一篇完整的教案范文初中语文，初中语文作文教案的格式及范文

本文目录一览

1，初中语文作文教案的格式及范文
2，初中八年级语文回忆我的母亲优秀教案范文
3，有木有初中语文课文教案范文最好是有篇具体课文的
4，初中九年级语文屈原经典教案范文
5，谁能帮我写一篇初中语文教学案例主题基于有效学习的高效课堂模
6，九年级语文教学设计
7，求初中语文教案4篇
8，求一篇初中生作文
9，如何教初一语文的作文
10，求一篇初中的作文题目第一节语文课

1，初中语文作文教案的格式及范文

应该和普通的教案格式差不多吧。课题，训练目标，训练重点，训练过程与步骤安排，教后反思等等。我们平时作文教案就这样写。每次一个训练重点，再找点范文，印成页子发给学生。

初中语文作文教案的格式及范文

2，初中八年级语文回忆我的母亲优秀教案范文

　　《回忆我的母亲》文章真实而细致入微地回忆了母亲勤劳的一生，追述了母亲对他的深刻影响，表达了他对母亲的思念、敬爱与感激之情。下面就是我给大家带来的初中八年级语文《回忆我的母亲》优秀教案范文，希望能帮助到大家! 　　初中八年级语文《回忆我的母亲》优秀教案范文一　　第一课时　　【学习目标】　　1.了解回忆录的特点：写真人真事，记叙中可穿插抒情、议论。　　2.学习本文以时间为顺序，以人物活动为线索选材组材的方法。(重点) 　　3.了解母亲的形象特征。知道人物具有的优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优秀品质。(重点、难点) 　　【教学过程】　　一、新课导入　　这堂课我们学习新课《回忆我的母亲》，这是一篇写真人真事的回忆录。无产阶级革命家朱德同志的母亲钟太夫人是一位普通的劳动妇女。她一生勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚忍顽强，并始终如一地支持儿子投身革命事业，是一位令人尊敬的伟大母亲。钟太夫人以85岁高龄于1944年去世，朱德同志极为悲痛。当年就写了这篇朴素感人的文章。文章真实而细致入微地回忆了母亲勤劳的一生，追述了母亲对他的深刻影响，表达了他对母亲的思念、敬爱与感激之情。　　二、自主学习　　1.走近作者。　　朱德(1886—1976)，字玉阶，四川仪陇人。马克思列宁主义者，中国无产阶级革命家、政治家、军事家，中国共产党、中华人民共和国的主要领导人，中国人民解放军的主要创建人和领导人。其主要著作收入《朱德选集》。　　2.朗读课文，读准下面加点字的字音。　　佃农(diàn)　祖籍(jí)　溺死(nì) 　　私塾(shú)　衙门(yá)　劳碌(lù) 　　妯娌(zhóu)　和睦(mù)　差役(chāiyì) 　　横蛮(hèngmán)　不辍劳作(chuò) 　　3.理解词义。　　好劳动：劳动好手。　　任劳任怨：做事不辞辛劳，不怕别人埋怨。　　周济：对穷困的人给予物质上的帮助。　　为富不仁：贪财好利，没有好心肠。不仁，不同情别人。　　节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。　　支撑门户：勉强维持家庭。　　东挪西借：这里借一借，那里借一借，表示千方百计地维持家庭生计。　　聊叙：姑且谈谈。聊，略微。　　不辍劳作：劳动做活的事从不停止。　　慰勉：安慰勉励。　　4.阅读课文，思考问题。　　(1)什么是回忆录?回忆录在写法上有什么特点? 　　明确：回忆录，是文学体裁的一种，一般运用记叙和描写的方法，追述本人或所熟悉的人物过去的生活经历或社会活动。回忆录在写法上的特点是内容真实可靠，不虚构。一般采用第一人称的叙述方式，可以写一件事的全过程，也可以记录某些生活片段。以记叙为主，可兼有描写、抒情和议论。语言表达上追求朴素自然，不求过于华丽。　　(2)文章可分几个部分?用准确简洁的语言概括各部分大意。　　明确：第一部分(第1段)，痛悼母亲逝世，引出对母亲的回忆。　　第二部分(第2—15段)，叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母亲的美德，感谢母亲的养育之恩。　　这部分又可分为三层：　　第一层(第2—8段)，概述家庭情况，着重写母亲勤劳、俭朴、宽厚仁慈的高贵品质和坚强不屈的性格。　　第二层(第9—13段)，母亲理解儿子，鼓励支持他投身革命。　　第三层(第14—15段)，概述母亲对自己的教育和深刻的影响(这两段也可归入第三部分)。　　第三部分(第16—17段)，写对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民来报答母亲深恩的崇高的思想感情。　　三、合作探究　　(一)整体感知　　(1)文章饱含了作者对母亲的哪些丰富感情?哪一种感情是全文的基调? 　　明确：有“爱”“敬”“哀”“思念”“怀念”“歌颂”“感谢”等。其中，“爱”是基本感情，是贯穿全文的感情。作者怀着对母亲深深的爱，而哀思母亲，敬重母亲，歌颂母亲，感谢母亲，唱出一支对母亲的深情赞歌。　　(2)这篇课文记叙了母亲的哪些事件? 　　明确：记叙了母亲煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，和气待人，周济亲戚等小事。记叙了母亲同情革命，支持革命的事情。　　(3)结合这些事件的具体内容，分析和概括朱德的母亲具有哪些优秀品质。　　明确：优秀品质：①勤劳(第4、5、13段);②俭朴能干(第6、12段);③宽厚仁慈(第7段);④坚强(第8段);⑤有远见(第10段);⑥同情革命、支持革命(第12段)。　　(二)深层探究　　母亲一生值得回忆的事情很多，作者为什么选择这些事件来写呢?这些事件又是如何串联起来的? 　　明确：作者精选的这些事件最能表现普通劳动妇女的本质特征：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格。在文章中这些事件又不是零碎的、孤立的，文章围绕母亲“勤劳一生”这一线索，标明事件的时间并按顺序安排记叙的内容。如课文第二部分中，记叙了庚子年(1900)受灾农民“吃大户”，乙末年(1895) 除夕被迫分家，光绪三十一年(1905)母亲送子读书等，甚至引用侄儿、外甥的来信，也标明时间。这样，虽然文章所记的内容时间跨度大，事件多，但脉络清晰，有条不紊。　　四、板书设计　　回忆我的母亲　　具体示例：煮饭，种田，喂猪，养蚕，纺棉花，挑水，和气待人，周济亲戚，同情革命，支持革命　　优秀品质：勤劳俭朴的习惯、宽厚仁慈的态度、坚强不屈的性格　　感情：怀念、赞扬、崇敬、悲痛　　五、课外拓展　　朱德的母亲去世后，延安各界举行公祭，挽联甚多。请列举一副。　　示例：党中央的挽联是：八路公助，大孝为国;一生劳动，吾党之光　　毛泽东同志的挽联是：为母当学民族英雄贤母;斯人不愧劳动阶级完人　　周恩来、刘少奇、陈云等同志的挽联是：教人成民族英雄，举世共饮贤母范;毕生为劳动妇女，故乡永葆好家风。　　第二课时　　【学习目标】　　1.体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。(重点、难点) 　　2.了解夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。(重点) 　　3.体会老一辈革命家由爱母亲升华到爱中国普通劳动人民的思想境界。　　【教学过程】　　一、新课导入　　上节课，我们一起回忆了朱德母亲一生的主要事迹及优秀品质，掌握了作者对母亲的感情和文章的感情基调。这节课，我们一起在本课学习的基础上，初步了解回忆录这种体裁的特点，欣赏本文的语言特色，提高阅读水平。　　二、自主学习　　(1)作者由衷地感谢母亲对自己的养育之恩，是从哪些方面来写的? 　　明确：从两个方面来写：一是感谢母亲“教给我与困难作斗争的经验 ”，“又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”;二是“教给我生产的知识和革命的意志”，并“鼓励我以后走上革命的道路”。母亲留给儿子的这些，确实是世界上最宝贵的财产，而作者也深深懂得其价值，写了自己的深切感受，从而对母亲发出由衷的感谢之情。　　(2)如何理解“这个哀痛是无法补救的”的含义? 　　明确：再次表达了作者对母亲的“离我而去”的万分悲痛之情和无限热爱的真挚的感情。　　(3)作者是怎样把对母亲的热爱和对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚结合起来的?谈谈你在这方面的体会。　　明确：朱德是，是革命家，他心里不仅装着人民，还装着党和国家。作者深知母亲逝世的哀痛是“无法补救的”，因此就要寻找补救之法，以报答母恩于万一。于是，从母亲的平凡，想到劳动人民的平凡，想到“她只是中国千百万劳动人民中的一员”;再进一步想到“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”。再通过一个设问句，使报答母亲深恩的感情上升为更博大的感情：“尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。”文章倒数第二自然段表达了作者宽广的胸怀、崇高的精神。作者把爱母亲的感情与爱党、爱人民、爱民族的感情紧紧地结合在一起，大大地深化了文章的主题。　　三、合作探究　　(一)品析语言　　(1)得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。　　明确：用词准确，语言朴实但深藏着朱德因母亲去世的悲痛，和对母亲无限的怀念。　　(2)母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。　　明确：语言朴实无华，表现了母亲识大体、吃苦耐劳的高贵品德和儿子对母亲的敬佩、感激之情。　　(3)但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。　　明确：一个“竟”字，含义非常深刻，既寄托了对母亲的无限哀思、深情怀念与终生遗憾，又寄寓了作者把民族、人民、党的事业放在首位的崇高品质。　　(4)母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。　　明确：以“强健的身体”“勤劳的习惯”等来表达母亲对自己的教育和影响，真切、真实、真挚。在实实在在的叙述中，充满对母亲的深深敬爱和怀念之情。　　(5)母亲现在离我而去了，我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。　　明确：生活中，人们表达对亲人的感情都是无须多加修饰的，同时又是最生动的。此段平白如话的语言，把一个儿子在失去母亲以后的悲痛表达得十分深切。　　(二)写法探究　　(1)这篇课文是回忆录，主要记叙母亲的生平事迹，但有的地方有议论。请找出来，看看这些议论有什么作用，议论的语言有什么特点。　　明确：课文第14至17段都是议论。这些在记叙基础上的议论把事件蕴涵的意义揭示得更透彻，把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更加深切。这些议论的语言以记叙为基础，饱含感情。　　(2)本文在记叙中适当穿插一些议论、抒情有什么作用? 　　明确：以记叙为主，适当穿插一些对人物、事件的议论，抒发作者的感情，这是传记体文章在表达方式运用上的特点。这些议论可以突出人物的品质，揭示事件的意义，起到画龙点睛、深化主题的作用。本文第14、15段正是这样，这两段承前文所叙，以抒情的笔调，写出母亲所给的宝贵财富，在自己几十年的革命历程中所产生的巨大作用和深远影响，感情真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆”的原因。　　(三)体验与反思　　文如其人。朱总司令朴实、谦逊、忠厚诚恳，写出的文章也没有华丽的辞藻，没有激情澎湃的语言，没有运用很多的修辞手法。有的同学因此认为本文不是一篇好文章，请结合具体语句说说你的看法。　　明确：本文的内容是表达母亲去世后儿子对母亲的怀念，而母亲又是一位勤劳朴实的农民，所以在写法上语言质朴，没有运用什么修辞手法，也没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，更没有抒情性很强的句子，但这并不影响作者抒发对母亲的感情。如果运用华丽的语言，反而不得体。作者写这篇文章，只是为了把自己心头对母亲的崇敬和怀念之情抒发出来，把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆之中，自然成文，字里行间流露出一种真挚深沉的爱，无心于语言的考究，真情实感更加动人，质朴自然。　　四、板书设计　　回忆我的母亲　　写作特色：记叙、议论、抒情自然结合　　语言质朴而深沉　　五、课外拓展　　“得到母亲去世的消息，我很悲痛。我爱我母亲，特别是她勤劳一生，很多事情是值得我永远回忆的。”这是本文的开篇，采用倒叙式的开头方式。假如要你以“美好的回忆”为题写一篇叙事散文，请你模仿这种方式写一个开头。　　示例：每当我闲暇之余翻开相册，第一张映入眼帘的就是我们舞蹈队跳《喜鹊窝》的照片，这是一个多么美好的集体呀!它让我怀念起我们八月份的北京之行。　　六、教学反思　　《回忆我的母亲》是朱德同志在得到母亲去世的消息后写的一篇回忆母亲的文章，是一篇感情真挚、文笔朴素的散文。这篇课文通俗易懂，学习的难度不是太大，主要以学生的自学为主，不需要做过多的分析。我的做法是让学生在朗读中体会作者对母亲的感情，并感受文章语言朴素优美的魅力。但是在教学中，学生整体气氛显得不那么活跃，积极性不够。个人认为，在提高学生积极性时，可以让学生分组讨论，同桌之间讨论等。这样既活跃课堂气氛，又能让学生限度地调动思考问题的积极性。　　初中八年级语文《回忆我的母亲》优秀教案范文二　　教学目标：　　1.学习本文以时间顺序组织材料的方法。　　2.学习本文运用典型事例写人的方法，把握母亲的性格特点，感悟伟大的母爱。(重点) 　　3.品味文章平实如话的语言风格，及叙议结合的表达方式，体会作者的情感。(难点) 　　一、情境导入激发兴趣。　　1.用母爱的故事和图片导入新课，激发学生学习本节课的兴趣。　　2.交流作者及背景为学习这篇课文做铺垫。　　二、初读，整体感知。　　1.梳理内容　　2.划分层次　　三、细读，理解母亲形象，体会选材特点。　　1.作者回忆了母亲的哪些事情表现了，母亲怎样的品质? 　　(表格或思维导图的形式，小组合作，概括典型事例，感悟母亲形象) 　　2.课文是怎样将众多的材料有条不紊地组织为一个整体的? 　　(体会课文选材典型组织材料巧妙的特点，这也是本课的教学重点。) 　　四、跳读，体会作者情感。　　跳读课文，勾划重要词句，说说，你读到了作者对母亲的那些情感。　　(感激和怀念，教育和影响。作者将对母亲的深情扩展到对广大人民对党对民族和国家博大情怀体会领导人的伟大。) 　　五、再读，感受语言特色。　　1.勾划出文中议论性的句子，分析这些句子和记叙部分的关系。　　2.本文的语言有什么特色。(参考课后练习题第四题) 　　六、小结本课，一课一得。　　七、作业。　　1.用课文所学的方法，试着写写你的母亲。2.推荐阅读胡适《我的母亲》。　　板书：　　忆母亲爱母亲爱党，爱人民　　典型时间　　初中八年级语文《回忆我的母亲》优秀教案范文三　　教学目标　　1、知识与能力：学习本文按照一定顺序选择表现人物思想品质的写法;体会议论这种表达方式在记叙文中的特点和作用。　　2、过程和方法：通过朗读，理清本文讲述了母亲的哪些事迹;体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。　　3、情感、态度与价值观：学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、认识大体、顾全大局的优秀品质。　　教学重点　　了解母亲形象的特征。知道人物具有得到优秀品质和作者通过哪些事例来突出人物的优秀品质。　　教学难点　　夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。　　教学时间　　2课时　　教学过程　　第一课时　　一、导入新课。　　大家都知道朱德是我国的军事家和革命家，他之所以能有今天的成就，和他小时候手的教育有分不开的联系。他的母亲教给了他很多东西，他在《回忆我的母亲》这篇文章中就讲述了这些事迹，今天我们就来看看到底是怎样的。　　二、介绍作者。　　朱德，我国伟大的无产阶级革命家，是党、国家和军队的卓越领导人。本文是作者为纪念母亲去世而写的。　　三、抄写词语，注音和解释。　　迁徙( ) 溺( )死和睦( ) 衙( )门妯娌( )节衣缩食宽厚仁慈　　四、朗读课文，思考以下问题。　　1、了解课文都写了母亲哪些方面的优秀品质并找出表现这些优秀品质的事例的语句。　　2、课文可以分为几部分?在文中标出，并概括每部分的主要内容。　　3、掌握文中词语的意义。　　五、学生朗读课文，思考问题。　　六、朗读分析课文。　　1、教师范读第一段，这段情真意切，表达了对母亲的无限热爱和怀念。要求学生仔细聆听，体会作者对母亲的感情，并感受文章朴素优美的语言魅力，达到以读代讲的目的。提问：这一段在全文中起什么作用? 　　2、指定几名学生朗读2——15段，要求感情充沛，尽量声情并茂。提问：这一部分以记叙为主，但其间穿插着评价母亲优秀品质的语句，请把这些句子找出来，思考他们有什么作用。“母亲是个好劳动”“聪明能干”“母亲在家庭里极能任劳任怨”“她性格和蔼”“她对穷苦农民的同情和对为富不仁者的反感更强烈了”“母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉”。这些语句都是由哪些具体材料来支撑的?请加以简单的分析。　　七、作业。　　阅读课文，进一步熟悉内容，完成练习三　　第二课时　　一、复习导入：检查学生对该课词语的掌握情况。　　二、共同探讨课后练习三，完成表格，了解课文内容，熟悉母亲经历的事情，体会作者在文中对母亲的深厚感情。　　答案见教师参考用书。提问：课文是怎样将众多的材料有条不紊地组织为一个整体的。　　(围绕母亲“勤劳一生”这条线索，标明事件的时间并按顺序安排记叙的内容) 　　三、全班有感情地齐读14——15段，思考：作者从哪三个方面抒写了母亲对自己的教育和影响? 　　明确：一是“教给我与困难做斗争的经验”，二是“给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”，三是“教给我生产的知识和革命的意志”。　　仔细朗读这两个段落，谈谈你对这两个自然段的理解。　　四、请学生朗读课文最后两个段落，思考问题：作为全文的结尾，16段表达了哪几层意思? 　　明确：“有三层意思：一是悼念母亲的离去，二是对母亲的高度评价，三是决心尽忠革命事业。” 　　五、小结本文的布局特点。　　1、以时间为顺序，点面结合，既照顾全局，又突出重点。　　2、围绕中心选材恰当。　　3、详略得当。　　4、前后照应，过度和衔接自然。　　六、小结本文的语言特色：本文语言朴实，但是更难得的是它朴实中的真情实感。(教师应结合文中句子详细讲解句子所包含的深厚感情。) 　　七、布置作业。　　完成练习二和四，抄写本课词语。

初中八年级语文回忆我的母亲优秀教案范文

3，有木有初中语文课文教案范文最好是有篇具体课文的

《全解全习》《活学巧练》《完全学习》都是和教科书配套的，一般书城就有，找找看

有木有初中语文课文教案范文最好是有篇具体课文的

4，初中九年级语文屈原经典教案范文

　　《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。下面就是我给大家带来的初中九年级语文《屈原》经典教案范文，希望能帮助到大家! 　　初中九年级语文《屈原》经典教案范文一　　【学习目标】　　1.能够在朗读中把握人物情感及人物的性格。　　2.联系背景资料，能够恰当演绎剧本。　　3.能够赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。　　【教学过程】　　一.新课导入　　(欣赏影片，初步了解屈原的生平。) 　　二.作者简介　　郭沫若(1892～1978):作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》　　相关介绍——屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汩罗江而死。　　“橘颂” 　　“受诬” 　　全剧分为五幕“招魂” 　　“被囚” 　　“雷电颂” 　　课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。　　三.写作背景　　《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。　　四.整体感知　　1.字词积累　　雷霆(tíng)污秽(huì)犀利(xī)鞭挞(tà) 　　罪孽(niè)鞺鞳(tāngtà)徘徊(páihuái)稽首(qǐ) 　　睥睨(pì) 　　睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。　　鞭挞：鞭打。比喻抨击。　　稽首：古代的一种跪拜礼。　　拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。　　2.划分层次并简要概括。　　第一部分(第1-8段)：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞与向往。　　第二部分(第9-13段)：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。　　五.细读感悟　　1.阅读课文前面的舞台说明，谈谈其作用。　　舞台说明为舞台上的屈原的动作、形象外貌作了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者、受到奸佞残酷迫害的形象。自然景象是雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤动，在撕裂，在爆炸。这个典型环境意味着现实世界给屈原的肉体和精神的严重伤害，又象征着光明与黑暗的搏斗。　　2.本文有众多意象，请找到它们，说说它们象征着什么。　　风雷电(象征人世间追求正义、光明的变革力量) 　　洞庭湖、东海、长江(象征人民群众) 　　无形的长剑(指坚定的信念) 　　土偶木梗形象(象征无德无能，欺民惑众的官僚统治集团) 　　没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛(是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土) 　　3.品读下列句子。　　(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! 　　这几句是对风的呼喊，流露出屈原对风的急切的渴盼，风即是改变黑暗的变革力量。对风以及后面的雷、电的呼唤实际也就是对变革现实的伟大力量的呼唤。朗读时应把握急切、渴望之情。　　(2)火!你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀!我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗? 　　这几句是屈原对光明的狂热的呼喊，表达了诗人对光明未来的热烈向往与追求。　　(3)把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!你们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲。啊，你，你完全是一片假! 　　这几句深刻地指出了产生社会黑暗的根源。表现了作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，表现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。　　4.文中的屈原是一个怎样的形象? 　　屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行，是民族灵魂的化身。　　【写作特点】　　1.内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。　　2.运用用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。　　3.比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。　　4.多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体会屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。　　初中九年级语文《屈原》经典教案范文二　　教学目标　　知识与技能　　1.了解郭沫若及其创作情况。　　2.认识鲜明的人物形象，把握屈原的性格特征。　　过程与方法　　朗读课文，在朗读中把握人物情感及人物的性格。　　情感、态度与价值观　　学习屈原深沉的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。　　重点难点　　重点　　理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识屈原鲜明的人物形象。　　难点　　赏析文中运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。　　教学方法　　分角色朗读法、小组讨论法：力求从读、演、评三个方面培养戏剧欣赏能力，增强学生的合作意识和探究意识。　　课前准备　　教师：组织学生观看历史剧《屈原》，注意与课文有关的情节内容。　　学生：预习课文，搜集有关历史剧的相关知识。　　教学课时　　1课时　　教学过程　　一、新课导入　　同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。　　二、作者简介　　郭沫若(1892-1978)，作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞。代表作：诗集《女神》，历史剧《屈原》《棠棣之花》《虎符》《高渐离》《南冠草》。　　三、文本链接　　1.屈原，名平，字原，号灵均，我国第一位伟大的爱国主义诗人，战国时楚国人。他用楚辞的形式写了我国第一首政治抒情诗《离骚》。因看透了秦国吞并六国的野心，力劝楚怀王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但心仍系国。楚国被攻后，自投汨罗江而死。　　2.《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党统治最为黑暗的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民。郭沫若从抗战的现实斗争中深切地感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中汲取着斗争的力量与澎湃的诗情。　　四、整体感知　　1.分角色朗读，感知剧本内容。　　2.《屈原》全剧分五幕，虽然只写屈原一天的生活经历，却具有高度的历史概括性。课文节选的是第五幕的第二场，是全剧的高潮。请用简洁的语言概括情节。　　屈原被囚禁在东皇太一庙，含冤被屈，悲愤填膺，在雷电风雨交加的夜晚作风、雷、电的颂歌。婵娟逃脱囚禁来见屈原，误饮靳尚暗害屈原的毒酒而身亡。屈原与前来救助他的卫士一起出走，潜往汉北。全剧在悼婵娟的《礼魂》歌声中结束。　　五、课文精读　　1.阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。　　舞台说明为舞台上屈原的动作、形象、外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。　　2.课文一开始，靳尚和郑詹尹对话的主要内容是什么? 　　主要内容是写靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。他们的阴谋把他们和屈原的矛盾推到了顶点。　　3.文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义?这又是一种什么手法?联系作者的写作背景谈谈戏剧的创作主旨。　　风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：象征坚定的信念。土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。　　4.本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出其所用的修辞方法，并赏析其表达效果。　　(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! 　　这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。　　(2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开! 　　运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。　　(3)鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀! 　　运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着的伟大自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。　　(4)把你这东皇太一烧毁了吧!把你这云中君烧毁了吧!他们这些土偶木梗，你们高坐在神位上有什么德能?你们只是产生黑暗的父亲和母亲! 　　通过反问、反复、比喻等手法的使用，深刻指出产生社会黑暗的根源——昏庸无能的统治集团，欺民惑众，压迫人民。表达作者鞭挞一切污秽、横扫一切邪恶的顽强战斗精神，与黑暗势力决斗到底的浩然正气。　　5.屈原的独白激情澎湃、气象雄浑，作者是如何做到这一点的? 　　(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。(2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民、英勇无畏的伟大精神。　　6.作品塑造了一个怎样的屈原形象?屈原的形象有何象征意义? 　　屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。　　六、文章脉络　　第一部分：靳尚和郑詹尹禀承南后的旨意，欲密谋毒死屈原。　　第二部分：雷电颂。共分两层。　　第一层：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。　　第二层：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。　　七、文章主旨　　这篇戏剧(历史剧)以奇特的想象、宏伟的气魄、火一般炽烈的语言和雷霆万钧的气势，塑造了伟大的爱国诗人屈原的光辉形象，表达了作者对黑暗世界的强烈愤懑和对光明未来的热烈追求。　　八、写作特点　　1.想象瑰丽奇特，意境雄浑壮阔。　　文中的独白想象奇特，气势恢宏，体现了革命浪漫主义的风格。作者进行大胆的艺术虚构，展开神奇的想象，上天入地，呼风唤雷，运用夸张、象征等艺术手法，让屈原同宇宙间伟大的自然力——疾风、怒雷、闪电结合在一起，达到物我同化的境地，使主人公具有了摧毁一切黑暗的力量。　　2.运用象征手法。　　作者赋予一些物象以具体的象征义：①风、雷、电：象征变革现实的伟大力量。②洞庭湖、长江、东海：象征人民群众。③无形的长剑：象征坚定的信念。④没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征对社会现实极端憎恶而祈求寄托灵魂的一方净土。⑤“土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。　　象征手法的运用，极大地增强了作品的艺术表现力与感染力，使作者难以言明的思想情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。　　3.运用多种修辞手法，增强语句的气势。　　本文通篇运用拟人、呼告的修辞手法，直接有力地表达了爱憎的感情，增强了语句的气势和表达效果。运用反复、排比等修辞手法，增强了整个独白的抒情效果，具有诗的形式美，回环往复，荡气回肠，朗朗上口，铿锵有力。　　初中九年级语文《屈原》经典教案范文三　　教学目标：　　1.朗读课文，在朗读中把握人物的情感及人物的性格。　　2.赏析文中所运用的修辞手法、象征手法，体会其表达效果。　　3.学习屈原深切的爱国爱民思想和英勇无畏的斗争精神。　　教学过程：　　一、导入新课　　同学们，有这样一个人，他身材魁梧，饱经风霜的脸上愁眉不展。腰系博带，佩陆离长剑，戴切云高冠，着雪白罗服。瑟瑟秋风下，踱步远方，似行吟泽畔，似引吭悲歌。他，便是屈原，我国第一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进郭沫若的戏剧作品《屈原》，走进这位伟大诗人的内心世界。　　二、教学新课　　目标导学一：认识作者，了解作品背景　　作者简介：郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。我国伟大的无产阶级文学家、历史学家、的社会活动家、古文字学家。作品有诗集《女神》，历史剧《屈原》等。　　背景资料：《屈原》写于1942年1月，正是抗日战争的相持阶段，半壁河山沦于敌手，国民党政府消极抗日，悍然发动“皖南事变”。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了历史剧《屈原》，以批判国民党*的黑暗统治，展示了现实世界光明与黑暗、正义与邪恶、爱国与卖国的尖锐斗争，起到了“借古讽今，古为今用”的作用。　　屈原，战国时楚国人。出身贵族，曾做过左徒、三闾大夫。怀王时，主张联齐抗秦，选用贤能，但受贵族排挤不见用，遭靳尚等人毁谤，被放逐于汉北，于是作《离骚》表明忠贞之心;顷襄王时被召回，又遭上官大夫谗言而流放至江南，终因不忍见国家沦亡，怀石自沉汨罗江而死。其忌日成为后人纪念他的传统节日—— 端午节。重要作品有《离骚》《九章》《天问》等，对后代文学影响极大。　　目标导学二：把握文本写作思路　　1.有感情地朗读课文，把握故事大意，将本文的写作思路梳理完整。　　明确：第一部分：诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的激愤和对光明的礼赞与向往。第二部分：借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。　　2.阅读课文中的舞台说明，谈谈其作用。　　明确：舞台说明为舞台上屈原的动作、形象外貌做了一个必要的交代，为读者理解下文的震天撼地的呼喊做了铺垫。我们可以看到舞台上的屈原是一个坚持真理的爱国者，是一个受到奸佞残酷迫害的形象。　　目标导学三：把握本文写作特色　　1.文中作者将很多的事物赋予了其他的含义。请同学们归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的含义?这又是一种什么手法?联系作者的写作背景谈谈戏剧的创造主旨。　　明确：风、雷、电：象征人世间追求正义、光明的变革力量。洞庭湖、东海、长江：象征人民群众。无形的长剑：象征坚定的信念。土偶木梗：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛：象征寄托灵魂的一方净土。这是象征手法。对风、雷、电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表达了诗人对光明未来的热烈追求。　　2.本文综合运用了多种修辞方法，请品读下面的句子，指出下面句子的修辞方法，并赏析其表达效果。　　(1)风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! 　　(2)电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开! 　　(3)鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀! 　　明确：(1)这几句运用了呼告、反复的修辞手法，强烈地表现了屈原对风的热切期盼和对黑暗势力的痛恨。(2)运用呼告、比喻、反复的修辞手法，热切地赞美电这种自然界的伟力，表达屈原想要冲破黑暗的急切而又果敢的决心。(3)运用了呼告、排比、反复的修辞手法，呼唤着在黑暗中咆哮着、闪耀着伟大的自然力来毁灭这黑暗的社会，表达了必须彻底毁灭黑暗社会的决心，体现了他与黑暗势力决斗到底的浩然正气。　　3.屈原的独白激情澎湃，气象雄浑，作者是如何做到这一点的? 　　明确：要点：(1)内心独白想象奇特，联想丰富，气势宏伟，表现作者浪漫主义的激情。(2)运用象征的手法，将作者难以言表的情感表达得更加含蓄、深沉、凝练。(3)比喻、拟人、排比、夸张、反复、呼告、反问等多种修辞方法的运用，增强了语句的气势和感情色彩。(4)多用短句，表达激烈的情感，急促的语气，体现屈原忧国忧民，英勇无畏的伟大精神。　　目标导学四：形象分析，把握文章思想感情　　作品塑造了一个怎样的屈原形象?屈原的形象有何象征意义? 　　明确：屈原是一个爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的形象。作者以屈原的形象体现和概括了中华民族的性格。歌颂他所坚持的争取自由和反抗侵略的高风亮节，歌颂他为捍卫真理与正义刚正不阿、奋不顾身的意志言行。　　三、板书设计　　呼唤与歌颂——风、雷、电　　怒斥与愤懑——土偶木梗　　屈原：爱国爱民，忠贞不屈，浩然正气，英勇无畏

5，谁能帮我写一篇初中语文教学案例主题基于有效学习的高效课堂模

跟你个主意，你可以采用小组教学模式。很符合你的主旨————有效学习的高效课堂模式的构建。关键看你有没有实际的教学经验。

大哥，没悬赏谁写？？？

1教师需要有明确的教学目标，到底要教什么给学生，心理有数。 2了解学生，看如何教、怎么教效果好。 3经常分析反馈信息，灵活调整教学思路。

6，九年级语文教学设计

　　作为一位兢兢业业的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是我收集整理的九年级语文教学设计范文（通用5篇），欢迎阅读与收藏。　　九年级语文教学设计1 　　教学目标：　　通过品析文中富有表现力的语言，感悟文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。　　教学步骤：　　一、导入　　“那是一次怎样的散步？” 　　（让学生回忆一次记忆深刻的散步经历。）　　二、品读课文　　1、大声而动情的朗读课文，分享自己体会到的文章内涵。　　“这是一次怎样的散步？” 　　（通过学生对课文语言的自主研读和品析，分析文章蕴含的亲情和深刻的人生哲理。）　　明确：“春天的散步”、“田野里的散步”、“一家四口的散步”、“欢乐的散步”、“互相关爱的散步”、“和谐的散步”、“充满憧憬的散步”、“充满呼唤的散步”、“充满融融亲情的散步”、“充满爱意的散步”、“认识生命的散步”、“珍爱生命的散步”、“尊重生命的散步”、“思考生命意义的散步”、“充满贤良、孝敬、责任的散步”…… 　　2、作者为什么以“散步”为题？　　①是文章的内容　　②是文章的线索　　③是文章主旨的象征（亲情、生命）　　三、写作尝试　　同学们“渴望一次怎样的散步？”把这次“渴望”写成一篇小短文和大家分享。　　（用富有表现力的语言道出你心中的理想“散步”）　　九年级语文教学设计2 　　教学目标：　　1、知识与能力目标：　　了解文言文的常识和方法　　2、情感与价值目标：　　了解两则寓言的寓意；　　3、过程与方法目标：　　体会课文想像奇幻、构思巧妙的特点　　教学重难点：　　文言词语的积累　　教学课时：　　2课时　　教学过程　　一、庄子与《庄子》　　庄子（约公元的369～公元前286），名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家（哲学家）、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子生活在一个社会矛盾极其尖锐的时代，做过漆园吏。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。　　《庄子》具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。内篇7篇为庄子所作，外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。郭沫若也评价说：“以思想家而兼家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。　　二、整体感悟　　1、结构分析　　划分本文层次，并概括大意。　　《浑沌之死》可以分为三层　　第一层（第1句）：交代主人公，巧妙有趣。　　第二层（第2、3句）：倏和忽打算报浑沌之恩，要为之开七窍。　　第三层（第4句）：浑沌之死。　　《呆若木鸡》可以分成三个部分：　　第一部分（第1句）：故事的开端——养斗鸡。　　第二部分（第2—5句）：故事的一步步发展——斗鸡的变化过程。　　第三部分（第6句）：故事的高潮和结局——呆若木鸡，不战而屈人之兵。　　2、《浑沌之死》如何理解？　　【明确】庄子用“倏”和“忽”给“浑沌”开窍的故事，比喻人的自我感觉中常常带有不可超越的功利性，也就是说，庄子意在针砭人不能与万物自然相处。庄子主张的浑沌之境，是真朴的自然之道。庄子认为顺应自然是生命真正的归宿和最高境界。以庄子的哲学体系来理解其寓意主要是无为而治；脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读，会给我们更多的启发。不按照规律办事，就会好心办坏事，这是最明显的启发。　　3、《呆若木鸡》如何理解？　　【明确】庄子在该文中表现的根本思想与《浑沌之死》一样，都可归结到“恬淡无为”的政治主张，这些无疑是对当时社会现实进行批批判的，也是积极的；同时我们又从文中体味到：精神内敛、修炼内功、修养到家，便能百战不殆。由此可悟出人生的大道理：人们如不断绝竞争之心，急功近利，则易树敌，彼此仇视；如能消除急于求成的竞争心理，凭实力气定神闲地战胜竞争对手，乃为上策。　　三、问题探究　　1、“倏”和“忽”为报“浑沌之德”而给他凿七窍，结果好心坏事，浑沌也因此丢了性命。这个哲理故事蕴含了什么道理？　　【明确】本文以庄子的哲学体系来理解其寓意，主要是无为而治，但脱离庄周哲学体系去理解，即纯粹当作寓言故事去解读会给我们更多的启发。首先我们不难想到一个哲学道理，即不按规律办事，就会好心办坏事；面对日益污染的自然环境，我们也不难想到顺乎自然，尊重生命的自然状态，是生命的最高境界；面对日趋繁杂的物质化了的文化追求，我们也会深感崇尚自然之美的重要性，反对雕饰之美的必要性。（答案不必统一，提倡有新的见解，只要能自圆其说即可。）　　2、纪渻子养的斗鸡能使“异鸡无敢应者”，主要得益于什么？　　【明确】没有骄傲自满之气，没有盛气凌人之势，把浮躁和妄动收敛起来，把力量和气势凝聚于内，貌似木鸡，看似呆气，其实是精神内敛，修养到家，具有大智若愚的灵气，游刃有余的大气。　　3、你知道《庄子》中有哪些成语？　　【明确】鹏程万里、呆若木鸡、朝三暮四、望洋兴叹、游刃有余、目无全牛、踌躇满志、螳臂挡车、东施效颦、扶摇直上、涸辙之鲋等等。　　4、写作特点分析　　（1）善用寓言阐明一定道理。第一则可理解为不按照规律办事，会好心办坏事；也可理解不考虑后果，结果弄巧成拙。第二则可理解为要把骄傲浮躁收敛起来，把力量气势凝聚于内，才能修养到家。　　（2）想像奇幻，构思巧妙，文笔汪洋恣肆。《浑沌之死》中，倏、忽、浑沌三个形象以及倏、忽为浑沌开窍的故事想像大胆，妙不可言，浑然天成。　　（3）浪漫主义和现实主义相结合。庄子的很多寓言以他浪漫主义色彩和现实精神相结合的创作方法，以及有情节、有人物、有对话、有描写的艺术形式，启迪了后世的文学创作。《呆若木鸡》在写法上就很好地体现了这一点。　　四、课文翻译　　《浑沌之死》　　南海的大帝名叫“倏”，北海的大帝名叫“忽”，中央的大帝名叫“浑沌”。倏与忽常常相会于浑沌之处，浑沌对他们非常殷勤。倏与忽在一起商量报答浑沌的厚重的恩情，说：“人人都有眼、耳、口、鼻七个窍孔，用来视、听、吃以及呼吸，惟独浑沌没有，我们试着为他凿开七窍。”他们每天凿出一个孔窍，凿了七天，浑沌就死去了。　　《呆若木鸡》　　纪渻子为周宣王驯斗鸡。过了十天，周宣王问：“驯好了吗？”纪渻子回答说：“还没有，它还虚浮骄矜，自大得不得了。” 又过了10天，王又来问，纪渻子回答说：“还不行，它还是听见响声就叫，看见影子就跳。”又过了10天，周宣王又来问，纪渻子说：“还不成，还是目光犀利，盛气凌人。”又过了十天，周宣王再来问，这回纪渻子回答说：“差不多了。别的鸡即使在它面前打鸣，它也无动于衷，看上去呆头呆脑，像木鸡一样，它的德行真可说是完备了，别的鸡没有敢于应战的，看见它掉头就跑。” 　　五、小结（揭示强调寓意）　　《浑沌之死》这篇寓言故事从一个侧面警示世人：不按照规律办事，违反了事物本性，往往会好心办成坏事，结果与愿望相悖。　　《呆若木鸡》这则寓言故事通过训练斗鸡，比喻只有精神内敛，修炼内功，修养到家，方为竞争中“上之上者”，方能在竞争中战无不胜的道理。　　九年级语文教学设计3 　　【教材简析】　　《台阶》是苏教版九年级下册第三单元的一篇略读课文，是李森祥的一篇短篇小说。本文通过描写父亲终年辛苦，经年累月，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，身体垮了，人也衰老了。反映出20世纪五六十年代的父亲那辈的农民，为了获得地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。作者同时也赞美了父亲吃苦耐劳、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、改变农村经济落后状况的心声。　　【教学目标】：　　1、梳理文章情节。　　2、分析父亲形象，把握文章主旨。　　3、关爱父亲，感受父辈一生艰辛却不知累的伤感。　　【教学重点】：　　目标1、2 　　【教学难点】：　　目标2、3 　　【课时安排】：　　1课时　　【课前准备】　　学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，整体感知课文内容。　　【教学过程】：　　一、视频导入　　上课之前，大家先来欣赏一段视频。（播放音乐视频——筷子兄弟的《父亲》）　　父亲默默承担着家庭的责任，是家中的顶梁柱，经年累月的辛苦压弯了他的腰板… 　　今天我们就来跟随作者的脚步一起去感受父亲的“台阶”。　　二、自学导引：（独立自学，找出疑惑！）　　（一）通读文本——感知课文情节　　1、为什么父亲要造一栋有高台阶的新屋？　　因为父亲觉得我们家的台阶低。台阶是地位的标志，台阶高地位就高，台阶低地位就低。　　2、父亲为了筑台阶做了哪些准备？　　捡砖、捡瓦、捡石头、存角票、种田、砍柴、编草鞋、踏黄泥　　3、新屋造好后，父亲有什么表现？　　不自在，父亲老了。　　三、合作探究（你争我辩，收获甚多！）　　（二）品读文本——分析父亲形象　　文中的父亲是一个怎样的.人？你从哪些地方看出来的？（研读课文，找出文中的重点语句从中分析人物形象。）　　句式：“父亲是一个......的人，表现在......”。（可以在文找出中最让你感动的语言或最能表现父亲个性的细节，并加以适当的分析）　　四、展示点拨（积极展示，战胜自我！）　　（三）探究文本——把握文章主旨　　本文的故事发生在什么时代？作者对父亲是一种什么样的感情？（开动脑筋，大胆的说出你的观点。各抒己见哦！）　　五、拓展延伸（目标实现，快乐无限！）　　（四）拓展延伸——倾诉心中真情　　下面的问题，任选其一。　　1、现在经济条件好了，你出人头地了，请以作者的身份给逝去的父亲写一封信。　　2、看到文中的父亲，你是否想到了自己的父亲？你想对此时正在辛勤劳作的父亲说些什么呢？请给你的父亲发一条微信。　　教师送上一首小诗：　　忆往昔，峥嵘岁月，稠，深深的皱纹爬满额头！　　看今朝，老骥伏枥，累，奔走的身影何时作了？　　坚强的信念，支撑着无力的双脚。　　无悔的一生，播撒在无际的田郊。　　重温经典，让我们经典中介绍这节课。　　播放背景音乐龚玥的《父亲》，及歌词。　　九年级语文教学设计4 　　一、教材分析：　　本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。　　学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。　　二、课型、课时：　　讲授课、一课时　　三、教学目标：　　（一）知识与技能：　　1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；　　2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；　　3、领会作者对生命本质的认识。　　（二）过程与方法：　　1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；　　2、给文章分层，理解作者精巧的构思；　　3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。　　（三）情感态度与价值观：　　1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？　　2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。　　四、教学重点难点：　　（一）教学重点：　　1、反复诵读，品味作者的思想感情；　　2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。　　（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。　　五、教学方法：　　启发、讨论。　　六、教具：　　多媒体、黑板。　　七、教学过程：　　（一）导入新课，初识生命：　　（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）　　[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。　　（二）整体感知，初探生命：　　课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：　　1、给下列加点的字注音：　　挟卷、巉岩、枭鸟、荫庇、芳馨、云翳　　2、解释下列词语：清吟、荫庇、芳馨、骄奢、云翳　　3、课文说生命像什么。　　学生边阅读边勾画。　　生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。　　4、据此给文章分层。　　学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。　　第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。　　第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。　　第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。　　第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。　　[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。　　（三）朗读第二层，感受生命的力量：　　1、找出第二层的中心句。　　一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。” 　　2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？　　学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。　　3、“一切”可以分为哪两大类？　　学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。　　4、春水是怎么对待这一切的？　　学生抓住有关语句朗读赏析。　　5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？　　学生思考交流。　　[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。　　（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。　　问题可能有：　　1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）　　2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？　　3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）　　4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）　　5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？　　6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？　　[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。　　（五）巩固练习，书写生命：　　1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。　　学生写一句话。　　2、再仿照课文对这句话加以具体描述。　　学生写具体描述的句子。　　3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。　　[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。　　（六）阅读第四层，感悟生命：　　1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？　　学生谈感悟，师生评价。　　2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。　　一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。　　3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。　　学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。　　[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。　　（七）总结全文，享受生命：　　（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。　　[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。　　八、作业设计：（第一、二题选做一题）　　1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。　　2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。　　3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。　　[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。　　九、板书设计：　　谈生命冰心　　像一江春水有时候　　形象美：生命　　像一棵小树春夏秋冬　　哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成　　语言美：比喻、拟人、排比　　[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。　　九年级语文教学设计5 　　学习目标：　　1、反复诵读，有感情地朗读并背诵全诗。　　2、理解诗歌的内容，感悟诗歌所表达的感情。　　3、赏析品味富有表现力的语言。　　学习重点：　　学习目标2、3。　　学习难点：　　学习目标2。　　学习方法：　　研读和赏读法，自主合作探究法。　　媒体运用：　　多媒体。　　课时安排：　　一课时。　　学习过程　　一、导入新课　　提起唐朝，不能不说唐诗，说起唐诗，不能不说李白，今天我们就来学习李白的一首古诗。板书课题。出示大屏幕。我们来看一下这首诗的背景。大家齐读。　　1、写作背景：唐玄宗天宝年间，李白经朋友举荐来到长安，准备大显身手，但是没有得到施展抱负的机会，不久李白遭受谗言排挤，不得不离开了长安。此时李白写了三首诗，表达政治上遭遇挫折后的复杂心情。　　2、释题。“行路难”是乐府古题，乐府指的是能够配乐的歌诗。乐府诗是一种古体诗。　　二、自学指导一　　诵读诗歌　　读准字音，读准节奏，读出情感。比一比赛一赛，看谁读的好。　　金樽清酒斗十千，玉盘珍羞值万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。　　欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。　　闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。行路难！行路难！多歧路，今安在？长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。　　读准下列字的音　　樽箸塞歧　　理解两个通假字的意思　　羞直　　三、自学指导二　　读诗品诗，体会作者情感是如何变化的？请大家四人一组相互讨论交流　　请同学们以下面句式为依托。　　我从……这（几句）句诗中，读出了一个……的李白。因为……。　　示例：我从“停杯投著不能食，拔剑四顾心茫然。”这句诗中，读出了一个内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”，如此美味佳肴，李白竟然食不知味，可见此时的诗人，心中充满着一种怀才不遇，人生失意的苦闷。　　（我从“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”这句诗中，读出了一个内心迷茫，前途艰难的李白。因为诗人想“渡黄河，登太行”，但是“冰塞川，雪满山”，这让人联想到诗人正感叹人生道路的艰难，寓含一种无限的悲愤。）　　（我从“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”这句诗中，看到了一个充满希望，理想未灭的李白。因为诗人借“垂钓碧溪”“乘舟梦日”的典故，表达自己有朝一日能像古人一样，为统治者信任重用，建立一番伟业的信心。表现了诗人不甘消沉，继续追求的心境。　　（我从“行路难！行路难！多歧路，今安在？”这句诗中，读出了一个内心愤慨痛苦的李白。因为诗人在这句诗中直抒胸臆。当他从乘舟梦日的理想和希望中醒来，回到壮志未酬的现实中，感到人生的艰难，因此向天地间发出这痛苦的呼喊。）　　（我从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这句诗中，读出了一个自强不息、乐观奋斗的李白。哪怕他正面对着现实的艰难，哪怕前路障碍重重，但他坚信自已总有一天会像宗悫一样，乘长风，破万里浪，横渡沧海，到达理想的彼岸。表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执著和追求。）　　点明全诗的情感层次，总结全诗。　　师小结：这首诗歌里，我们看到的不是一个顾影自怜、自怨自艾的李白，而是一个不甘消沉的李白，一个悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的李白，一个穿越了千年依然在对我们自信地微笑的李白。　　四、自学指导三，赏读（诗句赏析）　　请大家富有感情的再来读读诗歌。分别从下列角度赏析诗句。　　1、停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然（从描写的角度）　　2、欲渡黄河冰塞川，将行太行雪满山。（从修辞的角度）　　3、闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（从表现手法角度）　　4、长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。（从炼字的角度）　　诗词句赏析方法：（可以从以下角度从修辞方法角度赏析：1、表现手法手法角度赏析；2、从炼字角度赏析；3、表达的情感赏析；4、蕴含的哲理赏析；5、表达方式等）　　五、课堂检测：　　1、生活中难免经历痛苦与挫折，请你用本诗中的句子对身处逆境的朋友进劝勉。　　2、本诗使用典故古人能有此机遇，自己也不见得没有的句子。　　3、诗人以“行路难”比喻……。诗中具体体现“行路难”（照应题目）的诗句：…… 　　4、这首诗表达了诗人怎样的情感？　　六、自我小结本节课的收获：　　这节课我没有做到最好，但我做到了更好。今天我学会了......如：我学会了学习古诗词的方法是......我知道了古诗词的考点是......我明白了古诗词的答题格式和技巧是...... 　　七、作业　　1、正确默写古诗。　　2、小作文（300字）：如果在生活或学习中遇到困难或挫折，我们将以怎样的心态来面对？　　板书　　欢乐希望自信苦闷失望

7，求初中语文教案4篇

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8，求一篇初中生作文

文教学是语文教学中的一个重点，又是难点。不少人在这方面作出了不懈的努力，并取得一定的效果。在教学中，我也尝试着用各种方法来教学。最近半年，我想到了一种行之有效的方法，即“头脑风暴”法，把它的理念运用于教学中确实有一定的科学依据。首先，介绍一下什么是“头脑风暴”法。这一概念听起来似乎很玄。头脑风暴法又称为智力激励法，是现代创造学奠基人美国人奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法。它把一个组的全体成员都组织在一起，使得每个成员都毫无顾忌地发表自己的观点，既不怕别人的讥讽，也不怕别人的批评和指责，是一个使每个人都能提出大量新观念、创造性地解决问题的最有效的方法。针对它所具有的一些特点，我认为完全可以用于作文教学。因为作文是一种书面表达能力，要练好书面表达，首先练好说这一关。况且，学生对作文原本不是太兴趣，就可变先说而后写的惯例，从易到难，消除学生的作文心里掌碍。另外，学生常常在作文时会遇到不知写什么的难题，这就更有必要借助集体的智慧，互通有无，在互相交流、互相碰撞中，互相点燃智慧的火花。

送人玫瑰，手有余香　　　　　　　　　　　　　　　　送人玫瑰，手有余香，在凡尘俗世里，让我们永怀乐善之心，恒伸友爱之手。　　让我们永保一颗纯洁美好的心灵。没有不快乐的人，只有不快乐的心，不求尽如人意，但愿无愧我心，快乐活在当下，尽心就是完美，人生总是快乐的。　做事不欺人，不欺心，才能保持内心的安宁和生命的清澈，活着本身就是一种受益，一种愉悦。葆有欣赏世界的好心情，品出生活的好滋味。　　　　　这样的事例有很多，例如：一位年轻小伙吹着口哨,从一片草地走过.他看到旁的木椅上坐着一个长发女孩.阳光很好,青草如诗,而女孩的眼里却满是愁苦和忧郁.小伙随手采了一枝狗尾巴草,微笑着送给女孩,而后吹着快乐的口哨,慢慢地走远．　　　　有人说,这个世界上有许多人生活在一起,就是为了互相温暖.也许这话有一定的道理,我们常常说的人情冷暖,其实这个暖流就是人和人之间的相互关爱、相互友善相待,只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间.而生活在美好人间的你我也一定是幸福的.所以,当我们献出了一点爱的同时就是自己得到了一份幸福;我们在帮助他人的时候,自己也得到了一份快乐.如果人人都能认识到助人为乐这个规律并能真正做到助人为乐,那么,这个世界上的人际关系就会出现一种良性循环.

9，如何教初一语文的作文

作文是语文教学中一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力,那么作为一名语文教师,提高作文教学,提高学生作文水平,成为当务之急。那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在新字上下功夫。这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中活起来。一、营造写作氛围，激发写作兴趣 1、以身示范，潜移默化作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，开始萌发表达的欲望。同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你，亲其师，信其道，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。 2、开展活动，构筑平台初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或本校特有的作文报刊，让学生拥有展现自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。二、激发快乐写作兴趣单纯从作文教学上看，便是语文教学中望文轻叹的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个思维怪圈，造成学生脑细胞萎缩的现象，从而对作文写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的现实存在，对语文作文教学的改革，是迫在眉睫的问题。而改革，首先要改掉学生的苦和烦，还学生一个乐学和乐写。孔子有句名言知之者不如好之者，好知者不如乐之者，那么，如何让学生乐起来呢？快乐作文是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。三、生活素材，让学生的心活起来学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。生活是写作的源泉，作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头生活。曾有人说：语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。要引导学生积极投入生活作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，写作给学生的心上加上了沉重的枷锁，周围的生活在他们眼前觉得很平常，没有新意，学生写出来的文章很空洞，更多的学生则为了完成该任务，东搬西凑，写出来的文章没有真实性。为了改变这种现状，我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中的事物，让他们去了解事物，感受生活，使他们的心也随着新鲜的事物活起来。只要学生有一种写的欲望，就能从生活中找到活的素材，写出来的内容也是活的。并在野外的活动中引导他们找写作的素材，感受生活的美好，使他们有心去写。过了一段时间，我发现学生对作文不但不那么害怕了，而表现出了一种想写作的欲望，我认为这就是写作的一个很好的开始。只有学生的心活起来，写出来的文章才会活起来。

10，求一篇初中的作文题目第一节语文课

我的语文课从理论上来讲，我们都应该清楚，新一轮课程改革的方向是强调用生命和情感来诠释现在的语文课，用时尚的说法，那就是新课改之后的语文课，充分地注入了人文关怀。学生在参与学习的过程中，通过自身的感知能力，来解读、品味、领悟文字的巨大内涵，最终完成对语文的学习和认知过程……但是，在“新”与“旧”的替换过程中，带给语文教师更多的，恐怕不是快乐，而是困惑与痛苦。新课改了，似乎语文就从单纯的识字断句书写朗读中，从整合段落中，从老师的滔滔不绝中解脱出来了。君不见语文课堂上，歌声笑声此起彼伏，学生们团团坐、分组坐代替了排排坐，热热闹闹快快乐乐，幻灯课件Flash闪烁不停，语文书倒被丢在一旁，成为了一种装饰，因为我们需要的是充满体验和情趣的活动。于是，课堂上小手林立，大家你说我说他再说，你想象完我想象，绝对的互动，绝对的创新。但是，热闹之后呢？又有多少学生在这节课上真正掌握了书中的知识，领悟了文字的美妙，感受了语言的震撼呢？那些平时木衲迟钝、不善言辞的孩子，他们到底是被激励了，还是被打击了？这一切又有几个语文老师能够说得清楚呢？先说作秀。讲实验课的教师，备课之时，唯恐不新，深怕不活，课文啃了又啃，嚼了又嚼，便是嚼甘蔗也都成了渣滓了。再拿出多媒体的手段来，翻来覆去地演示，几天下来，语文课上好上不好且不说，去应聘IT倒是可以了。一节课下来，足得脱一层皮，而学生是否领情还很难说。或许我迂腐，或许我守旧，但我实实在在不愿上这样的作秀课，若我是学生，我宁可去多做几道我永远都做不明白的数学题。再说表演。说过之后，笑过之后，还能留下些什么呢？若就像一片飘过的浮云，苍白而不定，那这种浅层的互动还有什么真正的意义？若只是一种探究，我拥护。但若是一种导向，那我定是要保留自己的意见了。语文的基本技能是听说读写，或许过去太过强求读与写，忽略了听与说的功能，现在的语文教师们就借着新课改的春风，都要搭上与时俱进的这一班快车，过一把创新教育的瘾，却把读与写抛在了脑后，支楞支楞耳朵，张一张嘴，就认为新课改了，祖国的教育大业就要完成了。结果呢？课上课下，规定的阅读书目多数学生完不成。为什么？不会读。字记不住，句子读不通，或是速度慢跟不上，这难道不是现下的实际状况吗？新概念作文办了几届，获奖作文的作者们一个个才华横溢，文字功底不亚于高手名家，这里边又有哪个是新课改给改出来的？语文是一种积淀，是一种神思相融的境界。有不少教育界的前辈高人一直在倡导大语文，古人也讲“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，可见先人早已将大语文的思想总结到了再也不能再精炼的地步了，倒是后人庸人自扰，曲解其义了。语文是为了表达，语文是为了沟通，语文更是一个民族道德精神领域的延续。纵观这几年的语文教学改革，名目很多，但实际上我们到底提高了多少？一批批的教师们，摸索尝试，研究创新，又到底是改变了什么或是坚持住了什么？素质教育的口号喊到了今天，语文教学反而进退维谷，何去何从，谁又能告诉我们？初入这一行的时候，一位我仰慕的老教师说过：“做老师，不能做教书匠，要做学者，做大儒。”当年并没有更多的体会，直到现在，目睹了太多的作秀和表演之后，我才深深地体会到，做教师原来是如此之艰难。将语文书翻开，细细体会，那一篇篇文章，或娟秀潺潺如溪，或大气磅礴如海，尽管有众多不符合时代的东西，但毕竟是精挑细选出来的，又岂能是互动互动便可以掌握的吗？何谓学者？何谓大儒？在我的理解中，学者和大儒是博览群书后的返朴归真，是洗净铅华后的真诚无私，是高冠博带的儒雅，是击节高歌的狂放，决非只是咬文嚼字的腐儒。我向往的语文课，自然就会是一种静中的“活”，是思索之后知识的交流，是感悟之后情感的碰撞，生命与情感在此时此刻才真正得到了人文关怀，用心灵拥抱语言，用语言渗透文明，用文明达到关怀，我想这才是新课改的精神所在。但是，这一切离我们太远了。当我们全身心投入到课改的境界中去揣摩的时候，僵化的体制，腐朽的观念，或是不切实际的激进，都在阻碍或干扰着语文课的教学。我们的教师们在职称评定、学历提升、资格认证的滚滚洪流中迷失了自我，博览群书者又有几何？更不要说去思考人生，升华人格的深层次提炼了。苍白的教学语言，华而不实的教学手段，又怎能将语文课的改革进行到底呢？或许是我的要求高了，任何一种事物的改变和认证都要经过相当长的时间，我们现在还刚刚起步。对于语文课，我们正在实践，正在探究，我们已经认识到，新课改下的学生与教师已是一种平等的、平行的关系，在这条轨迹上的探索和研究，才真正会有价值。若是脱离了这条轨迹，一切都将是小楼春梦。面对与国际接轨后的中国教育，我们的困惑和痛苦是必然的。只有在经历了困惑与痛苦之后，语文课的教学才会真正获得重生。拯救语文课，不需要高呼口号，不需要作秀表演，它需要的是坦然与真实，需要的是付出与无悔，需要的是一个民族在这个大潮中的清醒的认识。

怎么写

把自己的感受写出来

我自己也在找。

实在对不起，我没有给你找到。

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