1,什么是教学设计的评价方式

顾名思义,即对教学设计的评价。包括对教学设计形式、逻辑结构、内容、方法等的评价。

什么是教学设计的评价方式

2,对教学设计的评价

教师考试教育综合常考教育学高频考点系列视频。适用于教师资格,教师招聘考试备考学习。 00:00 / 03:5170% 快捷键说明 空格: 播放 / 暂停Esc: 退出全屏 ↑: 音量提高10% ↓: 音量降低10% →: 单次快进5秒 ←: 单次快退5秒按住此处可拖拽 不再出现 可在播放器设置中重新打开小窗播放快捷键说明

对教学设计的评价

3,如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准

是否符合教学目标 是否突出重难点 教学方法是否多样性 教学是否具有新课改理念体现以学生为主 课堂教学环节的设计是否科学 依据实际课堂效果

如何评价教学设计的好坏及一节好课的标准

4,评价教学设计的优点和不足

评价教学设计的优点和不足如下:一、优点方面:1、备课数量达到了要求,绝大部分教师都能做到超周备课;备课质量高,其中不少教师都能体现出自己的特色;备课中体现了新理念、新教法。2、绝大部分教师的教案,体现了教师对教学技巧的追求,内容详实;能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。3、课后反思写的数量与质量都有了提高。4、项目齐全,教学目标明确,教学过程能从教材、学生入手精心设计,详细实用,有创意。5、绝大多数教师很重视作业布置、作业批改这一教学过程中的重要环节,所以从作业量上看:大部分作业教师布置适中,难易适中,学生完成作业较好;从作业布置的形式看也多样化,有以基础训练为主,有以教师命题为主;作文批改详细,有眉批,有总批;从作业批改看,教师批改及时,并有要求改正,有评价等级,有鼓励性评语,有指导性评语。二、不足之处:1、课后反思不全面,在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向。2、个别教师没有反映出指导学生的学习方法。3、部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

5,学教并重的教学设计有什么优点设计过程包括几个方面

“学教并重”教学设计是将以“学”为主和以“教”为主的教学设计,两者结合起来,互相取长补短, 优势互补 ,相得益彰。“学教并重”教学设计,是在兼取以教为主的教学系统设计、以学为主教学设计两者的优点的基础上提出的,它兼取两理论之所长,弃之所短,也是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论 两者的结合。 它具以下四个优点: 1、根据教学内同和学生的认知结构情况,可以灵活选择“发现式”或“传递-接受”教学分支。 2、在“传递--接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略,同时也可 采用其他“传递--接受“策略,甚至是自主学习策略作为补充,以达到教学最优 化。 3、在“发现式”教学过程中可以充分吸收“传递--接受”教学的长处,如对学 习者的特征分析和促进知识的迁移等。 4、便于考虑情感因素,即动机的影响 包含以下几个环节:(1)教学目标分析 (2)学习者特征分析 (3)教学策略的选择和活动设计 (4)学习情景设计 (5)教学媒体选择与教学资源的设计 (6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。

6,浅析教学设计对教学产生了怎样的影响

教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问,它以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨。具体而言,教学设计具有以下特征。 第一,教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律,选择教学目标,以解决教什么的问题。 第二,教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式,对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策,以解决怎样教的问题。 第三,教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。 第四,教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。
摘要:教学设计是由教学目标的确定、教学重难点、学生情况分析、教学过程、教学效果的评价,教学反思等组成的一个系统工程。系统的整体效应认为,只有每一个组成部分和谐地统一、协调于系统的整体之中,才能达到整体的优化。所以,在进行小学语文教学设计时,要综观全局,从大处着眼、小处着手,进行整体优化的小学语文教学设计。

7,怎样运用教学设计的内容来评一节课

宏观的教学目标可以分为3个层次:一是课堂目标,二是课程目标,三是教育目标。课堂目标是指课堂教学活动实施的方向和预期达成的效果,是一切教学活动的出发点和最终归宿。课程目标是教师在教学过程中要认真关注的内容,一般包括3个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。但是,这3个维度的设计,不应该是课堂教学中的课堂目标。课堂目标就是课堂教学过程中,教与学的互动目标,其实质是课程目标分解、细化的一小部分。当课堂完成和落实了每一个课堂目标的同时,课程需要关注的目标也就实现了。
在课程改革当中,评价成了一个热点问题,“立足过程,促进发展”的评价体系已经被大家认可,不再是单纯考查学生的学业成绩,而成为教学活动中的有机组成部分。评价的客体是根据教学方式的不同,分别指向学生的个体和小组。下面,通过《跳绳》(北师大版实验教科书第一册P34)一课的设计来谈谈我如何使用评价手段,让每个学生获得成功的体验,保持浓厚的学习数学的兴趣。一、我的眼睛最亮为了培养学生的全面观察能力,我策划了“谁的眼睛最亮”的小比赛,并且采取了个体评价的方式。比如把“跳绳”的主题图设计成一节体育课,让学生全面认真观察主题图,自己尝试列式解答,然后全班交流。孩子们都投入了自主探索当中,列出了8的加减法算式,从而学会了8的加减法。[评析:针对小孩自我表现欲望,有计划地使用个体评价,能够促进学生主动进取,自主发展。]二、我是画画小能手为了让每个孩子都能体会到成功,我策划了“我是画画小能手”比赛。对于大象涂格子这一情境图,我把它设计成一节美术课,并且要求同桌合作完成。孩子们很快通过分工合作,不仅涂色涂得好,而且列出了9的加减法算式,学会了9的加减法。[评析:学生个体不同的兴趣爱..

文章TAG:对教学设计的评价教学  教学设计  学设计的  
下一篇