小学语文思维导图课例，五年级下语文思维导图

本文目录一览

1，五年级下语文思维导图
2，蔡珍2021年度获奖情况
3，小学语文教学目标的叙写与教学设计思维导图怎么画
4，撰写案例勤实践三分辛苦七分甜
5，3年级下册语文第一第二课的思维导图怎么画
6，思维导图在小学英语写作中的运用
7，思维导图语文
8，六年级上册语文第一单元思维导图怎么画
9，四年级上册语文第一单元思维导图怎么画
10，四年级上册语文第一单元思维导图怎么画

1，五年级下语文思维导图

http://wenku.baidu.com/view/43c921e7856a561252d36ff9.html 小学语文思维导图百度里面的希望可以帮到你

五年级下语文思维导图

2，蔡珍2021年度获奖情况

1.2021.1撰写的德育论文获市三等奖；2.2021.5参加全市中小学公共安全教育骨干教师教学能力展示，获小学组二等奖； 3.2021.5论文《浅谈如何在小学语文阅读教学中巧用思维导图》获国家一等奖，发表在《中国教师》国际刊号：ISSN 1672-2051国内刊号：CN 11-4801-Z; 4.2021.5获景德镇“优秀指导老师”； 5.2021.8课题《基于智慧作业下的学生混合式学习案例分析与研究》成功立项； 6.2021.9在2021年珠山区中小学思政课程教师教学比赛获一等奖； 7.2021.10在2021年景德镇市中小学思政课教师教学基本功（时政述评）教学比赛中，执教的《绿水青山就是金山银山》获一等奖； 8.2021.10在2021年景德镇市“课堂开放月”活动中进行了公开教学，执教课题《我有一个梦想》； 9.在2021年景德镇市中小学思政课教师教学基本功（说课）比赛中，执教的《我有一个梦想》获一等奖； 10.12021.10 录制的视频课程《诗词综合阅读》获二十七届江西省优秀教学资源展示活动一等奖； 11.2021.10语文课例《蜘蛛开店》获第二十七届江西省优秀教学资源展示活动二等奖 12.2021.10指导老师参加试卷征集活动（含配套微课）获第二十七届江西省优秀教学资源展示活动二等奖; 13.2021.10被聘为第27届江西省中小学优秀教学资源展示活动系列资源评审专家； 14.2021.11 语文课例《蜘蛛开店》获第二十七届江西省（景德镇市）优秀教学资源展示活动一等奖 15.2021.11指导黄语轩同学创作的作品--《祖国妈妈》获第五届江西省中小学微视频征集（景德镇赛区）三等奖； 16.2021.12 参加全国中小学思政课教师教学基本功展示交流活动，获省三等奖； 17.2021.12指导的学生作品荣获2021年全市中小学红色文化、绿色文化和古色文化教育活动主题征文比赛一等奖； 18.2021.12主持市级课题《思维导图在语文阅读教学中的实践研究》成功结题； 19.2021.12参加省级课题《幼小衔接视角下小学一年级班级管理存在的问题与对策研究》成功结题； 20.2021.12省级公开课《默写，体会作品的情感》被“赣教云”平台录用，为“双减”做出积极贡献； 21.2021.12被聘为江西省智慧作业应用全员培训省级授课专家； 22.2021.12在第三届“新声少年派”江西广播电视台青少年儿语言艺术电视大赛景德镇赛区暨全国青少年诵读大会景德镇展示活动中被“优秀指导老师”； 23.2022.1荣获江西省第三批智慧作业微课评审专家； 24.2022.1在全市中小学学生撰写学习《红色文化》心得体会比赛中，指导的作品《读<聂槐妆妙计送盐>》获市一等奖； 25.2022.1在参加全市中小学学生撰写学习《红色文化》心得体会比赛中，指导的作品《心系群众为民服务》获市二等奖； 26.2022.2指导老师的课例《2、5、3的倍数的特征》获2021年智慧作业优秀教学资源应用优秀课例展示交流活动省二等奖； 27.2022.2 执教的课例《司马光》获2021年智慧作业资源应用优秀教学课例展示交流活动省二等奖； 28.2022.5在2022年珠山区思政教师红色文化课程《苏区明珠——上饶》教学竞赛中获特等奖； 29.论文《浅谈智慧作业下的学生混合式学习助力语文教学》获全国优秀文章“一等奖”，发表在《电脑校园》杂志2022年5期，(国内统一刊号CN:11-9236/TP;国际标准刊号ISSN:1671-122X)。

蔡珍2021年度获奖情况

3，小学语文教学目标的叙写与教学设计思维导图怎么画

其实思维导图与语文知识树同道理需要定知识积累才辨知识点师师范几课再逐步画结构图让写内容让自画思维导图比葫芦画瓢能做错师再指点做更加完善兴趣更信

搜一下：小学语文教学目标的叙写与教学设计思维导图怎么画

小学语文教学目标的叙写与教学设计思维导图怎么画

4，撰写案例勤实践三分辛苦七分甜

2021年12月8日，泰山学院于亚楠教授、乔勇教授来学校指导文章写作，详细讲解了教学案例的写作方法，我初步理清了写作思路。为了进一步提升老师们的写作能力，于教授指导我们撰写教学案例。上个周，我定好了题目《小学语文“知行合一”阅读实践模式探究》，从周一到周四用了4天，梳理思路，收集材料。然后从星期五到星期天写了整整3天。一周的写作，虽然不一定能写出及格的文章，但是我隐约感觉到，我以往的叙事随笔，可以通过案例写作的方式进行系统归纳。那么，我该如何写好教育案例呢?结合本次写作实践，梳理我的思考。一、本次写作的经验（一）借助规范结构，减少畏难心理。教育案例字数多，写作时难免会有畏难情绪。我按照框架结构进行写作，分多次完成，每次只写一个模块，减轻了写作压力。写《小学语文“知行合一”阅读实践教学模式探究》时，我将文章分了五个板块，分别是“需要解决的问题”“主要理论基础”“解决问题的方法”“成果创新点”“影响和效果”，我每次写作完成一个部分，这样压力明显减轻。将大的困难分解成小困难，然后一步步完成，能够产生行动的力量。（二）使用思维导图，做好顶层设计。开始写作时，我的思路十分混乱，甚至连题目都改了很多次。我通过设计思维导图，理清了文章主体内容的结构。我在归纳“知行合一”语文阅读实践教学模式时，整理了这样的思路：“善用资源，激发阅读兴趣”“开展阅读，培养实践能力”“知行合一，做好实践评价”，严格来讲，我并不觉得这样的设计是最合理的，但是思维导图确实帮我理清了思维。有了这个框架，素材就有了安放位置。相比于文字而言，使用思维导图，更方便整体设计。（三）收集案例素材，整理写作内容。教育案例的习作，无须太多故事，不求描写生动，但是如果平时不积累，没有足够的素材支撑，一定写不出好的文章。我们一定要注意积累自己工作的点滴，记录生活，拍摄照片，这样关键时期就能提供佐证材料。我在这次写作中，使用了学校和班级的活动图片，这些内容不但为我提供了素材，还一直在引导我调整写作思路。（四）提炼主题意义，升级思考维度。我平时的写作主要是教育叙事，写完了故事后，我会写理解和思考。这些分析，让我提高了效率，否则即便有素材也不会使用。比如，“学校好书分享”“班级好书阅读”“课后服务阅读”这些属于“主题阅读”，学校的“古诗星级考比赛”“六一诗歌表演”“班级月亮日记”这些属于“主题实践”。升级思考维度，分类整体素材，提炼主题意义，这样才方便写出好的论文。二、本次写作中的不足。（一）成果创新，应收集成果，创新理念。教育叙事的写作，注重过程，不太追求结果，所以我写成果时很辛苦。我没有刻意总结过成果，所以我也找不到创新点。以后写文章时，要进行整体架构，思考能佐证自己观点的成果是什么。先注意收集成果，再思考创新。（二）教育理论，要理解含义，迁移应用。平时应用教育理论的地方有限，我在写听课文章时，使用比较多的是《语文课程标准》，教育学中的理论接触不多。但是写教学案例，一定离不开教育理论，如果不理解的话可能会出错。我前一段引用建构主义“最近发展区”理论时，就出现了错误。不理解理论，当然就难以驾驭理论。日常写作，要注意衔接，为实践提供理论支撑，为理论丰富实践素材。（三）案例写作，需长程设计，刻意练习。每个月，一定要完成一篇教育案例的写作，不求发表，只求学会这种写作方式。写这篇文章时，感觉自己像一艘破冰船，每走一步都阻力重重。现在经过老师的教，自己的写作，终于破开了一条裂缝。如果不能及时练习，拓宽路径，一段时间后，这条路就会重新关闭。这类文章，字数多，写作困难大，一个月写上一篇就可以，平时还是以写教育叙事为主。教育叙事，生动真实，有鲜活力。教学案例，系统深刻，有说服力。没有教育叙事的积累，教学案例就不能系统。没有教育叙事的理解，教学案例就难以深刻。我们可以这样理解，教育叙事是日常作业，教育案例是单元测试，只有刻意练习，补足短板，方可取得理想效果。这一次的写作学习和实践经历，对我来讲十分珍贵，它解决了我的文章碎片化的问题。以后，我会使用教学案例的方式，梳理过往的写作内容，争取将碎片化的思考转变为结构化的内容，最后进行个性化的研究。再次感谢于亚楠教授、乔勇教授的指导，我会认真学习，勤奋实践，努力写好教学案例。

5，3年级下册语文第一第二课的思维导图怎么画

要会思维导图，再来针对具体内容来画思维导图，建议先学习尚忆教育的思维导图课程后再来运用。

思维导图的画法有很多犹新教育秘诀里主要讲了发散全面包含相互联系这3个要求对于初学者非常的有帮助我也受益匪浅。

6，思维导图在小学英语写作中的运用

　　思维导图是一种可视化的知识表征工具,本文试图将思维导图用于辅助英语单词的识记。思维导图在小学英语写作中的运用有哪些的呢?本文是我整理思维导图在小学英语写作中的运用的资料，仅供参考。　　思维导图在小学英语写作中的运用　　思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、食物、香气、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。　　目前小学英语教学阶段极其重视学生“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”“改编”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。笔者在近两年的小学高年级英语教学实践中，开始了英语写作教学的初步探索。　　在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作是最难培养的能力之一。虽然教师和学生投入了大量的时间和精力，但是，学生写作水平提高较慢，英语写作教学现状不乐观。在小学阶段，中高年级的学生在写作水平上，两级分化特别严重。在笔者所任教的小学五年级中较为严重，大部分学生用英语表达简单的语言时总力不从心，考试时没时间就不写，有时间就用几分钟搞定一篇作文，想到哪就写到哪里，根本不存在什么整体构思和技巧。学生的作文中普遍存在着文体及格式错误，文章无重点，卷面书写不整洁，单词拼写错误，句子不完整，基本语言知识错误，缺乏逻辑性等问题，写出来的文章漏洞百出，致使他们讨厌写作，害怕写作。鉴于这种情况下，思维导图作为一种思维工具，主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程，表达知识结构和知识信息，有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。教师可以利用思维导图，对一个重点句型进行反复强调，加深学生的映象，如果大脑中的句子多了，那么小学生也能轻松写出自己的小作文，不但拓展了学生的思维，还激发了学生的学习兴趣。　　思维导图在小学英语写作教学中的探究结题报告　　一、课题研究的背景和意义　　当前，小学英语教学中普遍存在着重“听、说、读”，轻“写”的教学，大多停留在“抄写”和“改编”的层面，并没有开始真正意义上的写作教学。在小学生听、说、读、写能力的培养中，写作能力是最难培养的，教师和学生往往投入了大量的时间和精力，然而学生的写作能力并没有得到很大的提升，英语写作教学现状不容乐观。　　特别值得提出的是，小学高年级学生的写作水平两级分化极其严重。以我曾经任教的小学五年级为例，大部分学生用英语表达简单语言时表现为力不从心，想到哪儿就写到哪儿，根本不知道什么是整体构思，更不具备最基本的英语写作技巧。在学生的作文中普遍存在着文体及格式错误、文章无重点、句子不完整、缺乏逻辑性、单词拼写错误、基本语法混乱等问题，写出的文章是漏洞百出。　　为此，我在近几年的小学高年级英语教学实践中，借助思维导图对小学英语写作教学做了深入探索。经过一个阶段的实验研究，初见成效，现将实验研究情况总结如下。　　二、课题研究内容与方法　　本课题研究的主要方向在课堂，即课堂英语写作教学。在小学阶段，英文写作对于刚刚接触写作不久的小学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数小学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。并在教学中不断完善和调整，逐渐形成高效轻松的教学方法。　　(一)研究内容: 　　1.运用思维导图提高单词识记的数量和质量，激发兴趣，化解难点，为写作教学奠定坚实的基础。兴趣是最好的老师，对学生来说，激发学生学习兴趣才能让学生自主学习。这样，学生的学习自主性和潜能才能得以充分发挥。小学生好奇心强、耐力差，对词汇学习、机械记忆等多持排斥心理，因此选择恰当而有效的教学方法也就显得格外重要。思维导图具有图文并茂、色彩丰富的特征，能增添小学生词汇学习的趣味性，可以为小学生创造出快乐的学习氛围。　　2.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图进行写作素材的收集和梳理，以提高写作水平。目前的小学英语教材都提供了丰富的学习素材，鼓励学生大量阅读并引导学生在阅读过程中养成收集好词好句的习惯。众所周知，在写作的时候，收集和梳理素材是非常必要的。借助思维导图，对搜集的写作素材进行归纳整理，另外还可加入形象的图片，这样一张融合了知识与趣味的思维导图必会为枯燥无味的收集过程增加乐趣。　　3.借助思维导图这一新型的学习工具，让学生能够对作文进行整体构思，使写作更有逻辑性。利用思维导图直观性、结构性的特点对写作进行整体布局。在把握写作中心思想的前提下，搭建写作的框架结构。小学阶段高年级的学生以形象思维为主，利用思维导图对写作布局能力的把握，恰好符合学生身心发展的特点，不仅能促进学生形象思维的发展，还能促进学生在思考过程中抽象逻辑思维的发展。　　(二)研究方法　　1.调查法:个案调查，问卷等形式获取一手资料。　　2.案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究。　　3.文献资料法:分类阅读有关资料，发现问题，寻找新的研究思路。　　4.行动研究法:在实践、行动中研究。　　5. 经验总结法:在不断的实践研究中不断的反思进行总结。　　三、课题的研究过程　　根据新课改的精神要求，通过调查、实践、研究和总结等几个环节，积极探索思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用。本课题的研究分三个阶段: 　　第一阶段:(2014.6-2014.9) 　　1.运用文献资料法，收集资料，拟定课题研究方案，课题论证。　　2.运用案例研究法、调查分析法，对当前学生英语学习中存在的写作障碍进行先期调查，对本校学生的学习现状进行分析，借助思维导图，提出对策并进行改进。　　第二阶段:(2014.10-2014.12) 　　1.运用行动研究法，对课题的研究分为四个阶段实施。第一阶段重点进行对学困生不会写作，在思维能力上存在的障碍进行调查、分类和分析，探究产生这些障碍的原因;第二步，对产生障碍的不同原因进行分类和分析，研究消除障碍的方法，探究这部分学生思维能力的途径，最终完成对学生写作思维能力的再培养。第三步,对英语写作能力较好的学生，倡导写作方法互相交流与分享。第四步,让两种情况不同的学生进行小组合作，全面提高所有学生写作能力。　　2.在教学中，定期举行写作小练笔,展示同学们积累的优美词句。　　3.运用经验总结法，收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。　　第三阶段:(2015.1 – 2015.6) 　　1.总结实验成果，撰写研究报告。　　2.结题。　　四、主要做法和经验　　具体做法: 　　1. 运用不同方法，进行全方位的研究与实践。文献资料法:分类阅读和收集有关资料，发现问题，寻找新的研究思路，确定研究的具体方案;调查法:通过个案调查，问卷等形式获取一手资料;案例研究法:对某个学生、某一类学生、某一节课进行深入具体的研究;行动研究法:在实践、行动中研究;经验总结法:在实践研究中不断反思和总结。　　2.在班级里进行思维导图的学习与训练，挑选出优秀作品进行展示。　　3.以思维导图在教学中的运用为主题，邀请全区英语老师来我校进行观摩课研讨，通过现场观摩课考察思维导图在小学英语写作教学中的应用效果。　　4.撰写思维导图教学案例。　　实践经验: 　　1.加强阅读，丰富和积累写作素材，运用思维导图对写作素材　　进行学习和梳理，不断提高写作水平。　　2.借助思维导图这一新型学习工具，让学生能够对作文进行整　　体构思，使写作更有逻辑性。　　3.要经常性反思，做阶段性小结。同时，认真听取市、区教研员以及全区英语老师对观摩课的意见反馈，使思维导图在小学英语教学中的运用得到不断提高与完善。　　五、研究成效　　初期研究阶段，我们课题组老师达到共识，在进行课堂教学实践时，组织学生课堂写作训练，对学生写作中出现的各种问题进行总结，查找原因并寻求改进。以此，借助思维导图把新单词和储存在自己记忆中的单词联系起来，形成一个框架，迅速扩充了学生的词汇量。此外，制作思维导图的过程让了学生认真体会、观察知识间的关系，发现各个知识间的联系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习目的。借助思维导图，组织学生集中进行了三个月的词汇知识梳理，扩大了学生的词汇量，为提高学生的写作水平奠定的基础。　　深入研究阶段，根据学生习作中出现的各种问题，我们课题组制定了相应的解决方案。首先，借助思维导图，设置不同的主题，在班级里组织学生进行为期三个月好词好句的整理和汇总，对优秀的作品进行班级展示。学生在此阶段创作出大量的思维导图作品。其次，在学校的支持下，开展了关于“如何在小学英语写作教学中运用思维导图”的观摩课，全区老师互相听课评课，不断改进我在写作教学中的方法。最后，我还撰写相关的教学案例和小结反思，不仅充实了自己的课题研究，还让自己在专业素养方面得到了提升。最终在思维导图的借助下，学生能对所学词汇进行综合和发散式学习，效果良好，也积累了大量的好词好句。　　结题阶段，在思维导图的帮助下学生创作出了更多的思维导图作品，，能够写出一篇完整的英语小作文。同时，我收集了大量的一手资料，撰写了结题报告。　　经过近一年的课题研究，学生的英语写作能力都有了明显的提高，主要表现在以下几方面: 　　1.在教学实践中,学生能够借助思维导图提高单词识记的数量和质量，极大地激发了学习兴趣、有利于化解难点，夯实英语写作的基础，从而树立起学生对英语写作的热情和自信心。　　2.学生真正掌握了利用思维导图对优美词句进行学习和梳理的方法。学生通过日积月累，大量的、广泛的阅读，学得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。　　3.绝大多数的学生都会对写作进行整体构思，使其更具逻辑性。学生会使用关键线索来串联各种材料，用合理的方式来安排材料。在小学英语写作中，如何开头和结尾，怎样分自然段，怎样过渡和照应等等，大部分学生都能从整体布局。　　六、存在的问题和设想　　认真查找问题并针对性存在的问题,设想下一步在已有研究成果的基础上,进行更加深入持久的研究，以取得更加辉煌的成果。　　在课堂教学中运用思维导图，学生自主学习的自由度较大,搜集整理信息量很大,耗工费时,可能会影响到正常教学任务。所以应当把课堂教学和课外自主学习进行整合。在课堂教学过程中，针对学生形成的学习成果，组织小组讨论，相互交流。在这一过程中，注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系。　　在思维导图制作过程中，由于学生各自对知识的理解不同，制作的成果往往出现差异，在小组交流过程中分歧较大。此时，老师的指导作用非常重要。教师要帮助学生进行有效的交流，筛选，在形成知识体系的基础上求同存异。　　在小学阶段，学生可用彩色的画笔来画思维导图，虽然没有软件做出来的规整，也没有软件所持有的一些特性，但是徒手画法是非常实用的，不仅不受软件、地点的限制，而且画出来的导图很有个性，适合小学生的心理发展的特点。　　关于思维导图在教学中的运用，还可以涉及到多个方面。思维导图作为一种思维方式，应该是逐渐养成的。相信在不久的将来，“思维导图”将引发一场思维习惯的革命。　　七、参考文献　　[1](英)托尼.巴赞.思维导图[M].李斯，译.北京:作家出版社， 2000 　　[2]欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在小学英语教学中的作用[J]. 湖南第一师范学报，8(3):17-19. 　　[3]2005. 义务教育课程标准实验教科书·小学英语6A(供一年级起始用)[T]. 北京:清华大学出版社. 　　[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社，2002 　　[5]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用[J] 中国教育技术装备,2010,01,03 　　思维导图在初中英语写作中的探究　　---以Go for it! 八年级英语Unit7 SectionB为例　　摘要:思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，是一种展现个人智力潜能极致的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。此论文建立在日常初二英语教学实践操作的基础上，在教学反思的前提下，将思维导图应用在写作中，以期有效激发学生学习英语的兴趣，应用英语的能力，提升英语教学及学生学习的效果。　　关键词: 思维导图;英语写作教学;英语学习效果　　一、引言　　思维导图(Mind Mapping)是由英国学者托尼巴赞在20世纪60年代所创。巴赞认为，人类大脑接收信息之后，以中心球体立体结构呈放射性兴庄村如记忆库中，可以通过思维导图呈现。思维导图形象直观，可以是抽象的记忆和思维可视化，两者产生和谐的“共生现象”，因而记忆内容就比较深刻、快速、有效。思维导图的绘制并没有定式，能够充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们展开各种想象的逻辑平衡，开启人类大脑的无限潜能。　　因为思维导图总是从一个中心点开始，所以学习者能把精力迅速集中到主题上。每个人想问题时，思维都有跳跃性，产生丰富的分岔，如果把内容按顺序列出来，思维很可能被打断，在某一点上停滞不前。而采用画图的方式，不仅可以用彩色图标来愉悦学习者的心情，还能在每个所能想到的分支上增添新的内容。在画思维导图时，人会不断有新思想、新发现和新感受，这会鼓励思想的潮流无止境地涌动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越容易接受新事物。通过训练，每个人都可以让自己的记忆力达到巅峰状态。　　对于初二学生来说，英语学习必须建立在轻松理解，快乐应用的基础上，如果一味地进行语法或句法讲解，只会使学生徒添伤悲，对于提高英语兴趣毫无益处。因此，思维导图与英语写作相互结合，赋予学生更多的自主权，激发其创新能力，更好的做到个性化学习，增强知识的应用能力。这些方面的改变最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作对话学习、有意义学习的成功转变。　　二、思维导图在Unit7 Section B写作中的应用　　本节课在讲解Unit7 Section B的过程中，利用如上的思维导图，画出制作三明治的过程，并将与之相关的词汇展开联想，创设真实语境，增加语言输入，开发发散思维，做到有话可说，有词可用，提高写作能力，加快写作速度。为学生的综合能力提升打下基础，下面就从这节课的三点反思进行简单分享。　　(一)创设真实语境，扫清词汇障碍。本节课主要是做三明治，在讲到原料的时候，能够展开联想，分别从三大方面进行词汇补充。vegetables到用tomato, onion和lettuce，说道meat能想到用chicken和ham。在others方面，bread, relish, butter和jam。边用实物，边进行单词讲解，这样学生在真实的语境中能够更容易将词与物对应起来，使词汇来源于生活，并且用于生活。但是如果将与之相关的词汇孤立地进行教授，学生接受起来有一定的困难。所以，另外，学生的思维过度就会很自然，摆脱孤立记单词的缺陷，加强了词汇教学的效果，为顺利写作打下坚实的基础。　　(二)导出整体框架，理清写作思路。以往的写作非常繁杂，学生没有固定的模式可追寻，也不知从何写起，所以会犯很多错误。尤其是在没有理清思绪的情况下，很容易跑题偏题。本节课在如上思维导图的带动导学下，学生能够清晰的理出本文的大框架，知道make sandwiches的各个步骤，明确相关的动词操作:put…on, cut up, add…to和 put…on the top，另加上上面词汇的充实，在此框架的基础上只需添词或是改词。围绕做三明治的主线，一步一步叙述下去。第一步，将果酱抹在一片面包上;其次，切洋葱和西红柿放在面包上;然后，放生菜和鸡肉丝，并抹上调料;最后，将另一片面包盖在上面。依照本图，学生的写作思路明了清晰，遇到类似作文，便能“照猫画虎”，反复训练，写作能力便会逐步提高。　　(三)开发发散思维，提高写作速度。通过上面的思维导图，学生可以利用中心词Make Sandwiches，尽可能多地联想与之有关的其他词汇与句型。这样既能培养发散思维，又能联想以前所学的单词。比如，看到vegetables除了那些做三明治要用的此外，无形中学生会想到与蔬菜相关的很多其他词。这在心中就产生了强大的词汇网，在这个网的支撑下，学生便能做到有话可说，有话会说，不会空板，这也就间接加快了写作的速度。即使是对有些基础较差的学生也能从图形中增加语言输入，把握中心思想，让学生有所收获，真正提高学生的语言运用能力。　　三、总结　　本文以Unit7 SectionB为例，阐述思维导图与英语写作结合的实际应用，通过其在初二英语教学中的应用，将教学的过程及结果呈献出来，加深了学生的理解和接受。词文结合，避免孤立片面，使与做三明治相关的词汇源于生活，并能够用于生活。正如初中英语课标规定的那样“以学生能用英语做事情的描述方式来设定要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力……都应从语言使用的角度出发，提升学生用英语做事的能力。”再者，《英语课程标准》(2011年义务教育)在语言技能方面中有一条关于“写”的规定:能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明(第5条)。所以，在思维导图的指示下，学生能够准确地表达自己的思想。　　通过思维导图，理清思绪，给出写作框架，以便抓住中心，不偏题跑题。将语言输入与语言运用更为紧密的联系在一起，真正提高学生的语言运用能力，为学生独立创作语篇提供直接的语言输入。在这个过程中，既可以让学生展示自己的理解力，也可以帮学生将琐碎凌乱的知识系统化和整体化，化知识为能力，应用到写作中。　　在思维导图的帮助下，清晰明了的知识框架为充实及丰富话题奠定基础，提高学生表达的技巧，极大地提高学生学习英语的兴趣。这样既发挥教师的主导作用，又提高学生的主观能动性，促进教学相长。开动学生的左右脑，增强他们的自主学习意识，加大了学生成为独立自主学习的主体，有利于英语综合能力的提升，为学生终生学习打下良好基础。　　参考文献: 　　[1]OMalley J. M. &A. U. Chamot. Learning Strategies in Second Language Acquisiton [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. 　　[2]Oxford, R. Language Learning Strategies Around the World [M]. Manoa: University of Hawaii Press, 1996. 　　[3]陈素萍. 输入方式对初中学生写作能力影响的研究. [J]. 中学外语教与学, 2011(1): 23-29. 　　[4]纪曼然.思维导图对于英语词汇教学的启发[J].外语教学研究, 2010(1): 70-71. 　　[5]托尼. 巴赞。开动大脑[M].北京:世界图书出版公司, 2004. 　　[6]周艳飞.“思维导图”与英语“任务型阅读”. 中学教学参考, 2010 (9上). 猜你喜欢： 1. 思维导图助高考通关的技巧 2. 关于思维导图的一点自己的感想 3. 思维导图《买个奇迹》 4. 思维导图在小学语文中的运用 5. 关于思维导图在教学上的优势 6. 思维导图在小学数学教学中的运用 7. 思维导图在英语教学中的应用

7，思维导图语文

语文：1拼音（1声母）（2韵母）（3整体认读） 2字（偏旁）（笔顺）（笔划）（结构：上下，左右，独体）（字体：宋体，仿宋，黑体，隶书，草书，篆书）3词：名词，动词，代词，感叹词4句：肯定句，疑问句，反问句，设问句，比喻，拟人，排比，夸张，5文：诗词，歌赋，散文，小说，纪事，拼音，字，词，句，文是导图的枝干，声母等等就是细枝，字体上的宋体等就是叶子。我就想到这些，你可以根据这些思路继续开拓丰富导图

8，六年级上册语文第一单元思维导图怎么画

六年级上册语文第一单元思维导图：

从一张白纸（一般是A4纸）的中心开始绘制，周围留出空白。2113用一幅图像或图画表达你的中心思想。　　在绘制过程中5261使用颜色。将中心图像和4102主要分支连1653接起来，然后把主要分支和二级分支连接起来，再把三级分支和二级分支连接起来，依次类推。专让思维导图的分支自然弯曲而不是像一条直线属。在每条线上使用一个关键词。至始至终使用图像。以下几个图片参考：

9，四年级上册语文第一单元思维导图怎么画

四年级上册，语文第一单元，画思维导图的方法：可以从阅读理解和写作文两方面画。思维导图在小学语文中的应用分为两支，一是阅读理解，也就是题目会出的，像这段话讲的什么意思，用什么修饰手法之类。还有一种是写作文。前一种是收缩思维，后一种是发散思维，正好是反向的。扩展资料：小学语文学习方法：1、培养孩子心静。孩子学不好语文，往往是心不静，静不下心来写字，静不下心来读书，静不下心来体会文章的情感。数学好的孩子都是聪明的孩子，他们学不好语文，很多是好动，总是希望像数学一样，三下五除二把作业搞定，殊不知语文需要慢功夫，需要你慢慢去体会文字，慢慢地去从文字中体会作者的思想和情感，所以要让孩子慢下来，静下来。可以让孩子学画画、学乐器，打太极等，培养孩子心静如水。2、孩子多读书。有感情地朗读课文和默读相结合，利用各种网络资源来读书。例如，和孩子一起看电脑上朗读古诗视频，和孩子一起模仿读，只有有感情地读才能有形象有画面，才能培养情感，而不是走马观花一目十行。也可以用一些朗读软件，把孩子读内容录下来，让孩子评价自己，看看哪地方读得好，哪地方读得不好，这样坚持下去，孩子的语感和情感都会提高。

四年级上册，语文第一单元。思维导图怎么画？

你要，动脑、翻书，才能找到更多的答案，答案相信自己，加油??，你可以的??????！帮助采纳谢谢

将课文里的知识用图画表现出来，并且标上你所表达的意思，要让别人看得懂，或者加上一些图画，要么用文字表示，如果用的是方格本，和其他一些有格子的本子，可以直接用文字加上些标注，就可以了。

人民教育出版社四年级上册语文第一单元思维导图怎么画按照阅读和写作两大块来制作。比如在阅读方面，可以按照不同的文体（记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌等等）来画。下面给你两个简单的导图例子，相信聪明的你能够悟出其中的门道，人民教育出版社四年级上册语文第一单元思维导图怎么画

10，四年级上册语文第一单元思维导图怎么画

可以从阅读理解和写作文两方面画。思维导图在小学语文中的应用分为两支，一是阅读理解，也就是题目会出的，像这段话讲的什么意思，用什么修饰手法之类。还有一种是写作文。前一种是收缩思维，后一种是发散思维，正好是反向的。扩展资料：思维导图参考工具：一、MindMasterMindMaster是一款国产跨平台思维导图软件，可同时在Windows、Mac和Linux系统上使用。软件提供了智能布局、多样性的幻灯片展示模式、精美的设计元素、预置的主题样式、手绘效果思维导图、甘特图视图等功能。二、亿图图示亿图图示Edraw是一款跨平台的全类型图形图表设计软件。使用它可以非常容易地创建有专业水准的流程图、组织结构图、网络图、商业展示、建筑平面图、思维导图、科学插画、时尚设计、 UML图、工作流程图、程序结构图、网页设计图、电气工程图、方向地图、数据库图表及更多。三、MindmanagerMindManager是一个创造、管理和交流思想的通用标准，其可视化的绘图软件有着直观、友好的用户界面和丰富的功能，这将帮助您有序地组织您的思维、资源和项目进程。四、XmindXMind是一款易用性很强的软件，通过XMind可以随时开展头脑风暴，帮助人们快速理清思路。XMind [7] 绘制的思维导图、鱼骨图、二维图、树形图、逻辑图、组织结构图等以结构化的方式来展示具体的内容，人们在用XMind绘制图形的时候，可以时刻保持头脑清晰，随时把握计划或任务的全局，它可以帮助人们在学习和工作中提高效率。XMind 的特点可用“国产而国际化发展；商业化而兼有开源版本；功能丰富且美观”来概括。五、iMindMapiMindMap 是一个让您集思广益无限发挥的工作区，在出席课程或会议时做笔录、计划任务、规划活动、创建及呈现演示等等。iMindMap 包含了各种直观、省时的功能以协助您减轻繁忙的日程，同时也将让你所做的一切都添加了一份创意。参考资料：搜狗百科-思维导图

按照阅读和写作两大块来制作，比如在阅读方面，可以按照不同的文体（记叙文、议论文、说明文、小说、诗歌等等）来画。下面给你两个简单的导图例子，相信聪明的你能够悟出其中的门道，画出更加漂亮、全面、实用的思维导图来。拓展：1、思维导图又叫心智导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。2、思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将思维形象化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法--包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心。3、并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，就如同大脑中的神经元一样互相连接，也就是您的个人数据库。

你要，动脑、翻书，才能找到更多的答案，答案相信自己，加油??，你可以的??????！

文章TAG：小学语文思维导图课例小学小学语文语文