梯形的面积教学设计一等奖，用字母怎样表示梯形的面积公式梯形面积的计算教学设计3

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1，用字母怎样表示梯形的面积公式梯形面积的计算教学设计3
2，如何更好教学平行四边形三角形梯形的面积
3，小学六年级圆的面积的数学教学设计

1，用字母怎样表示梯形的面积公式梯形面积的计算教学设计3

教...·苏教版数学四下：《用含有字母的式子表示简单的数量.. 用含有字母的式子表示简单数量、数量关系和计算公式教学简要提示: 本课教学内容是国家课程标准苏教版小学《数学》四年级下册第106、107页用含有字母的式子表示简单数量、数量关系和计算公式即代数式的意义。本课教学主要让学生初步理解用字母表示数的必要性,经历用字母...·《梯形的面积公式》教学设计《梯形的面积公式》教学设计教学目标 1、使学生经历操作、观察、填表、讨论、归纳等数学活动，探索并掌握梯形的面积公式，能正确地计算梯形的面积，并应用公式解决实际问题。 2、使学生进一步体会转化方法的价值，培养学生应用已有知识解决新问题的能力，发展学生的空间观...·梯形面积计算公式的推导教学设计梯形面积计算公式的推导教学设计教学目标：理解和掌握梯形面积公式，并能运用梯形的面积公式正确地计算梯形的面积。通过实际操作，掌握梯形面积公式的推导过程，理解公式的来源。教具准备：三个大小完全一样的梯形。教学过程：一、复习： ⒈平行四边形的面积公式是什...·用含有字母的式子表示稍复杂数量关系和计算公式用含有字母的式子表示稍复杂数量关系和计算公式教学内容苏教版国标本四年级数学（下册）第108-109页。

用字母怎样表示梯形的面积公式梯形面积的计算教学设计3

2，如何更好教学平行四边形三角形梯形的面积

一：平行四边形的面积设计理念平行四边形面积的计算是在学生已经掌握并灵活运用长方形,正方形面积计算公式,理解平行四边形特征的基础上,进行教学的.这部分知识的学习为后续学习三角形、梯形等平面图形的面积奠定良好的基础.本节课是促进学生空间观念发展,渗透转化、等积变形等数学思想方法的重要环节.教学思路：本节课充分运用转化迁移思想,重视学生动手操作与实践,引导学生用已学过的知识去获取新知.设计时,我力求做到以下几点：1从学生已有的认知出发,体现教学的有效性在复习长方形的面积的基础上,本课一开始让学生猜测平行四边形的面积大小跟什么有关,从而暴露学生的原认知,让学生通过讨论、交流产生思维的碰撞,逐步得到正确求平行四边形面积的方法.2体现“教师是教材的创造者,学生是学习主体”的教学理念本节课为学生提供广阔的时间和空间,让学生去发现,去探索、去创造,让学生在动手做中建构、内化、提升.3有机渗透数学思想方法,培养学生能力我们知道课堂上不仅仅是传授知识或者教会什么,而是让学生会学.本节课重在引导学生明白求平行四边形面积可以把它转化为长方形,根据长方形面积的计算方法求平行四边形的面积.另外通过学生动手剪拼,电脑演示,进一步渗透转化的思想方法.教学目标：知识目标：经历探索平行四边形面积计算公式的过程,学会计算平行四边形的面积.能力目标：通过实际操作,发展学生观察、操作、推理、交流能力,培养运用转化的方法解决实际问题的能力.情感目标：感受数学与生活的联系,培养学生的数学应用意识教学重点,难点：理解平行四边形面积公式的推导过程掌握平行四边形面积计算公式二：《平行四边形的面积》教学设计一、目标预设：1、使学生经历探索平行四边形面积计算公式的推导过程,掌握平行四边形的面积计算方法,能应用平行四边形的面积公式解决相应的实际问题.2、通过让学生亲身经历和感知平行四边形面积公式的推导过程,培养学生的观察操作能力,领会割补的实验方法;培养学生灵活运用知识解决实际问题的能力;培养学生空间观念,发展初步的推理能力.3、培养学生合作意识,渗透转化的数学思想和事物间相互联系的辩证唯物主义观点.二、教学重、难点：教学重点：让学生通过经历和感知平行四边形面积公式的推导过程,理解并掌握平行四边形的面积计算公式教学难点：（1）观察拼出的长方形和原来的平行四边形发现了什么（2）理解平行四边形面积计算公式中底和高的对应关系三、教学准备：方格纸、平行四边形卡片、剪刀、三角板、直尺、几何画板课件等四、教学过程：一、复习引入1、这是什么图形2、看到这个图形,你能想到哪些跟它有关的知识我们今天将继续学习有关它的知识————————平行四边形的面积二、交流互动,发现矛盾师：请你猜一猜,要计算平行四边形的面积,老师需要给你什么信息?生：底、高、邻边、角度师：老师给你这些数据,请你静静想一想,并在草稿纸上计算生：10×5=50, 10×4=40师：10×5=50你怎么想到的?生：长方形的面积等于长×宽想到的师：你从长方形面积想到,平行四边形的面积等于底×邻边,好像很有道理师：那10×4=40你又是怎么想的生：将平行四边形左边的三角形补到右边,拼成一个长方形,这时长方形的长是10,宽是4师：你想到剪拼的方法,也有道理师：看来,这两种方法都有道理,我们只好逐一验证,我们先来验证这种用剪拼的方法,好吗?你们想不想动手试试三、动手操作,探究交流师：请带着这两个问题①转化成什么图形?为什么?②转化后的图形与原来的图形有什么联系请动手画一画、剪一剪、拼一拼学生操作,反馈【预设】学生可能会出现的剪拼方法有：学生展示时师：这条线是什么线生：高师：你为什么拼成长方形生：长方形的面积,我们已经会算师：这几种方法,有什么共同点?生：都沿着高剪师：为什么沿着高剪,斜着剪可以吗?为什么?生：不可以,拼不成长方形四、交流合作,形成新知老师把这两种方法,整理到电脑请你们仔细观察,拼成的图形与原来的图形之间有什么联系?请先静静独立思考,再同桌交流生：面积相等师：同意吗?生：长方形的宽等于平行四边形的高生：长方形的长等于平行四边形的底教师课件演示,同时板书师：现在你会怎么推导平行四边形的面积公式呢?生：因为长方形的面积=长×宽,长方形的长等于平行四边形的底,长方形的宽等于平行四边形的高,所以平行四边形的面积=底×高师：思路清晰,表达完整,你真棒师：为了书写方便,面积用S表示,底用a,高用h表示,则用字母表示的公式是?生：s=ah师：经过你们的探究,得到平行四边形的面积=底×高,那另一种5×10=50是错的,它错在哪里呢?生：5这条边是斜的师：斜的真的有影响吗?我们来做个小实验,看有什么发现?生：面积改变了生：边长没有变师：所以用底×邻边来求平行四边形的面积是错的下面让我们静静思考下,我们刚才是怎样得到平行四边形的面积计算公式的生：我们吧平行四边形剪拼成面面积相等的长方形,利用长方形的面积计算公式推导出平行四边形面积=底×高五、活用结论,实际运用下面我们利用平行四边形的面积计算公式来计算一个平行四边形花圃的面积.请动手算一算例1：平行四边形花圃的底是20米,高18米,它的面积是多少?S=ah=20×18=360(平方米)练习：求下列平行四边形的面积

如何更好教学平行四边形三角形梯形的面积

3，小学六年级圆的面积的数学教学设计

小学六年级圆的面积的数学教学设计范文（精选3篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的小学六年级圆的面积的数学教学设计范文（精选3篇），欢迎阅读与收藏。教学内容分析：圆的面积是学生认识了圆的特征、学会计算圆的周长以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。由于以前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，而像圆这样的曲边图形的面积计算，学生还是第一次接触到，所以具有一定的难度和挑战性。教学关键之处在于学生通过观察猜想、动手操作、计算验证，自主探索、推导出圆的面积公式并能灵活应用圆的面积公式解决实际问题。因此本课的教学应紧紧围绕“转化”思想，引导学生联系已学知识把新知识纳入已有知识中分析、研究、归纳，从而完成对新知的建构过程，建立数学模型，培养解决问题的综合能力。学生情况分析：小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，又是一次飞跃，但从学生思维角度看，六年级学生具有一定的抽象和逻辑思维能力。这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与计算、空间图形等较丰富的数学内容，已经具备了初步的归纳、类比和推理的数学活动经验，并具有了转化的数学思想。所以教学时应注意联系现实生活，组织学生利用学具开展探索性的数学活动，注重知识发现和探索过程，使学生感悟转化、极限等数学思想，从中获得数学学习的积极情感，体验和感受数学的力量。同时在学习活动中，要使学生学会自主学习和小组合作，培养学生解决数学问题的能力。【教学目标】： 1．认知目标使学生理解圆面积的含义；掌握圆的面积公式，并能运用所学知识解决生活中的简单问题。 2．过程与方法目标经历圆的面积公式的推导过程，体验实验操作，逻辑推理的学习方法。 3．情感目标引导学生进一步体会“转化”的数学思想，初步了解极限思想；体验发现新知识的快乐，增强学生的合作交流意识和能力，培养学生学习数学的兴趣。【教学重点】：掌握圆的面积的计算公式，能够正确地计算圆的面积。【教学难点】：理解圆的面积计算公式的推导。【教学准备】：相应；圆的面积演示教具。【教学过程】一、情境导入出示场景——《马儿的困惑》师：同学们，你们知道马儿吃草的范围是一个什么图形吗？生：是一个圆形。师：那么，要想知道马儿吃草范围的大小，就是求圆形的什么呢？生：圆的面积。师：今天我们就一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） [设计意图：通过“马儿的困惑”这一场景，让学生自己去发现问题，同时使学生感悟到今天要学习的内容与身边的生活息息相关、无处不在，同时了解学习任务，激发学生学习的兴趣。] 二、探究合作，推导圆面积公式 1．渗透“转化”的数学思想和方法。师：关于圆的面积你想了解什么？（什么是圆的面积？圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？计算公式怎样推导？……）我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？生：沿着平行四边形的高切割成两部分，把这两部分拼成长方形师：哦，请看是这样吗？（教师演示）。生：是的，平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形的高等于长方形的宽，因为长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积等于底乘高。师：同学们对原来的知识掌握得非常好。刚才我们是把一个图形先切，然后拼，就转化成别的图形。这样有什么好处呢？生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。今天，我们就用这种方法把圆转化成已学过的图形。师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想） 2．演示揭疑。师：（边说明边演示）把这个圆平均分成4、8、16份，沿着直径来切，变成两个半圆，拼成一个近似的平行四边形。师：如果老师把这个圆平均分成32份，那又会拼成一个什么图形？我们一起来看一看（师演示）。师：大家想象一下，如果老师再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于什么图形？（长方形） [设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想，那就是转化的思想，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧知识解决新的问题。并借助电脑的演示，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程。] 3．学生合作探究，推导公式。（1）讨论探究，出示提示语。师：下面请同学们看老师给的三个问题，请你们四人一组，拿出课前准备的学具拼一拼，观察、讨论完成这三个问题： ①转化的过程中它们的（形状）发生了变化，但是它们的（面积）不变？ ②转化后长方形的长相当于圆的（周长的一半），宽相当于圆的（半径）？ ③你能从计算长方形的面积推导出计算圆的面积的公式吗？尝试用“因为……所以……”类似的关联词语。师：你们明白要求了吗？（明白）好，开始吧。学生汇报结果，师随机板书。同学们经过观察，讨论，寻找出圆的面积计算公式，真了不起。（2）师：如果圆的半径用r表示，那么圆周长的一半用字母怎么表示？（3）揭示字母公式。师：如果用S表示圆的面积，那么圆的面积计算公式就是：S=πr2 （4）齐读公式，强调r2=r×r（表示两个r相乘）。从公式上看，计算圆的面积必须知道什么条件？在计算过程中应先算什么？ [设计意图：通过小组合作、讨论使学生进一步明确拼成的长方形与圆之间的对应关系，有效地突破了本课的难点。] 三、运用公式，解决问题 1．同学们，从这个公式我们可以看出，要求圆的面积，必须先知道什么？（再次出示牛吃草图）师：这匹马最多能吃多大面积的草，现在会求了吗？教师应加强巡视，发现问题及时指导，并提醒学生注意公式、单位使用是否正确。 2．教学例1。如果我们知道一个圆形草坪的直径是20，每平方米草皮8元，铺满草坪需要多少钱？要求铺满草坪需要多少钱，要先求什么呢？（先要求出圆形草坪的面积是多少平方米。）我们该怎样求它的面积呢？请大家动笔算一算这个圆形草坪的面积吧！师：在日常生活中，经常会遇到与圆面积计算有关的实际问题。（出示第三题） 3．小刚量得一棵树干的周长是125、6c。这棵树干的横截面的面积是多少？分析题意后学生独立完成（组织交流，评价反馈）同学们真棒，解决完上面的三个问题后敢不敢来挑战下面的问题？ 4．已知半圆中三角形ABC的高是5厘米，面积是30平方厘米，半圆的直径是多少？求阴影部分面积。 [设计意图：学生已经掌握了圆面积的计算公式，可大胆放手让学生尝试解答，从而促进了理论与实践的结合，培养了学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力。] 四、全课小结、回顾反思师：你们对于圆面积的疑问现在解开了吗？通过这节课的学习，你有什么收获？知道哪些条件就可求圆的面积？（知道半径、直径或是周长）知道半径：S=πr2 知道直径：S=π（d÷2）2 知道周长：S=π（C÷π÷2）2 师：同学们，猜想验证、操作发现是我们在数学学习中探索未知领域时经常要用到的方法，用好它相信同学们会有更多的发现！【设计意图：全课总结不仅要重视学习结果的回顾再现，也要关注学习经验的反思提升。在这一过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是学到了科学探究的方法。】五、课后延伸圆除了转化为长方形，还能转化为什么图形呢？目标预设： 1、使学生经历操作、观察、估算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。 2、使学生进一步体会转化的方法的价值，培养学生运用已有知识解决实际问题和合情推理的能力，培养空间观念，并渗透极限思想。教学过程：一、引导估计，初步感知。 1、出示圆形电脑硬盘。引导学生思考：要求这个硬盘的面积就是要求什么？圆面积的大小与什么有关？ 2、估计圆面积大小与半径的关系。师先画一个正方形，再以正方形的边长为半径画一个圆，估计圆的面积大约是正方形面积的多少倍，在这里正方形边长是r，用字母表示正方形的面积是多少？圆的面积与它的半径有什么关系？二、动手操作，共同探索。 1、引发转化，形成方案。（1）我们如何推导三角形，平行四边形，梯形的面积公式的？（2）准备如何去推导圆的面积？ 2、动手操作，共同探究（1）把一个圆平均分成了8份，每一份的图形是什么形状？能把这些近似的三角形拼成一个学过的图形吗？（2）动手操作。同桌为一组，把课前准备的16份拼一拼，能否拼成一个近似的平行四边形。（3）比较：与刚才老师拼成的图形有何不同？（4）想象：如果我们把这个圆平均分成32份、64份……拼成的图形有何变化呢？如果一直这样分下去，拼成的图形会怎么样？ 3、引导比较，推导公式。圆与拼成的长方形之间有何联系？引导学生从长方形的面积，长宽三个角度去思考。根据学生回答，相机板书。长方形的面积=长×宽 ↓↓↓ 圆的面积=∏rr =∏r2 追问：课始我们的估算正确吗？求圆的面积一般需要知道什么条件？三、应用公式，解决问题 1、基本训练，练练应用公式，求圆的面积。 2、解决问题（1）出示例9，引导学生理解题意。要求喷水器旋转一周喷灌的面积就是求什么？喷水距离5米是指什么？（2）学生计算（3）交流，突出5平方的计算四、巩固练习 1、练习十九1求课始出示的光盘的面积 2、在一块长方形的草地上，一只羊被3米长的绳子拴在草地正中央的桩上（接头不计）这只羊最多能吃到多大面积的草？五、这节课你有什么收获？你认为重点的地方有哪些？引导学生回顾圆面积的推导过程，知道圆周长如何求面积？总结圆面积计算的方法）六、课堂作业补充习题51页2、3、4题拓展右图中正方形的面积是8平方厘米。已知圆的直径如何求面积，已知圆的周长如何求面积。圆的面积是多少平方厘米？反思： 1、变教教材为用教材教，教材通过例7，用数方格的方法让学生初步感知圆面积的计算公式，具体过程是这样的：先让学生用数方格的方法数出1/4圆的面积，再推出圆的面积，然后填写表格，通过观察数据，发现圆面积与它的半径的关系，整个过程费时又费力，教学时出示例7的图形，在教师的引领下，让学生估算圆的面积，从而发现圆的面积与半径的关系，省时又省力，为本课重难点的掌握，赢得了时间。在推导出计算公式后，不急于进行例9的教学而让学生做练一练中的题目，在学生掌握了圆面积计算公式后，再学习例9，解决实际问题，符合学生的认知规律。 2、重视动手操作，参与知识的形成过程，当学生探究思维的火花被点燃时，教师巧妙地引导示范、演示，一步步深入挖掘学生的创造性，荷兰数学教育家费赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅看书本听讲解观察他人的演示是学不会的，因此在关键的“化圆为方”环节中，让学生动手操作亲身体验，促使学生的思维由量变到质变，同时操作活动中又巧妙地利用学生的想象把分割过程无限细化，渗透极限思想。 3、数学来源于生活，又应用于生活，喷水器喷水、光盘、羊吃草问题都是学生常见的生活情境，通过把生活中的问题数学化，学生既体验到活用数学知识，解决问题的`快乐，也感受到数学的实际应用价值。羊吃草问题，引发了学生对视而不见的生活现象的“数学思考”。同时羊吃草范围的圆，看不见摸不着，需要学生想象力的参与，在练习层次上加深了一步。过早地解决实际问题，不利于学生基本技能的形成。教学目标： 1、知识与技能：认识圆的面积，通过操作，引导学生探索推导出圆面积的计算公式，并能运用公式解答一些简单的实际问题。 2、过程与方法：在探究圆面积计算公式的过程中，通过大胆猜想、动手操作等活动，激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣，培养学生的合作意识和探究精神；通过学生讨论交流，培养学生的分析、观察和概括能力，进一步体会转化的数学思想和方法，培养学生的迁移能力，发展学生的空间观念。 3、情感态度与价值观：通过应用，让学生体会数学的应用价值，体验数学与生活的密切联系，渗透转化的数学思想和极限思想。教学重点：推导圆面积计算公式，运用圆面积计算公式解决实际问题。教学难点：理解圆的面积公式的推导过程。教学准备：课件、圆形白纸、剪刀。教学过程一、创设情景，引入新课 1、出示主题情景图： ①从图中你获得哪些数学信息？ ②提问：“这个圆形草坪的占地面积是多少平方米？”“占地面积”指什么？ 2、说一说：什么叫圆的面积？ 3、揭示课题：今天我们就来研究圆的面积。（板书课题：圆的面积）【设计意图】：出示情境图，把教学内容与生活有机结合起来，使学生从具体问题情境中抽象出数学问题，提高学生学习的积极性。二、合作交流，探索新知 1、回顾旧知：回顾以前学过的平面图形面积公式是如何推导出来的？指出：转化的方法是我们学习数学新知识的一种很好而且很有用的思想和方法。转化的目的是为了——将没学过的图形转化成已学过的图形。【设计意图】：通过知识回顾，激发学生学习的求知欲，强化数学学习的生活化。 2、思考：那么能不能把圆也转化成已学过的图形来计算它的面积呢？ 3、合作探究：（1）猜想（2）动手操作，验证猜想。（3）汇报交流，展示成果（分层展示学生研究成果）。【设计意图】：通过活动，调动学生动手、动脑等多种感知觉参与活动，调动学生积极性、自觉性，培养学生观察，比较和判断思维的能力，培养学生合作交流的意识，应用知识间的转化和联系，进一步体会转化的数学思想和方法，培养学生的迁移能力，发展学生的空间观念。 4、借助网络画板制作的动态课件展示圆面积的推导过程。展示不同的等份数拼成不同的平行四边形，感受极限的思想。【设计意图】：通过对圆切拼的动画演示，观察不同等份数拼成的不同图形，发现规律，让学生感受极限思想。 5、推导圆面积公式。 ①比较转化后的图形与圆，你发现了什么？ ②全班交流，根据学生叙述板书：长方形面积=长×宽圆的面积=圆周长的一半×半径 =Лr×r =Лr 6、小结：圆的面积计算公式：S=Лr 【设计意图】：通过转化和对比，让学生参与获取知识的过程，在开放的学习氛围中积极主动地投入到观察、讨论的学习交流，从而把发现知识的过程交给学生，动静结合的呈现方式有利于学生的理解，有利于突破教学难点，对学生空间观念的形成起到了十分重要的作业，有利于发展学生的空间想象能力。 7、知识应用、内化提高（1）、求下列圆的面积。（只列式不计算） r=3cm （2）、出示例1：例1：圆形花坛的直径是20m，它的面积是多少平方米？（1）认真读题，理解题意。（2）你认为怎样解决这个问题？（3）学生尝试独立计算。（4）汇报解答过程及结果，集体评价。【设计意图】：让学生运用新知识解决生活中的实际问题，体验成功的喜悦。四．联系生活、拓展延伸 1、公园草地上一个自动旋转喷灌装置的射程是10米，它能浇灌的面积是多少？ 2、把一个周长为18、84cm的长方形改围成一个圆，围成圆的面积是多少？ 3、求下列圆的周长和面积。 r=2cm 4、求半圆的面积。 r=4cm 【设计意图】：拓展延伸，让学生体会到生活中处处有数学，真正体会数学的实用性。 5、回顾整理，全课总结今天我们学到了哪些新知识？你有哪些收获？【设计意图】：引导学生回顾学习过程，培养反思习惯，重视学生数学思想、方法的培养。

小学六年级圆的面积的数学教学设计