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1，最新的 全日制义务教育语文课程标准 是什么时候颁布的

2001年

最新的 全日制义务教育语文课程标准 是什么时候颁布的

2，义务教育语文课程标准的介绍

《义务教育语文课程标准》是2012年出版的图书，作者是中华人民共和国教育部。

义务教育语文课程标准的介绍

3，义务教育语文课程标准推荐阅读文学名著有哪些

教育部在最近颁布的两个新教学大纲中，第一次明确指定中学生(包括初中和高中)课外文学阅读必读的30种文学名著，并具体规定初、高中学生的阅读总量。 初中部分(10种) 《西游记》《水浒》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《繁星·春水》《鲁滨孙漂流记》《格列佛游记》《童年》《钢铁是怎样炼成的》《名人传》 高中部分(20种) 《论语通译》《三国演义》《红楼梦》《呐喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《围城》《哈姆莱特》《堂吉诃德》《歌德谈话录》《巴黎圣母院》《欧也妮·葛朗台》《复活》《普希金诗选》《泰戈尔诗选》《老人与海》《谈美书简》《匹克威克外传》

义务教育语文课程标准推荐阅读文学名著有哪些

4，语文课程标准包含和四个部分内容

《语文课程标准》包含“前言”“课程目标”“实施建议”和“附录”四个部分
2011义务教育阶段语文课程标准： 前言：课程性质，课程基本理念，课程设计思路 课程目标与内容：总体目标和内容，阶段目标和内容 实施建议：教学建议，评价建议，教材编写建议，课程开发与运用建议 附录：优秀诗文背诵推荐篇目，关于课外读物的建议，语法修辞知识要点，识字、写字教学基本字表，义务教育语文常用字表高中语文课程标准的大致结构和上文相同，第二部分（目标）有较大区别：必修和选修要达到五个方面的能力培养。（如有必要，可以附上原文）

5，中学生必读的语文新课标有哪些

根据教育部《全日制义务教育语文课程标准》特别编选1. 成语故事2. 中国古代寓言故事3. 中外神话传说4. 格林童话精选5. 安徒生童话精选6. 伊索寓言精选7. 克雷洛夫寓言精选8. 小学生古诗词必背9. 西游记10. 水浒传11. 朝花夕拾12. 鲁滨孙历险记13. 格列佛游记14. 童年15. 钢铁是怎样炼成的16. 初中古诗文必背17. 中外历史故事18. 中国民间故事19. 外国民间故事根据教育部《普通高中语文课程标准》特别编选1. 论语译注2. 孟子译注3. 庄子选注4. 三国演义5. 红楼梦6. 西厢记7. 呐喊8. 鲁迅杂文选9. 朱自清散文精选10. 老人与海11. 哈姆雷特·罗密欧与朱丽叶12. 堂吉诃德13. 歌德对话录14. 巴黎圣母院15. 欧叶尼·格朗台16. 匹克威克外传17. 复活18. 普希金诗选19. 泰戈尔诗选20. 莫泊桑短篇小说精选21. 契诃夫短篇小说精选22. 欧·亨利短篇小说精选23. 高中古诗文必背

6，求全日制义务教育语文课程标准

《全日制义务教育语2113文课程标5261准》结构及设计思路 （一4102）关于语文课程标1653准的结构 1、从大纲到课程标准从我国语文课程标准发展历史的角度，不难发现奠定课程标准结构基础的是1932年颁布的课程标准。从我国五十年来语文课程标准的结构变化可以得到两方面的认识。第一，语文课程标准结构的变化就是语文教学理念的变化。第二，总体上看课程结构的差异并不显著。 2、语文课程标准的结构 《语文课程标准》包含“前言”“课程目标”“实施建议”“附录”四个部分，课程的内容结合在“目标”中叙述。2000年试用修订版初中语文教学大纲的结构是：教学目的、教学内容和要求、教学中要注意的问题、教学评估、教学设备、附录古诗文背诵推荐篇目。 （二）《全日制义务教育语文课程标准》设计思路 《语文课程标准》第一部分明确告诉我们， 《语文课程标准》的没计思路有四条。这四条讲了两个内容：一是目标的提出，包括总目标和阶段目标的提出；二是实施建议，包括教材编写、课程资源的开发与利用、教学与评价等。 《语文课程标准》的设计思路有四个特点 1、整体性与阶段性（1）语文课程的整体性 实现了九年义务教育阶段语文教育的统一 实现了语文课程内部结构的统一 实现了语文教学过程中教学与评价的统一力求实现语文能力的整体推进、协调发展实现了语文课程与生活的统一 (2)语文课程的阶段性 2、三维没汁，相互渗透，螺旋上升 〔1〕语文知识和语文能力、语文素养的关系 《语文课程标准》强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”但是，这并不意味着不需要学习语文知识。我们应该予以高度重视：A．明确应该牢固掌握的语文基础知识 B．明确掌握这些知识的目的 C. 把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中 D．指出学习语文知识的方法和途径 〔2〕单项发展与整体推进、协调发展的关系 3、阶段目标具体，更加亲 和 教 师 4、课程标准留有空间，有利于发挥创造才能 （1）课程具体目标的表述，为教材编写、教学留下创造的空间。课程具体目标的表述 ： 刚性的 描述性的 弹性 的（2）课程标准的“实施建议”，为具体实施留下了创造的空间。

7，如何解读语文课程标准阅读教学

在《语文课程标准》（7—9）年级的阅读教学目标其中有四条提出了阅读方法：　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。　　2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。　　3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。　　4.诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。　　在（7—9）年级的阅读教学目标中提出了朗读、默读、略读、浏览、诵读五种阅读方法。　　在《语文课程标准》阅读教学建议中指出：　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。　　根据课程标准的要求，我们教师首先要明确常用的阅读方法，并能深入了解各种阅读方法的作用，在日常教学中合理、灵活的运用以培养学生的阅读能力。　　朗读：主要作用领会情感，发展语感。　　默读：主要用于思考问题。　　浏览和略读：都是大致的读。但浏览主要用于提取信息，略读主要用于粗知文章大致内容。　　诵读：反复朗读，自然成诵，尤其适用于抒情散文、文言文等声情并茂的作品。诵读比简单的朗读更有助于从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，更有助于积累素材、培养语感、体验品味、情感投入，达到语文熏陶感染、潜移默化的作用。　　我们教师在日常教学中一定要根据各种阅读方法的不同作用设计相应的读书的活动，提高学生的阅读能力。　　在《语文课程标准》阅读评价建议中指出：　　1、对朗读、默读的评价。　　评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。　　2、注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。　　3、评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。　　4、评价精读，重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。　　5、评价略读、浏览。　　评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
由国家教育部制订的全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）是义务教育阶段语文课程改革的“国家标准”，是广大教师使用新教材、新教法以及开展课堂教学改革的基本依据。虽然自从《语文课程标准》颁布以来，各地都开展了各种培训学习活动，但对于广大的基层老师来说，系统深入地掌握《语文课程标准》中的全新教育理念，仍然存在一定困难。为此，我刊组织有关专家、教科研人员以及优秀教师，根据老师们的实际需求，从“关键词点击”“理念解读”两个方面对《语文课程标准》进行了解读。“关键词点击”是对与课程改革精神息息相关的一些重要语词的解释；“理念解读”是对《语文课程标准》中涉及的有关语文教育教学理念进行深入浅出的分析；“理念解读”之后附录有关教学“案例”，为老师们准确把握课程标准提供感性材料。有的条目因为过于概括笼统，无法提供“案例”，则“案例”从略。

文章TAG：2022版义务教育语文课程标准  
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