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1，当前编制教案存在哪些不规范的地方

不明白啊 = =！
教案：1、知识目标：了解自立的表现和重要性；知道依赖的危害。 2、能力培养：培养学生分析、探究、合作、活动的能力。 3、情感和生活指导：培养学生的自立意识，增强学生生活、学习的自立能力。

当前编制教案存在哪些不规范的地方

2，幼儿园老师在写教案是遇到的困惑有哪些

新老师吗？1、不会根据目标设计上课的内容2、流程与目标不符，环节的衔接不够好3、没有主题，设计的课程重点、难点不突出4、容易跑题5、年龄段和教学领域的选择，还有就是延伸环节的渗透如果是五大领域的教案的话，语言方面容易跑题。讲述活动和谈话活动等等新老师难以搞清楚，容易偏题 我也是幼儿园的老师，希望对你有帮助
我认为你写教案时只要明确上课时的任务、活动 进行了
你好！幼儿园的教师写教案应该不难啊 全是小孩子只要照顾好他们就行了希望对你有所帮助，望采纳。

幼儿园老师在写教案是遇到的困惑有哪些

3，导学案在编写中存在哪些问题要注意什么

1、注意备学习目标。教师要及时更新观念，不是教学目标，目标的呈现，给与学生一个整体，对于学习有的放矢。2、注意背教材。教师要深挖教材的深度和广度，由此确定学生的学习重点、学习难点，深思熟虑，考虑创新支点。3、注意备学情。学生的已知和未知领域，学生学习过程中所学知识的进度与难度，来精心设计导学案。不要出现导 学案做完，学生无事可做；学生还没有做完，就已经下课，这都是失败。4、整体构建一定要有。这是学生把学到的知识内化为自己知识体系的过程，用知识树的形式可以更加明了。5、课后达标根据学科特点设计不同类型，注意温故而知新。看着老师的东西，写的挺好的。转载过来看看，一块儿和大家分享一下。
我是来看评论的

导学案在编写中存在哪些问题要注意什么

4，小学生教学方面的意见和建议

一、学校领导要重视教学，将教学质量纳入教师个人评估目前，我区小学校长年轻化，部分校长工作年限较短，对学校教学工作重视程度不够。各校一把校长与教务领导，忙于应付各式各样的检查与督导，工作重心没有放在教学工作上。建议教育局相关科室，督促一把校长与教务主任把教学工作放在首位，从思想上重视教学活动。首先，督促校领导，深入课堂，认真落实教研室规定的听课节数，实实在在听课；第二，积极参加学校各学科教研活动，全面了解本校教师的教学水平；第三，要求学校定期召开教学质量分析会，校领导要参加学校月考与期中、期末练习分析会，深入了解各年级教学质量情况；最后，校领导应把教学成绩纳入教师个人评估中，学校对于教师的各项评估应以教学质量为主要内容。二、加强学校教学常规管理通过调研，我们发现个别学校，教学常规管理不到位，尤其是对年轻教师疏于管理，教案、作业质量明显有待提高。年轻教师常规课不过关，建议学校加强教学常规管理。首先，每学期安排两次或四次检查教师教案与作业处理情况，检查要实事求事，检查结果要及时向教师反馈，并专门安排骨干教师对年轻教师的教案与作业处理进行指导，将师徒结对子落到实处；第二，各校应根据月考与期中、期末练习成绩关注重点年级与班级，关注重点学生并制定学困生提高措施；第三，狠抓常规课管理，要求教师提前备课，没有教案不得进入课堂，安排各学科优秀教师每周听一到二次年轻教师常规课，课后及时对年轻教师进行指导。

5，小学数学写教案的问题请有经验的老师帮忙万分感谢

1、审视和评价一份教案的优劣，有很多因素，比如时间分配、授课方法、教学手段等等，但是最主要的是两个方面：第一，这份教案能否保证教学任务的完成和教学目的的实现；第二，在同样完成教学任务和实现教学目的的前提下，哪一份教案在教学方法中更具有教学的艺术性，其中又要看如何准确传授知识同时巧妙“征服”学生。2、由于您是为了教师招聘考试准备的，所以我在回答您的具体问题之前建议：第一，教学目标要单独写，而且必须按照教学大纲“抄下来”，在这里不应该有个人“创意”，很多人的教案被淘汰都不知道为什么，原因就在这里。第二，知识、技能、情感、态度最好是分开写，或者知识技能放在一起写，情感与态度放在一起写。因为您是要经过“评委”关，一定要让他们感觉清晰进而赞赏，混在一起显然难以奏效。如果仅仅是自己平时教学使用的教案，那倒可以根据自己的需要怎么写就怎么写。3、是的，教师用书参考不可能对每一节课都给出教学的重点难点提示，因为在教学中不同的地区不同的学生，还有一个“因材施教”问题，比如在少数民族地区，恨不得把说普通话当成重点难点。对于如何找准教学的重点难点，我举个“植树法”例子说明，供您举一反三：①教学要点（假设这是教学任务要求，所以是要点）：让学生理解几棵树和几个间隙的关系。②教学重点（只有让学生接受个这个观点，才能真正实现上面的教学要求，所以是重点）：五棵树（或N棵树）植成一个圆圈和植成一条直线，树的数量一定，但间隙的数量不同。③教学难点（是啊，为什么树的数目相同，植成圆形和植成直线间隙数不同呢，存在疑问，所以是难点）：同样五棵树， 植成一个圆圈时，树的数目和间隙数目相同；植成一条直线间隙数减一。④教学方法：让学生把五个手指头并成“爪子”形状数一数指头和间隙，再把五个指头张开成巴掌，再数一数指头和间隙。供您参考。
小学数学教学,我个人认为,没有什么不同版本的相应教学模式。 重要的是作为教学的组织者引导者对教材知识点的理解和把握,确定本堂课的重点和难点(是为师者对教材的深入理解的真实感受,不仅仅是列在课时计划上的形式描述。这样才能在教学中有章可循,避免初试者走入散漫无边的让听课人觉得“一节课下来不知道讲了些什么”的课堂教学困境),寻找教学内容的切入点和适合面对的教学群体的教学方法和教学手段,让学生能在教学活动中经历探索过程,从中体味学习的快乐,并“在不知不觉”中获得知识和锻炼能力和学会学习。 为此,初试者应充分作好课前准备:全面掌握教学内容;深入理解教材编排意图;了解学生的学习情况;选择适合的教学手法;寻找有效的辅助教学手段。 同时精心设计教学过程——刚上讲台的教师,课前一定要设计得细致一些,如问题的设计等应多从学生的理解能力、教材的知识追求和能力培养上去考虑;学生的学习活动应尽量从学生的生活实际出发,结合学生的已有生活经验等等。 课堂教学中尽量放手让学生去探索去归纳,忌讳教师越疱代厨。学生课堂上的活跃应是课堂教学的亮点,好好把握。 另外如能灵活捕捉课堂上的动态教学资源,并加以合理有效的利用,能为你的课堂教学抹上一笔绚丽的重色彩...... 人生有太多的第一次,祝你试讲成功!

6，谈谈学案与教案编写应注意的几点问题

1、要处理好学案与教案的关系。学案是学生学习的方案，而教案则是教师教学的方案，两者各具特点。在教学过程中，两者是相互协调、相辅相成的。传统的备课方式普遍存在两种特点；一是以“教师为本”，即以老师和教材为中心，更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误，并重点突出，难点到位，而忽视了学生的学习的主动性和自主性；二是教案的“单用性”，即教案是老师自备、自用，是专为教师的“教”而设计，忽视了学生如何“学”。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”；变传统的备“教法”为中心为备“学法”为中心。即把传统的“教学方案”转变为指导学生自主学习的“学习方案”。2、、要处理好学案与课程标准及教材的关系。学案的内容要紧扣课程标准，同时要注重挖掘课标的内涵与外延，不局限于教材，使内容更加充实。因此，课标是核心，教材和学案都是课标规定内容的手段。象。3、学案不能完全替代教案学案与教案两者不能相互替代。我们曾在探索过程中将学案所体现的思想做如下比喻：学生是一个个探险队员，而教师则只是一个向导，向导的作用在于引导探险队员向着他们自己的目标前进，但向导是无法替代探险队员完成探险的。而学案则是在队员手中的地图，引领他们向着最终的目标前进，少走弯路。教案则成了向导心中的坐标，使他可以更好的帮助这些探险者。4、切忌学案替代考卷我们在使用中，曾发现，有的教师将学案当作习题或考卷，提前较长时间发放，甚至批改。我们认为这种方式不妥。从性质上来看，学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。当然，我们可以在使用过程中引导学生完成事先设计好的部分习题。5、自主学习不等于放任自流学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。
教学设计——教师运用系统方法，对学习行为目标、学生学习特征分析，学生学情分析、学习环境分析，选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果、以达到课堂最优化的编制教学预案的过程。教案——堂教学的实施方案，即教师根据所授课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习，教案一般有表格式、描述式、画图式和画图加表格式课堂实录式，普通文本式等，主要体现怎么设计。一、教案和教学设计的相同之处1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。二、区别1、教案和教学设计上存在不同：教案是老师教什么，学生学什么，学生根据老师安排的教学内容进行学习、思考、模仿等过程。而教学设计是根据学生的学情、智力等水平出发，学生学什么，老师教什么。所以两者的设计上刚好相反。教案一般多半以教材、教参为主，而教学设计把教学本身作为一个整体系统来考虑，运用系统方法来设计、开发、运行、管理，即把课堂教学系统作为一个整体来进行设计实施和评价，使之成为具有最优，不但使学生学会所要求的知识，而且学生在学习过程中思维得到锻炼、情感目标和价值观得到丰富。课堂教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。2、指导思想不同教案是以课堂教师、教材为中心的传统教学思想的体现，它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容，使学生要掌握的所学知识，很重视对学生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常常忽略了学生的主体地位，这样导致的后果是便于学生的知识增长，但是他们的社会适应能力不足，理论联系实际能力缺乏，很多学生缺乏创造力、思维不活跃、模仿能力强，不能体现现在社会的人才培养目标；课堂教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习者进行特征分析，根据学生的实际情况，精心设计教学，让学生在做中学，在探究中体会学习的过程和快乐，教师只是教学组织者、促进者，老师充分利用学生的自主性，完成课程的教学。这种教学体现了学生的中心地位，以学生为本，体现了现代教学理论的鲜明性，而且教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分利用，以创造良好的学习环境和学习效果、教学情境，以此来吸引学生的眼球，增加学生的学习积极性，激发他们投入本学科学习的兴趣。3.元素的含义不同。教案一般包括教学目的，教学方法，重难点分析，教学进程，教具的使用，课的类型，教法的具体运用，时间分配等因素，从而体现了课堂教学的计划和安排；课堂教学设计从理论上来讲，有学习者需要分析、学习内容分析、学习目标阐明、学习者分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素。下面对教案和教学设计的对应元素进行分析。（1 ）目的与目标。教案中称之为教学目的，多来源于教学大纲的要求，比较抽象，可操作性差，不便于对教师进行客观评价；课堂教学设计的教学目标可由教师依据教学大纲和学生的实际水平来制定，并要求用可操作的行为词进行描述。（2 ）重难点分析与教学内容分析。教案中的重难点分析主要由教学大纲指出，是教师上课讲解的主要内容和教案的重要组成部分；课堂教学设计中的教学内容结合学习者进行分析，有一定的系统性和连续性，分析得到的重点和难点常常是媒体设计所针对的对象。（3 ）教具的使用与媒体设计。教案中的教具使用比较简单，多为模型、挂图等公开发行的教具，缺乏针对性和创新性；课堂教学设计非常重视媒体的选用和使用，而且注意使用时的最佳作用和最佳时机，有较理想的教学效果。（4 ）教学评价。在教案的编写过程中评价体现的不明显；课堂教学设计依据教学目标对学生掌握知识、形成能力的状况作出准确而及时的评价，是教学设计中的重要环节。

7，写话习作教学中存在的问题及怎样改进

在新教材的习作教学实践中，存在着很多问题，有些问题是教师们感到困惑的或是教学中存在有待改进的，也有些是学生学习中存在的问题。下面将教师、学生方面存在的问题简单进行概括，并列举下来。在教师方面：一是理念问题。表现为对新课标中习作教学的要求、建议，各年段教学要求理解不够透彻，对教参中的习作教学应该注意的问题有的教师注意看了，有的教师没有看。二是教师的习作指导不够，有的放任读写，有的要求过严。曾有人对现在的习作教学用了一个形象的比喻：你一放手它就可以飞。的确，教师不放手，学生的习作飞不起来。然而教师真的放手了，放任读写，有的学生的习作就一定能够飞起来吗？会飞到哪里去呢？我认为学生习作想要飞起来，不仅要有强烈的飞的愿望，还要有切实能飞的本领。而要求过严，会让学生跟着自己的思路走，使习作公式化、格式化，甚至有的教师让学生背范文，这是绝对不可取的。三是习作指导课形式单一，课前教师准备不充分，不能入情入境地有效地引导学生在习作活动中说、写。四是习作评价、批改尚需改进。批改也是困扰教师的一个难题，这是语文教师负担最重的一项任务，写的不成样子的习作最难批改，每一次全班大作文批改，往往要静下心来，消磨掉二至三天的课余时间，甚至时间更长。而习作后面的评语也最让老师费心思，全班几十个学生，要写出不同层次、不同针对性、充满鼓励的评语，真的需要耗费些精力。同时教师的评价理念也需要转变，即什么样的作文才是一篇好作文，这个问题没有固定答案，却有待于教师发现、总结。在学生方面，普遍存在的问题是：错别字多。这些错别字包括三个“的、地、得”字和同音字的混淆等。低年级学生写作文时，最常用的是“的”“地”两字，“得”字用得不太多，如果教师在一年级作文时不注重“的”“地”的用法教学，学生一开始写作文就得有错字，以后会沿袭到二、三年级，甚至个别学生到了更高年级仍不会用。如果到了高年级再改很难，因为学生的用字习惯已经养成了。错字多的另一方面就是同音字的混淆。学生写作文时经常遇到不会写的字和不常用的字，一时想不起来，也不查字典，所以就想办法，用学过的简单的同音字代替，造成错字多。还有的错字是书写上造成的。学生不会修改自己的作文。表现为作文一写完，就拿给教师看，自己没有检查、修改的习惯，即使检查了，也不知道哪个词用错了，哪个句子读不通顺，或者习作内容是不是符合要求、重点是否突出等等，这往往也是教师批改作文时很生气的方面。2、习作兴趣低。这一点在农村小学生身上表现明显，有的习作内容离他们的生活较远，有的习作内容教师没有很好地引导学生进入习作情境，而有的习作学生无从说起等等，都是引起学生习作兴趣低的原因，加之学生占有的写作材料少，教师急于求成，所以学生习作兴趣低这个问题有时显得比较突出。学生语言积累少或缺少文采。例如作文内容不充实，该写的重点的没有写出来。语言是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的习作一定要有流畅的语言，重点突出。而一篇合格的习作一定要有通顺的语言。我们有很多学生过不了语言这一关，表意不明确、不准确，表达不灵活、不生动，语意不深刻等是常见病。习作中使用空话、“车轱辘”话，其原因一是学生阅读量小，知识面窄，二是没有准确记忆抄录或看过的好的语言片断，看过则忘，看过则丢，有的学生看书只是看个热闹而已，根本不注重好词佳句的积累和写作方法的学习，更提不上很好地运用。学生参加相应的学校、社会、家庭的实践活动少。比如写家庭里的趣事，城市孩子可以写和父母旅游、下棋、放风筝、家庭故事大赛等，而农村部分小学生，家庭里根本没有这个氛围，生活平淡地很。又因为安全等种种原因，学生不能走出学校走进社会，参加丰富多彩的社会活动和各种调查，而农村孩子缺少城市孩子的优越感，因为他们身边没有大公园，没有纪念馆，没有可调查的、参观的合适的地方。加之学校规模小，举办的活动精彩程度不够，学生的感受、体验就受到了限制，缺少写作的源泉。例如：学生写家乡的美景，山沟里的孩子视野比较窄、缺乏习作内容，只能写山坡、溪流等等，所以他们的习作缺乏美感，习作素材相对比较平淡，不善于发现美、表达美。作文内容虚假、雷同，不会写生活化习作。作文内容虚假、雷同是长期困扰学生习作教学的习作训练的一个顽症。造成这种情况的原因很多，有的学生只图省事或蠃得表扬，竟全篇抄袭优秀作文上的内容，有的不懂写作要求，把别人的事往自己身上安，别人怎么写我就怎么写，应付老师就算了事。还有的学生对同样一个人，同样一件事熟视无睹，不能产生自己独到的见解，学生的认识水平没有达到一定程度。学生不善于评价他人习作。这也是一个习惯的养成性问题，如果一个学生从低年级开始就会认真倾听他人习作，并找出优点和不足，哪怕是一个词用错了，一句话不通顺，到了高年级他的评价习惯就会养成，评价水平就会提高。而有的教师却不愿意让学生在这个问题上下功夫，没有把这部分互相评价的时间留给学生，或是不能有效地组织学生参与到评价活动中来，都是造成学生不会评价、不善于评价他人习作的原因。以上几方面存在的问题，是教师在习作教学中相对比较普遍存在的，我只是作了简单的列举，教师们也许在习作教学实践当中还有许多这样那样的问题，但我想这几方面还是比较重要的。因此，我提出了以下改进办法，不一定非常有见地，但愿在此提出来，和各位同仁探讨、交流，恳请你们提出宝贵意见：新理念是关键。这是以不变应万变的根本。“不变”指的是教师头脑中应该树立的最基本的习作指导理念。“万变”指的是我们教学中各个学期、各年级的多个习作教学要求。我们目前尚没有固定的习作教学模式，没有一成不变的环节设计。但只要我们头脑中有一个习作指导、训练的新方向，一个为学生听说读写全面发展的根本宗旨，任何一篇习作都能教好。语文新课标中指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，注重培养观察、思考，表现评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发想像和幻想，鼓励写想象中的事物。鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。这些就是方向的问题。其中的关键语是：真情实感、培养能力、自由表达、自我修改、相互修改。例如：五年级教参中对习作教学的建议是：进一步明确小学生作文的性质，性质是练笔，是习作而不是创作，作文指导从内容入手，作文讲评重在激励，尤其是讲评教学的建议说的非常具体。讲评的程序、讲评的方法等都比较明细。习作中观察、思维、表达三种能力结合起来培养。哪些先写、后写，哪些详写、略写都要想清楚。加强平时练笔的指导。把练笔延伸到日常生活中，提高读写能力。再比如三年级习作教学建议：中年级不受文体束缚，大胆放手，不要怕不合规矩，从当时当地的实际情况出发，完全可以修改教材里习作的安排。加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系，例如：“说说我自己”是可以先习作，后交际；也可以先交际，后习作。重视习作中自我修改、相互修改的过程，培养学生再现生活的能力，一定要让学生如实表达，事实是这样的，就写成什么样的，不要写走样。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。以上这些就是我们习作中所应该认真阅读、领悟，并用来指导教学实践的。无论是习作前的准备、指导及讲评、批改，我们都应遵循这些原则，突出这些思想。

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