怎样评课小学数学课，如何评价一堂小学数学课

1，小学数学课堂评价语有哪些

以鼓励为主，讲事实时候委婉一点

小学数学课堂评价用语1、真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。2、多有创意的想法啊，同学们也想到了吧！3、这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！4、分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？5、从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。6、青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。7、你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩8、这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”9、虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！10、我看到了一颗创新的幼芽正破土而出。11、老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。12即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。 13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。 14因为你努力了，即使失败，也是美好的！15、他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。 16、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。 17、或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？ 18、同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒。 19同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！ 20、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

小学数学课堂评价语有哪些

2，小学数学课评课优点与建议

1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。2、学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。3、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。4、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很档嫌好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。（1）整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。（2）充分体出了学生的主体和教师的主导作用。（3）最后环节让学生计算身高，设计好行桐手，调动了学生的积极性。5、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。6、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。7、老师能从学生特点出发，让学生在玩活动过程中探究新知识、理解新知，人整体上来看，效果确实不错，值得学习。

小学数学课评课优点与建议

3，听完一节小学数学课后怎么评课

评课的角度很多,但是现在一般重点从三方面评课:一.知识与技能,二,过程与方法,三,情感态度与价值观.知识与技能就是看教学目标是否达成,过程与方法就是完成教学目标的过程,也就是为完成教学目标采用什么样的教学方法,现在评课时最注重这一点,如是否是采用了探究式教学方法,教学中师生互动情况怎么样,教学中是否一直贯彻以360问答学生为主体的原则,教学方知殖他始资法适不适合这个年龄段的学生,教学设计是否有织领等目吸新意等等情感态度与价值观方面在小学课堂上主要看学生在上完这节课后的感受,有没有愉悦感等.评课时候注意以上几点就可以了,其他的也可以说一说,

听完一节小学数学课后怎么评课

4，如何评价一堂小学数学课

评课是教学研究活动中极为重要的一环，通过评课找出授课教师课堂教学中成功和不足，使教师在教学中不断改进方法，不断提高教师的课堂教学水平和教学业务能力。一、从教学目标上分析从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。二、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。三、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。教学程序评析包括以下几个主要方面。 (一)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 (二)看课堂结构安排而课堂结构侧重教法设计，它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。通常一节好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。四、从教学方法和手段上分析评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。五、从教学效果上分析课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

5，怎样评小学数学课

1.坚持评课全面性评课是正确评价教师教学水平，互相交流教学经验的一项重要教研活动。对教者评价应从教学目的、教学内容、教学结构、教学方法、教学技能、教学效果几个方面全面客观、公正地进行评价，肯定其长处，指出其不足，发挥评课的激励作用。殊不知，金无足赤，人无完人，任何一节课都不可能是完美无缺的，只有本着对授课者负责、对教研教改负责的态度，才能发挥评课的帮教功能。2.坚持评课客观性俗话说得好“巧妇难为无米之炊”，说的就是客观性对主观性的制约。每次公开课有的教师借班上课，有的教师是原班上课，但教学效果大不相同。前者备学生备指导学法，不如后者掌握具体，运用自如。其次，公开课中班组的生源对教学效果影响很大。有的班级生源强。课堂上表现为学生的思维灵活程度不同，提出的问题的深广度不同。再者，公开课教师的教学方法与所授课班级原教师的教学方法有很大关系，如果这个班级教师有教改思想观念，则教学效果好，反之教学效果不佳。3.坚持评课恰当性在评课标准的制订上要注意科学性，同时要注意现实性。根据合肥市教学实际制订出恰当的评课标准至关重要，如果评课标准过高，使标准和实际相脱节，大多数人达不到标准，会造成教者对标准望而生畏，而失去评课的最终目的，如果评课标准过低，使教者轻易达标，容易导致教者的自满情绪，不利于评课向深度发展。只有评课标准定在恰当位置，才能受到教者的欢迎。

6，新课程标准下如何评小学数学课及评课稿怎样去写

既然是新课程标准下来评小学数学课,那么评课就要围绕新的课程标准中所提出的观点.1、要评本节课的三维目标确定是不是准确,在新课的讲解和学习过程中是不是很好的体现出来.2、要评教学的重、难点确定是不是准确,在实际教学过程中是不是突出了重要、突破了难弱联点.3、新课的引入是不是360问答有创新,能否激发学生的学习兴趣.4、要新课的学习过程中是否体现了学生的主体作用,是否让学生成为了数学学习的主人.5、在教学过程中是不是体现了自主、合作、交流的学习方式和方法.6、教师的主导作用发挥的如何,能否顺利完成教学目标,让学十生学的轻松、愉快,连令料权布础元是否在一种愉悦的气氛中来获得知识,培养学生的能力.7、教师的综合表现亚协握需李坐晶律沉确攻如何,语言是否洪亮、清晰、有吸引力；教态是否大方、自然,有亲和力；方法是否新颖、灵活,有创意；板书是否规范、工整、起到总结作用等.

7，新小学数学教师对老数学教师评课怎么说

小学数学教师的评课是真对小学数学课堂的总合性评价，基于小学数学不同于其它科目的特点，因此小学数学教师的评课也就不能与其它各科的评价标准完全一致，那么，小学数学教师应如何评课呢？主要表现如下几个方面：一、教学目标的确立：小学数学课应具有数学的特点，因此，教师对教学目标的确立，是否有根据大纲的要求、教材的特点和学生知识水平确立的教学目标；是否有体现小学生对知识的掌握到什么程度的要求；有没有确立本节课应培养学生的哪方面的能力，如对图形的观察能力、对计算题的计算能力、对应用题的分析解答能力、对空间图形的想像能力等等。二、教学内容的选取：教学内容的选择要适合学生的年龄特点、符合当地的地域特点、以及学生对知识掌握情况；教师上课时是否能紧紧围绕本节课的教学目标进行教学；教学思路是否清晰，教学的知识结构有没有逻辑性，传授的知识是否具有系统性；另外，听课教师还要注意到本节课是否做到了传授知识与培养能力相结合了，传授的知识有没有错误等问题。三、教学结构的安排：上课教师能不能根据课型的基本要求去上课；教学的各个环节安排是否合理；不同内容之间的过渡是否恰当；教学节奏是否做到了快慢适宜；是否符合学生对数学的认识规律。四、教学方法的选择：学生做为主体的原则是否充分体现；教师能否创设数学问题的情境对学生进行激发和引导；教师能不能充分调动学生对数学课的学习兴趣；能否根据学生特点和教材特点做到分层教学全面提高；对教学例题的讲解和对典型习题的分析是否体现了因材施教的原则；教学方法的选用是否注意到对学生能力的培养；能否利用现代科技进行多媒体教学。五、教学技能的运用：教师对关键问题的阐述是否运用了数学术语，提问是否有技巧；能不能突破本课的教学重点和难点；教学用具的选择是否适用本课的特点，操作是否熟练、规范；教学板书是否整洁，安排是否合理；能不能准确把握动态，及时处理学生的反馈信息。六、教学效果的达成：教师进行课堂教学是否能充分调动学生学习的积极性，使学生热情高涨，主动参与、主动学习；能不能使教学目标保质保量地完成；以及学生对知识的掌握情况如何，对能力的培养达到了什么程度；当堂课有没有对学生学习情况进行测试及测试的结果是否理想。

把上课的各个环节要领说出来，多说优点，最后再说一点或两点不足

8，小学数学课怎么评从哪些方面评

小学数学评课主要从以下几个方面来评：1、从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。2、从处理教材上做出分析评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。①、看教学思路设计写作要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。②、看课堂结构安排课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。4、从教学方法和手段上分析教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：①、看是不是量体裁衣，优选活用教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。②、看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。5、从教师教学基本功上分析教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。①、看板书：好的板书，首先，设计科学合理。其次，言简意赅，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。②、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。③、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。④、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

9，如何评价小学数学课

小学数学是对数学的基本认识，主要学习了数字、图形以及方程，这些正是今后初中学习的代数、几何的基础。尤其是方程，具有鲜明的代数特色，为今后理解代数知识有很大的帮助。

10，小学数学如何评价一节数学课

教学目标是教学的出发点和归宿,数学教学目标应从知识、能力、情感三方面考虑，对于基础知识，学生必须理解、掌握。教师要引导学生参与学习，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。切实的教学目标才能使学生综合素质得到协调与发展。教学目标的确定十分重要，它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着教学的导向作用。只有在深钻教材的基础上才能准确把握教学目标。充分发挥学生主体作用数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。随着课程改革的不断深入，学生是课堂的主人越来越被强调和显现出来。它标志着人本的回归和学习自主度的拓宽。要上好一堂课，要师生互动，更重要的是最大限度地调动学生积极性，让学生参与教学之中，积极动脑、动口、动手，达到培养他们解决实际问题的能力。激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力，正如现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、有趣的，具有探索价值的问题，使学生在运用数学知识解决问题时体会数学与实际的联系，形成数学应用的意识，并以自己的独特视觉和策略解决问题。　　一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。培养学生学习数学的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师给予适当的帮助和指导，善于选择学生提出的意见中有价值的问题，引导学生开展讨论，在讨论中寻找问题的答案。自主探索，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地探索和发现，创造有关的数学知识的过程。自主探索和亲自动手，不仅仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神。合作交流的学习方式，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起一定的联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，深化学生对数学的理解。，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能解决问题，有没有做到课外延伸，有没有达到教学目标所以要在好上下功夫!数学关键是做题，小学的话，一般把课本后面的习题做熟练就没问题了。课堂上主要是听老师的解题思路，因为老师教的都是很经典的解题方法。教师只有尊重和信任学生，才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。教师应把课堂还给学生，让课堂充满活力，使每位学生都能适得其所地得到发展，让学生的创新精神与实践能力得到充分的实现，使课堂成为现实社会中一个真实知识的组成部分。

上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微型课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。考虑这双重因素，以下是关于微型课在备课

11，怎么评价一节小学数学课有效

你好！首先，你要看看老师上课时的言行举止，看看同学们上课有没有无精打采的同学，不高过10个同学，那这堂课就成功一半了，接着看同学们课后完成作业的情况，看看正确率多少。达到百分之九十。那么这堂数学课就很完美了！

所讲内容已掌握，做题不求全对

教学目标是教学的出发点和归宿,数学教学目标应从知识、能力、情感三方面考虑，对于基础知识，学生必须理解、掌握。教师要引导学生参与学习，调动学生学习的积极性，培养学生良好的学习习惯。切实的教学目标才能使学生综合素质得到协调与发展。教学目标的确定十分重要，它决定着一个学期、一个单元、一节课的教学内容、结构、教学方法和教学组织形式，起着教学的导向作用。只有在深钻教材的基础上才能准确把握教学目标。充分发挥学生主体作用数学课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。随着课程改革的不断深入，学生是课堂的主人越来越被强调和显现出来。它标志着人本的回归和学习自主度的拓宽。要上好一堂课，要师生互动，更重要的是最大限度地调动学生积极性，让学生参与教学之中，积极动脑、动口、动手，达到培养他们解决实际问题的能力。激发学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内驱力，正如现代心理学之父皮亚杰说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此，数学或其他学科学习过程中能够思考或操作的、有趣的，具有探索价值的问题，使学生在运用数学知识解决问题时体会数学与实际的联系，形成数学应用的意识，并以自己的独特视觉和策略解决问题。一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。培养学生学习数学的能力动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教师要让学生在具体的操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，教师给予适当的帮助和指导，善于选择学生提出的意见中有价值的问题，引导学生开展讨论，在讨论中寻找问题的答案。自主探索，就是让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地探索和发现，创造有关的数学知识的过程。自主探索和亲自动手，不仅仅在于让学生获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探究精神。合作交流的学习方式，可以帮助学生在非正式的直觉观念与抽象的数学语言符号之间建立起一定的联系，帮助学生把实物的、图画的、符号的、口头的以及心智描绘的数学概念联系起来，深化学生对数学的理解。，课堂环节是否紧凑，重难点是否突出，能不能解决问题，有没有做到课外延伸，有没有达到教学目标所以要在好上下功夫!数学关键是做题，小学的话，一般把课本后面的习题做熟练就没问题了。课堂上主要是听老师的解题思路，因为老师教的都是很经典的解题方法。教师只有尊重和信任学生，才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。课堂教学是师生互动、共同发展的组织形式。教师应把课堂还给学生，让课堂充满活力，使每位学生都能适得其所地得到发展，让学生的创新精神与实践能力得到充分的实现，使课堂成为现实社会中一个真实知识的组成部分。

12，如何评一节数学课

一、创设问题情境,点燃求知激情 1.教学目标根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在以下方面获得发展. (1) 基础知识；(2) 基本技能；(3) 数学能力；(4) 理性精神. 教学目标的陈述应准确而没有歧义,使目标成为评价教、学结果的依据. 2.教学内容(1)正确分析所教内容各部分知识的本质地位及与相关知识之间内在的逻辑关系（包括知识的本质及其深层结构的分析）；(2)对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；(3)对如何从学生的现状出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；(4)对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题，使学生得到数学思维训练的分析。 3.教学过程(1)正确组织课堂教学内容和反映教学目标的要求；重点突出,把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构、张驰有序，循序渐进；注重新旧知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性。(2)在学生思维最近发展区内提出“问题系列”,使学生面对适度的学习困难,激发学生的学习兴趣,启发全体学生开展独立思考,提高学生数学思维的参与度,引导学生探究和理解数学本质,建立相关知识体系.。(3)精心设计练习,有计划地设置练习中的思维障碍,使练习具有合适的梯度,提高训练效率。(4)恰当运用反馈调节机制. 4.教学资源根据教学内容的特点以及学生学习的需要,恰当选择和运用教学媒体,有效整合教学资源,以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维. 5.教学效果使每一个学生都能在已有发展的基础上,在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展. 6. 教师专业素养数学素养、教学素养、基本功: (1)语言:正确、通俗、简练、感染力. (2)板书:字、式、图的正确性、工整性、美感性,设计系统、醒目. (3)教态:自然大方、和蔼亲切、富有激情与活力. (4)有较好的信息技术操作技能. 二、语言表达准确，课堂指令清晰课堂教学指令清晰是好的数学课的一个标准。一堂好课应当是课堂教学节奏明快、师生配合积极默契的课。当然这样的课一定是有经验的老师上的。一位老师无法发出明晰的课堂指令，那么师生默契的配合无从谈起。如果一堂课老师不断地发出模糊不清的众多指令，“东一耙子，西一扫帚”，那么久而久之老师的“课堂指令”就慢慢变成 “课堂纸令”——无人遵从的一纸空文了。老师的课堂指令“要求明确、时限清楚、落实到位”，那么这种老师所主持的课堂（主持课而不是上课，上课有上讲台居高临下的感觉）就一定是师生配合默契的课堂，在这种课堂上，师生的思维活动一定是活跃的。语言表达准确，课堂指令清晰，这是一个教师的基本素质，也是当前教师必须追求的目标。三、明确教学目标，提高教学效率我们都知道，每一节课都应当是有针对性的，特别是数学课尤其特殊，不同的知识点可以选择不同的教学方法和手段，没有一个适合任何学生的教材和教案。教师设计一节具体的课时，都应当把它当做一个创造性的活动。只有根据学生实际和充分考虑当时当地的教学条件，确定恰当的内容范围和难度要求，才能达到预期的教学目标。在教学内容上,要突出什么是重点,难点如何突破,要渗透哪一类数学思想方法,在教学方法上,是探索和发现,是采用直观教学,还是组织学生讨论,都要设计好,并在课堂教学中予以兑现。人们常常提起“有效学习”，我觉得这个提法不够确切，因为任何一项学习活动都可以称得上是“有效学习”。既然称得上学习，怎么会无效呢？关键是学习效率的高低之别。要想做到高效，一堂课目标必须明确、重点必须突出。目标明确是指：这节课需要学生掌握哪些知识，学会哪些技能，通过哪些活动可以让学生获得课堂上的情感体验等；重点突出是指：这节课哪个知识点最重要，重点设计教学过程。每节课只能有一到两个重点，如果一节课的重点有三个以上，那就无所谓重点可言了。一些老师在实际课堂教学中总是有所顾虑，总认为什么都要老师讲，讲了就心宽安理得，没有讲就不踏实，实际上，有些知识的巩固可以通过学生自学、练习、测试等形式来实现。如果一堂课什么都要讲得那么细，那么“清楚”，那学生就“不清楚”了。因为，老师所能占用的课堂时间是很有限的，更多的课堂时间应当还给学生去学习、去讨论、去思考。四、创设良好氛围，体现宽松和谐好的课应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程中产生丰富的情感体验。教师讲课首先得让学生的脑子动起来,在学生获得一定的信息以后,促使学生进行信息加工，就如在平静的湖面上,投进一块石子,在水面上形成波纹,能够与学生的思维产生共振。为了提高学生的学习兴趣,教师幽默的语言, 和蔼的态度，手势和表情也是不可缺少的。上板着面孔的课，教师在说“单口相声”，学生可能会掌握有关的知识技能，但他们不会对学习数学产生兴趣，也不会有积极主动的探索热情，更谈不上能力培养了。任何一位有经验的教师从不放弃任何一个调动学生学习积极性，调整学生学习注意力的机会。哪怕是课前一句“请同学们看看老师今天的穿着与往常有什么不同”的无聊话语，都可以引起学生的注意，可以起到调整课堂气氛的作用。如果在一节课上能够响起哪怕是一次的笑声、掌声都可以算是好课，要是有欢呼声那就更可以算是好课了。因为，你的这节课至少给予学生一次体验快乐的机会。宽松和谐的环境并不意味着只有游戏或生动的情境才能实现，教师富有启发性和创造性的问题、有探索性的活动等都可以为学生创造和谐的环境。五、关注学习过程，亲历成功体验新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。而现在倡导的教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。判断一堂课是否好课，主要看学生的课堂表现而非老师的课堂表演。从这个意义上说，可以把“听课”改为“看课”。教师在设计一堂课时，要有意识地多安排部分学生个体表现的机会，尽量多地给不同程度的学生创造成功体验的机会。要知道对于学习成绩一般的孩子来说，一次课堂上个体表现的机会也许就会有助于树立孩子的学习信心；一次成功的课堂体验经历，就可能帮助孩子获得学习信心。如果一堂课上，能有一两位学生得到个性张扬的机会，并得到老师、同学发自内心的掌声与赞叹声，你能说比老师多讲一道题目效果差吗？让孩子的欲望得到满足的课就是好课。六、保留教学时间，注重思考反思学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，不断地反思自己的学习过程。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人是否聪慧的指标。由此可见，在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。七、巧设课堂结尾，思维意犹未尽一堂好课也应设“矛盾”而终，使学生有意犹未尽的感觉。在一堂课结束时，根据知识的系统，承上启下地提出新的问题，这样一方面可以使新旧知识有机地联系起来，同时可以激发起学生新的求知欲望，为下一节课的教学作好充分的心理准备。我国章回小说常用 “欲知后事如何，且听下回分解”结尾，迫使读者不得不继续读下去。课堂何尝不是如此，一堂好课不是讲完了就完了，而是词已尽意无穷。这样容易激起学生的求知欲望，为下节课的教学作好了充分的心理准备。 “花儿为什么这样红”，仁者见仁，智者见智。一堂好的数学课究竟用什么样的标准去评价，在教学实践过程中，将会有更多更新的标准产生，但不变的永远是教与学这对矛盾的对立统一，什么时候这对矛盾关系处理好了，这堂课必将是一堂好课。

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