规范的，有抄袭历史的，课堂情绪不高的，成绩急剧下降的，学习不好的。课下交谈：利用课余时间对学生进行“直访”，从他最感兴趣的领域谈起，这种说话比较轻松，了解的内容也比较真实。5多媒体辅助教学手段使用得当在一些发达地区，多媒体的使用已相当普遍，在使用时必须遵循“辅助教学手段”原则，不能将一节课制成45分钟的VCD片，这就淡化了师生间的情感交流，消弱了学生的思维能力。6以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们由重知识传授向重学生发展转变。传统教学基本属于满堂灌，关注知识记忆和理解，注重教学结果，而新课程注重过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师指导下自己去发现，感悟，主动获取。专家说，教书最终目的是为了“不教”，所以我们必须转变观念，过去评讲是“以教评教”，主要看老师教的怎样，素质如何？现在评课必须“以学评教”，看老师怎样指导学生。孔子曰：不愤不启，不悱不发。“愤”是百思不得其解，不到学生百思不得其解的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他。新课程标准要求我们评课时：一看教师对学生“如何学”的设计。让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律。二看教师的引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。三看教师的学法指导。教师对学生的指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。学生的学习活动中有两个系统，动力系统和操作系统。动力系统对学生起着定向、强化、促进和保证作用，解决想学和爱学的问题，操作系统是学生学习的技巧、策略、手段和途径，解决会学和学会的问题，二者缺一不可。7课堂气氛活跃，互动充分，“收、放”恰当并具有有效性和可控性双边活动中常见的几种模式：问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上中下三个层次，提出的问题要有思考价值，能充分调动学生的积极性，激活课堂气氛。齐答型模式：老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答交替使用，避免一部分较好的学生代替大多数学生的真实学习情况。表演型模式：让学生到讲台前演练，锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。8课堂评价新视野的“六种状态”良好注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。交往状态：看学生之间在学习过程中是否友好合作；看师生、生生交流是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有独立思考或创意。情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。9板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理侧身写字，边写边移动，目光不时地与学生交流。黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题可以一边用一边擦掉。10时间分布合理重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。总之，课堂教学评价标准具有很强的基础教育导向功能，在很大程度上，体现了一个学校的教学目标和教师人生价值的追求，不可不重视。

7，初中物理优秀教案如何评选

优秀教案评选标准科室：教员姓名教案题目评估指标 A级 B级 C级等级评分 1.教学目的及要求思路清晰，目的明确，要求恰当，具体清晰。思路较清晰，目的较明确，要求较适当。思路不清晰，目的不明确，要求不准确。 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 2.紧扣课程标准，明确重点、难点教学内容紧扣课程标准，并以学员实际水平和教材为依据，突出重点，明确难点，知识点安排有系统性。较前者略有不足未能紧扣课程标准，因材施教做得欠缺，重点、难点不够明确，知识点安排较凌乱。 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 3.教学过程授课内容设计完整，教学环节安排得当，时间分配合理、科学。设计较完整，教学环节安排较得当，时间分配较合理、科学。授课内容设计不完整，教学环节安排不得当，时间分配不合理。 15分 12分—15分 8分—11分 7分≤ 4.教学手段使用教具恰当，恰当应用现代化教学手段，教学方法能体现启发式、研讨式。使用教具较恰当，较恰当应用现代化教学手段，教学方法较能体现启发式、研讨式。尚能恰当使用教具，现代化教学手段使用不熟练，启发式研讨式教学方法做的不够。 15分 12分—15分 8分—11分 7分≤ 5.教学内容及扩充新进展内容内容准确完整，充分反映课程基本内容，参阅中外文资料，引入新进展拓宽内容，注重理论联系实际。内容较准确完整，能参阅中、外文资料，引入新进展拓宽内容。内容欠准确，未参阅中外文资料。 20分 17分—20分 9分—16分 8分≤ 6. 作业或思考题按教学内容布置作业或思考题，形式和数量适当。布置了作业或思考题未布置作业或思考题 5分 5分 3分 1分 7. 课后分析课后自我总结分析全面、客观、正确。课后总结分析欠全面课后总结分析不全面 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 8. 教案的规范性备课完整，教案要素齐全，教案书写文字通顺，格式规范，标点符号正确，条理清楚。备课要素较完整，教案书写文字较通顺，格式有个别错误，标特色（10分）在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性，能体现专业学员的学习特点。总评分等级：得分评语

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