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1，新目标英语七年级下册教案 急需

【学习内容】Section A 1a~1c【学习目标】： 1. 掌握下列单词：koala, bear, tiger, elephant, dolphin, panda, lion, penguin, giraffe, zoo, map, first, cute, fun, smart2. 掌握句型：3. ----Lets see the pandas first. ----Why? -----Because theyre very cute【学习重点】：1. Lets + v2. Why do you like ….? Because they are ….【学习过程】：一、值日报告：二、旧知回顾Task：展示预习作业1、2.三、新知呈现：Task1：请看P13图，说出动物名称用所给字母表示。（1）tiger _____________ (2) elephant_____________(3) koala______________ (4) dolphin______________(5) panda_____________ (6) lion__________________(7) penguin____________ (8) giraffe_______________Task2：朗读1a中的单词Task3：完成1b。听磁带，在1a中将所听到的单词圈出。四、自主学习：Task1：找出1c中的形容词。 Interesting, fun , cute, smart. Task2：对话练习.A: Do you like pandas( lion, kola bear, giraffe, penguin, dolphin) ? B: Yes, I do. A: Why do you like pandas ? B: Because they are cute. A: Lets go the zoo. B: That sounds good. 五、疑难点拨：Task 1.请大家进行小组讨论，总结出你们都不懂的地方， 并提出。Task2 疑难点总结：1. lets+动原+其它（名词）lets是let us的缩略形式，意思是“让我们、咱们”，一般提出建议后接动词。请大家翻译下列句子： a、我们踢足球吧！Lets__________ __________b、咱们唱歌吧Lets ________ _______. 2. —Why do you want to see the lions?—Because theyre cute.Why 是疑问副词：“为什么”，用来询问原因。回答why问句时， 须使用连词 “because(因为、由于)+ 句子”来解释原因。如：你为什么喜欢纪录片？因为我可以从中学到历史。----Why do you like documentaries ? ----Because I can learn history from it.注意：在英语中用because 不用so，或用so不用because 如：Because English is very interesting, I like it. = English is very interesting, so I like it. Because English is very interesting, so I like it. ( × )课堂巩固练习一、汉译英1.考拉____________ 2. 熊___________ 3. 老虎_____________ 4. 大象____________5.熊猫____________ 6. 海豚__________ 7. 狮子______________8. 企鹅____________9.长颈鹿___________10. 动物园________11. 地图____________12. 聪明的__________13.逗人喜爱的___________ 14. 你为什么喜欢考拉？ ____________________________15. 咱们先看熊猫吧。_______________________________16. 因为他们很可爱。_______________________________二、用所给词的正确形式填空1. Lets _______ (look) at the pictures. 2. There ______ (be) a tiger and two pandas in the zoo. 3. Jim wants _____ ( see ) the tigers. 4. Mary _____ ( like ) dogs. But her mother __________ ( not like ) them. 5. Why _____ Mary _____ ( like ) pandas ? 三、连词成句；1. lets, the, lion, see. (.)2. do, why , to, see, the, want ,you, lions (?)3. they, are, because, cute.四、句型变换：1. Tony wants to go to the zoo. （改为否定句） Tony _____ ______ to go to the zoo. 2. I like dogs because they are our friends. （对划线部分提问） ____ ______ you like dogs ?

新目标英语七年级下册教案 急需

2，人教版七年级下册英语教案

　　英语教案作为英语教师对课堂教学的一种预计和构想,在教学中占有十分重要的地位。下面是我为大家整编的人教版七年级下册英语教案，感谢欣赏。 　　人教版七年级下册英语教案范文 　　The Third Period 　　课题准备： 教师：为学生准备表格及与天气有关的图片。 　　学生：准备好作业。 　　教学设计： 　　Step 1. New Words. 　　1. Learn the new words. 　　T: Look at the picture. 　　(Show students the picture of a sunny day.) 　　T: How is the weather? 　　S1: Its sunny. 　　T: Yes. Its sunny. Its hot. Read after me, ― hot‖, H-O-T, hot. 　　Ss: H-O-T, hot. 　　( Show students another picture.) 　　T: Hows the weather? 　　S2: Its snowy. 　　T: Yes. Its snowy. Its cold. Read after me, ―cold‖, C-O-L-D, cold. Ss: C-O-L-D, cold. 　　( Teach students the other words ― cool, warm, humid‖ in the same way.) T: Read after me one by one, ― hot, cold, warm, humid‖. 　　Ss: ― hot, cold, cool, warm, humid‖. 　　2. Practice the new words. 　　T: Please open your books and do 1a as quickly as you can. 　　( The students do 1a and the teacher checks the answers.) 　　T: How is the weather in Picture a? 　　S1: Its cold. 　　T: How is the weather in Picture c? 　　S2: Its humid. 　　( Ask two more students to practice.) 　　T: Lets work in pairs, ask and answer like this. 　　Step 2. Listening practice 　　T: Maria and Sam are friends. They are calling each other. Lets listen to the tape and 　　fill in the first column in 2a. Write the answers Maria and Sam give to the question ― How is it going?‖ 　　( Play the recording for students, and then check the answers.) 　　T: Now listen again and find out what they are doing and how the weather is. 　　( Play the recording again and ask students to fill in the last two columns.) 　　T: Hows it going with Maria? 　　S1: … 　　T: Whats she doing? 　　S1: She is … 　　T: Hows the weather? 　　S1: Its … 　　( Ask two more students to practice.) 　　T: Lets work in pairs. Ask an answer according to the chart like this. 　　( Ask students to practice and then do it one by one.) 　　Step3. New drills. 　　1. Present the new drills ― What kind of weather do you like?‖ Why do you 　　like …? 　　T: Look at the chart again. Does Sam like cold and rainy days? 　　S1: No. 　　T: So do I. But I like sunny and warm days, because the weather is warm and I can go swimming with my friends. What kind of weather do you like? 　　S1: I like windy days. 　　T: Why do you like windy days? 　　S1: Because its cool and I can fly kites. 　　( Ask two more students to practice and then write down the drills ― What kind of 56 　　weather do you like?‖ and ― why do you like …?‖ on the blackboard.) 　　2. Practice the drills. 　　T: Work in pairs, ask and answer the questions and then fill in the Chart A 　　Model: 　　A: What kind of weather do you like? 　　B: I like rainy days. 　　A: Why do you like rainy days? 　　B: Because its cold and I like to walk in rainy days. 　　( The students ask and answer like this. While asking, they fill in the chart. Then 　　practice one by one.) 　　3. Present the new drill ― What kind of weather does he/she like?‖ 　　T: Who can you tell me what kind of weather your partner likes and why? 　　S3: I can. Jack likes sunny days, because the weather is hot and he can eat a lot of ice 　　cream. 　　( Ask three or four students to report to the class.) 　　T: Grace, what kind of weather does your partner, Tom, like? 　　S4: He likes snowy days. 　　T: Why does he like snowy days? 　　S4: Because the weather is cold, he can see snow and make snowmen. 　　( Ask two more students to practice.) 　　T: Now change your partner and work in pairs using the drills ― What kind of weather 　　does he/she like? Why does he/she like…?‖, and then fill in the Chart B. 　　( Each students has a different Chart A in their hands and they ask each other about 　　the student in Chart A, then fill in Chart B.)Model: 　　A: What kind of weather does Tom like? 　　B: He likes snowy days. 　　A: Why does he like snowy days? 　　B: Because its cold, he can … 　　( Ask students to work in pairs like this and fill in their chart.) 　　T: Who can report to us? 　　S: I can. Tom likes … Because he … 　　Step 4. Task. 　　T: Please take out your homework. Work in groups of four to make a survey. Find 　　out what kind of weather most of your partners father and mother like and the 　　1. The leader makes a survey and fills in the chart. 　　2. The leader has the report like this, ― Bobs mother likes … because she can … 　　3. Find out what kind of weather is the most favorite. 　　Step 5. Homework: 58 　　七年级英语语法 　　一、词法 　　1、名词 　　A)、名词的数 　　我们知道名词可以分为可数名词和不可数名词，而不可数名词它没有复数形式，但可数名词却有单数和复数之分，复数的构成如下： 　　一)在后面加s。如：fathers, books, Americans, Germans, apples, bananas 　　二)x, sh, ch, s, tch后加es。如：boxes, glasses, dresses, watches, wishes, faxes 　　三)1)以辅音字母加y结尾的变y为i再加es　如：baby-babies, family-families, duty-duties, comedy-comedies, documentary-documentaries, story-stories 　　2)以元音字母加y结尾的直接加s。如：day-days, boy-boys, toy-toys, key-keys, ways 　　四)以o结尾加s(外来词)。如：radios, photos, 但如是辅音加o的加es：如: tomatoes西红柿, potatoes马铃薯 　　五)以f或fe结尾的变f为v再加es(s)。如：knife-knives, wife-wives, half-halves, shelf-shelves, leaf-leaves, yourself-yourselves 　　六)单复数相同(不变的)有：fish, sheep, deer鹿子, Chinese, Japanese 　　七)一般只有复数，没有单数的有：people, pants, shorts, shoes, glasses, gloves, clothes, socks 　　八)单词形式不变，既可以是单数也可以是复数的有：police警察局，警察, class班，同学, family家，家庭成员 　　九)合成的复数一般只加主要名词，多数为后一个单词。如：action movie-action movies, pen pal-pen pals; 但如果是由man或woman所组成的合成词的复数则同时为复数。如：man doctor-men doctors, woman teacher-women teachers 　　十)有的单复数意思不同。如：fish鱼 fishes鱼的种类, paper纸 papers报纸，卷子，论文, work工作 works作品，工厂, glass玻璃 glasses玻璃杯，眼镜,　orange桔子水 oranges橙子, light光线 lights灯, people人 peoples民族,　time时间 times时代, 次数, chicken 鸡肉　chickens 小鸡 　　十一) 单个字母的复数可以有两种形式直接加s或s。如：Is (Is), Ks (Ks)。但如是缩略词则只加s。如：IDs, VCDs, SARs

人教版七年级下册英语教案

3，如何设计英语课堂教学目标

教学目标的定义及在教学设计中的作用 从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学
【摘 要】 本文依据全日制义务教育《普通高中英语课程标准（实验稿）》（修订稿），结合具体教学案例，从目标的虚设、目标的错位两方面剖析了英语课堂在教学目标设计中存在的问题并提出了相应的建议，以期达到增强教学目标设计的有效性、提高课堂教学效率的目的。【关键词】 课堂教学;目标设计;有效性在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。一、目标虚设的问题目标虚设就是我们常说的假、大、空，甚至等于目标缺失，目标虚设往往造成教学目的的不明确，从而导致课堂教学的低效。案例一:以人教版《新目标英语》八年级（下册）unit 9 have you ever been to an amusement park? section a部分的教学目标设计为例。1. 知识目标学习单词:section a— space museum， amusement park， aquarium， boat， water park， theme park， neither;yes， i have. / no， i havent.ive （never）been to a water park.me neither. / me too. / so have i.2. 能力目标:使学生能熟练地谈论所去的地方。分 析:在对知识目标进行描述时，该案例中用了“学习、掌握”这类表述比较笼统的词，一定程度上造成了教学目标的虚设，由于目标表述语的不明确，学生不知道学习和掌握知识的具体程度。教学目标是教学目的、任务的具体化。明确的目标表述语可增加教学目标的操作性，有效避免目标虚设的问题。建议教师尽量准确运用“了解、知道、理解、听懂、会读、会写、掌握、运用”等行为动词。如对知识目标可以这样来描述:学会……生词;了解……生词的汉语意思，并能正确读出其英语发音;能听懂含有……的对话。该案例中教师对能力目标的表述也比较模糊，其表述语为“使学生能熟练地谈论所去的地方。”存在的问题为:(1)这样的表述语太笼统，学生不清楚要运用何种语言项目去完成该活动。(2）表述语不准确，不是谈论所去的地方，而是谈论去过或到过哪里。(3）以何种形式谈论，是pairwork还是groupwork?教师可以这样表述:能用本课所学的“have you ever been to … ? ”及答语yes， i have. / no， i havent. 及ive （never）been to … me neither. / me too. / so have i.”和同伴或小组成员间相互询问（从未）去过哪里及表述（从未）去过哪里。这样的目标表述比较具体，学生能正确运用所学的语言。因此，教学目标一定要落实到具体语言学习上，尤其要具体到某一语言项目的运用上。二、目标错位的问题目标错位即标准误导，容易导致教学结果偏离方向。造成目标错位的主要原因往往是由于教师语言表述不当或定位本身出现偏差。下面是一位教师对人教版《新目标英语》（七年级下册）unit 7 what does he look like? 单元进行复习巩固而设计的课堂教学目标。案例二:对教学目标的分析知识目标: 复习、巩固对人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点的描述。学生能够熟练运用以下句型，如:stop doing / to do /love to tell jokes/have a new look /a little bit /the captain of…/the girl with long hair /what does he look like? he is medium height/build./he has long curly black hair.分 析:该案例在知识目标中有这样的描述语:“……能够熟练运用。”很明显，这是对学生实际运用所学知识的能力要求，应属于技能和能力目标的范畴，而该教师把对能力目标的描述语用在了对知识目标的描述中，造成知识目标和能力目标的混淆。巩固复习课的目标之一是对学生已学知识的查漏补缺，帮助学生夯实已学知识。因此，明确、到位的知识目标是非常必要的。知识目标应是对所复习知识提出的具体的、细化的要求。教师可以这样描述知识目标:（1）掌握下列有关人的身高、体重、发型、面部特征及着装特点词汇的音、形、性、意（列出教科书上的黑体词）;（ 2）熟练说出并能正确写出下列表达法:what does he look like? he is medium ...等。这样，学生对所学词、组、句的掌握程度就比较清楚了。案例三:人教版《新目标英语》八年级(下册）某一单元reading部分第一课时教学目标设计的陈述及课堂上师生表现情况的描述。笔者第一次在八年级教学时，为了让学生读懂单元末的长篇阅读，备课时做了大量的工作:把所有学生可能不懂的单词、词组、长难句型统统列为教学目标。单词释义和词组造句等都翻遍词典寻求最佳解释和最佳例句，以为给学生最大的帮助和最佳的学习途径，提高学生学习效率和课堂教学效率，结果却事与愿违:课堂上，笔者辛苦地讲课，学生认真地记笔记，但看得出他们很被动、毫无趣味。词语讲解和练习刚进行了一半，下课铃就响了。那一瞬间，笔者无奈、困惑并思考着这节课失败的原因。分 析:从该案例中陈述的教学目标不难看出:该节课失败的主要原因是目标设定产生偏差，即该教师将知识目标设定成了该节课的主要教学目标，导致知识目标和技能目标设置的错位。结果导致教学目标即阅读的技能目标没有实现，知识目标也未完成。人教版《新目标英语》从八年级(下册)开始，每单元后都有reading的主要教学目标“读。”教学中通常用两个课时来完成，而这两个课时的目标定位各有侧重。第一课时，教师应把主要目标定位在对学生阅读技能的培养上。教师备课时，应准确定位阅读课的“微技能”目标，以便在课堂上对学生进行有效的阅读策略指导。如:引导学生学会如何运用skimming，scanning等阅读方式进行快速阅读，如何找出文章的主题句等，如何进行猜词等。在关注意义理解的基础上，进一步关注语篇的结构，引导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，使其阅读理解能力不断得到提高。第二课时的教学目标可侧重于知识目标的达成。需要注意的是，教师为依据课标的相应要求确定知识点，切不可遇点就讲，见点就练。.要注意引导学生在语篇（境）中感知、归纳语言知识，体现学生主体地位，充分发挥其学习的主动性。总之，要真正发挥教学目标的有效作用，关键在于教学目标的有效设计。教师在教学中要学会换位思考，将自己置身于学生所处的位置，并让学生去经历、感觉学习的过程，这样才能够提高英语课堂教学目标设计的有效性，培养学生的自学能力，提高其综合语言运用能力。

如何设计英语课堂教学目标


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