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1，如何培养中班幼儿正确的坐姿教研课题

小小手，拍一拍，小小脚，放放好。小小手，拍一拍，小小手，藏起来。（让孩子们背手。）谁坐的最好，马上表扬这个孩子。然后数数。一般是一秒一个数，首次坚持20---30秒就行。然后在上课过程中，逐渐增加坐好的时间，一般小孩子坚持一分钟，就不错了。上课的花样多些，别太枯燥。干巴巴地讲课，谁都不爱听。别忘记给我奖励分数啊！
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如何培养中班幼儿正确的坐姿教研课题

2，急需一份幼儿园中班专题研究计划十万火急

中一班语言讲述专题计划 经过小班语言活动的培养，我班幼儿在语言领域总体上都有了一定的提高。能够运用普通话进行交流，能够对自己周围发生的事进行简单的描述，大部分幼儿也能根据图片把听过的故事大致复述出来，初步学会了表达自己的想法。因此在我班开展语言讲述专题有可行性。但是我班幼儿在倾听方面还有所欠缺，时有插嘴现象，在语言讲述时还欠缺完整性、准确性和生动性，还不太能够积极参与谈话活动，谈话时也不能够完全切入主题。 本学期，我们将根据我班幼儿的特点，有针对性的进行实践和探索。首要培养的是幼儿的倾听能力，让他们学会安静地倾听，理解他人谈话的内容；其次是能理解图片，讲述实物、图片和情景，能围绕主题讲述；最后是学习有感情的讲述故事。我们将教学活动、游戏活动和日常生活、区域活动等有机联系起来，多方面，多角度的进行培养，从而使我班幼儿的语言水平能在原有的基础上更上一层楼。 一、学期总目标 1、 能够主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取有用的信息； 2、 能主动的用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕话题谈话，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受； 3、 通过观察、理解图片、讲述实物、图片和情景。 4、 在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲述的音量和语速；讲述时语言表达较流畅，用词较准确； 5、 能较准确，较生动的讲述故事，并对书籍感兴趣； 二、阶段目标和措施 （一）第一阶段（1—7周） 1、目标： ① 能集中注意力地倾听他人讲话，理解讲话内容，从中获取有用的信息； ② 能主动的用普通话与同伴交流，态度自然大方； ③ 能围绕话题谈话； 2、措施： ① 谈话：升中班了。 ② 讲述故事：《微笑》 ③ 主题谈话：教师节 ④ 散文：秋天的颜色 ⑤ 故事：云彩和风儿 ⑥ 讲述故事：《慢吞吞的压路机》 （二）第二阶段（8—14周） ① 并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受； ② 通过观察、理解图片、讲述实物、图片和情景。 ③ 在集体面前讲话态度自然大方，并能清楚地说出自己想说的事情； 2、措施： ① 散文：梨子小提琴 ② 故事：胖胖兔减肥 ③ 谈话：我最喜欢的玩具 ④ 看图片讲述 ⑤ 看图片讲述 （三）第三阶段（15—20周） 1、目标： ① 讲述时语言表达流畅，用词较准确； ② 能较准确，较生动的讲述故事，并对书籍感兴趣； 2、措施： ① 我自己的书 ② 谈话：高高兴兴迎新年 ③ 故事：蜗牛搬家 ④ 讲述：我的好朋友

急需一份幼儿园中班专题研究计划十万火急

3，中班教研活动如何培养幼儿的合作交往能力

一、充分发挥家庭教育资源的作用，为幼儿创造一个合作的家庭环境 　　我调查了解幼儿社会性交往及家庭教育的现状，根据调查结果发现，家长的认识不到位，对培养幼儿的交往能力重视不够，所以我们开展了家庭教育指导，通过讲座、座谈、专题讨论、相互交流经验、家访、家长园地、家园联系册等方式使家长从观念上转变，从行动上更新。如，家长都知道在家庭中树立良好的榜样，与邻居关系融洽，互相帮助，对来访客人有礼貌、健谈、开朗，主动邀请邻居的孩子到自己家里玩，鼓励自己的孩子到邻居家串门。当孩子之间发生冲突时，认真引导，使孩子和好如初。建议家长即使在农忙季节也要抽出一定的时间，带幼儿外出游玩、参加各种活动，开阔幼儿视野，创造条件让自己的孩子结识更多的朋友。 　　二、发挥教师的团队精神作用，树立良好的榜样 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”如果说家庭是幼儿生活的“摇篮”，那么幼儿园就是幼儿的“学步车”，为了很好地发挥“学步车”的作用，教师首先要为幼儿树立良好的榜样。幼儿园的教师是一个小的团体，教师集体要努力营造一种温馨、和谐、向上、团结的生活氛围，不仅班内教师之间、班际教师之间、教师领导之间，而且教师幼儿之间，都是一种平等关系。工作中，我们要求教师从语言上做幼儿的表率。我们打印了幼儿教师礼貌用语和对幼儿忌语，人手一份，要求教师和幼儿一起学礼貌、讲礼貌。幼儿在教师的影响教育下，语言交往能力提高了，合作意识增强了。 　　三、通过各种活动，培养幼儿的合作精神 　　《幼儿园教育指导纲要》社会领域目标中指出：“乐意与人交往，学习互助、合作分享，有同情心”。游戏是幼儿交往的场所之一，游戏中幼儿能自由自在地探索，它使幼儿处在一个安全、温暖、宽容的环境中，便于平等交往与合作，使幼儿养成文明、健康、乐群、会玩的良好品质，能够完成纲要提出的这一目标。如，我们经常开展一些集体竞赛活动，让幼儿自己当演员、当观众，目的是让幼儿从活动的热烈场面中，激发参与合作的兴趣。活动的开展为幼儿的合作交往提供了动力，幼儿感受到了一种积极向上的氛围。 　　四、利用户外自然资源，让幼儿在广阔的环境中交往、合作 　　每次外出锻炼活动，我还增加合作的内容。为了使活动收到实效，采取混龄活动的形式，让幼儿在大自然中互相帮助、共同体验活动的乐趣。孩子们你帮我背背包，我给你系鞋带，爬小山时你拉着我、我拉着你等景象，使人倍感亲切。特别是他们在树林里玩过家家、捉迷藏等游戏时，合作已不再是问题。 　　五、学前教育教材是对幼儿进行教育的主渠道 　　在选择教育内容时，有意选择那些有教育意义的主题，如，主题活动《帮帮弟弟妹妹真好》，使中大班幼儿很自觉地给弟弟妹妹系鞋带，带他们玩；故事《送你一把伞》意在让孩子懂得帮别人解决困难也是件快乐的事；美术《手拉手，郊游去》、歌曲《迷路的小花鸭》等教学内容则很好地结合了合作与交往的学习目标。

中班教研活动如何培养幼儿的合作交往能力

4，培养幼儿动手操作能力的实践研究观察记录

培养幼儿的动手操作能力，是幼儿教育的重要内容，对幼儿全面、和谐发展且有深远的意义，因此，对幼儿进行动手操作能力的培养是为了适应未来社会的需要，我们培养的是未来社会的建设者，他们应该热爱劳动，具有一定的劳动技能。幼儿时期，加强培养幼儿的动手操作能力，正是未来的劳动奠定良好基础。 　　孩子的智慧在他们的手指尖上，“手是思维的镜子，是意识的培育者，是智慧的创造者”。幼儿手部肌肉活动越多、越丰富、越精细，就越能开发幼儿大脑的潜能，促进智力的发展。在操作活动中，幼儿往往需要克服困难，相互帮助，团结协作，才能完成任务。因此，幼儿动手能力的培养有利于幼儿不怕困难，团结友爱，乐于助人等良好品德的形成。但如何培养幼儿的动手操作能力，是我们广大幼教同行共同探讨和研究的问题，以下是我园根据《纲要》精神，把培养幼儿动手操作能力渗透在日常教育生活活动中的几点做法： 　　一、把培养幼儿的动手操作能力体现在领域的教育活动之中，更有效地促进幼儿智力与非智力因素的同步发展 　　1、在体育游戏中培养幼儿的动手操作能力。丰富多彩的体育游戏是孩子们喜欢参加体育活动的动力，以发展孩子动作、协调、灵活及体育游戏中的操作活动，是根据幼儿特点，将动手能力培养融于体育活动之中，使幼儿在拍球、跳绳、滚圈、踩高跷、打吸力球、骑小车等活动中提高，手眼、手脑的协调能力。如我们在小班开始，就注重孩子掌握使用体育器械，如：抛球、滚球，到中班开始练习拍球技能，远球接力跑等等。在全园进行的趣味运动会上，中班的孩子就能开展拍球比赛，并为全园小朋友做观摩表演。与此同时，中班幼儿近半数会跳绳，大班幼儿几乎人人会跳绳，促进了幼儿肢体的协调发展，同时激发幼儿参于体育活动的兴趣，在户外活动中，我们园里的孩子人人手里一件体育器械，让孩子快乐地追逐在操场上，同时培养了他们的动手操作能力。 　　2、在语言活动中的动手操作能力的培养。《纲要》中告诉我们，语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境，因此，在语言活动中，创设有情景的环境，让幼儿在操作故事中的人物手偶，激发幼儿语言表达兴趣，如：故事《三只熊》中的对话很有趣，有韵律感，幼儿都很喜欢这个故事，教师创设一个木偶剧场的环境，让孩子亲自操作木偶，扮演角色，一起模仿故事中的对话。又如，诗歌《春天来了》，孩子们边操作有动感的画面，边朗诵诗歌内容，“春天来了，春天来了，小河里的冰融化了……”。改变一往只让老师操作，幼儿被动学习的教学模式，让孩子真正做活动的主人，动手、动脑、动口，又其乐融融。 　　3、在社会领域中发展幼儿动手操作能力。如，在幼儿园开展的“大带小”活动，大班幼儿表现出我是哥哥、姐姐的自豪感，帮助弟弟、妹妹午休后穿衣服、穿鞋子、叠被子。又如：在开展“我是妈妈的小帮手”活动，既培养孩子对妈妈的情感，又培养动力能力，帮妈妈拣菜、扫地、擦桌子等学习日常劳动技能。 　　4、在科学探索活动中的动手操作能力的培养。我们知道探索活动，同时也是操作活动，只有去动手操作，才能激发探索的愿望，如：认识叶子的主题探索活动中，孩子们从小院里捡起片片飘落的叶子，观察、寻找不同形状的叶子，做叶子贴画、叶子面具，到制作叶子标本等等，都体现着幼儿求知、探索、操作的愿望。又如：在科学操作活动中，用小灯泡接通电池的实验，容积守恒实验，小制作、弹力球、磁铁玩具等等，有趣的实验，激发幼儿探索的兴趣和动手实践的愿望。 　　5、在艺术活动中，鼓励幼儿用双手表现美。我们在美工活动中，教孩子利用废旧物品，制作各种玩具，如包装纸、小纸盒制作机器人，用碎布头做布贴画。教孩子用折纸、染纸、吹点画等不同的做画方法，大胆创造、想像，鼓励幼儿选择不同的方式，练习操作不同的绘画工具，用双手表现美。
动手能力好培养，但观察记录有点难，因为小班幼儿还不能书写一个完整的事情，只能一一些图画来表示。这难度就非常大了。

5，对幼儿有效开展安全教育的研究开题报告

你好，同学，你的对幼儿有效开展安全教育的研究方面开题报告老师让你往哪个方向写？开题报告有什么要求呢开题报告是需要多少字呢你可以告诉我具体的排版格式要求，希望可以帮到你，祝开题报告选题通过顺利。1、研究背景研究背景即提出问题，阐述研究该课题的原因。研究背景包括理论背景和现实需要。还要综述国内外关于同类课题研究的现状：①人家在研究什么、研究到什么程度？②找出你想研究而别人还没有做的问题。③他人已做过，你认为做得不够（或有缺陷），提出完善的想法或措施。④别人已做过，你重做实验来验证。2、目的意义目的意义是指通过该课题研究将解决什么问题（或得到什么结论），而这一问题的解决（或结论的得出）有什么意义。有时将研究背景和目的意义合二为一。3、成员分工成员分工应是指课题组成员在研究过程中所担负的具体职责，要人人有事干、个个担责任。组长负责协调、组织。4、实施计划实施计划是课题方案的核心部分，它主要包括研究内容、研究方法和时间安排等。研究内容是指可操作的东西，一般包括几个层次：⑴研究方向。⑵子课题（数目和标题）。⑶与研究方案有关的内容，即要通过什么、达到什么等等。研究方法要写明是文献研究还是实验、调查研究？若是调查研究是普调还是抽查？如果是实验研究，要注明有无对照实验和重复实验。实施计划要详细写出每个阶段的时间安排、地点、任务和目标、由谁负责。若外出调查，要列出调查者、调查对象、调查内容、交通工具、调查工具等。如果是实验研究，要写出实验内容、实验地点、器材。实施计划越具体，则越容易操作。5、可行性论证可行性论证是指课题研究所需的条件，即研究所需的信息资料、实验器材、研究经费、学生的知识水平和技能及教师的指导能力。另外，还应提出该课题目前已做了哪些工作，还存在哪些困难和问题，在哪些方面需要得到学校和老师帮助等等。6、预期成果及其表现形式预期成果一般是论文或调查（实验）报告等形式。成果表达方式是通过文字、图片、实物和多媒体等形式来表现。
《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》课题报告 一、 问题的提出 幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。 早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。《幼儿园指导纲要》也明确指出：要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”，幼儿园的孩子们在阅读中成长；在阅读中体验真、善、美；在阅读中习得新方法、获得新经验；在阅读的世界里享受着童年的快乐。早期阅读，对幼儿的成长极为重要。它能丰富幼儿的词汇，提高他们的语言理解和表达能力，促进认知的发展；还能使幼儿获得感官上的享受和情感上的满足，亲密亲子情感。我园于近年对早期阅读进行了一些探索，我们主要以图画读物为阅读材料，为幼儿创造良好的阅读教育环境，在探索过程中，我们也遇到了一些疑惑，比如：有的幼儿对阅读不感兴趣；有的幼儿喜欢阅读但是阅读的效率很低；作为家长和教师的我们该怎么样来帮助幼儿呢?为了使研究更具规范性、科学性，特提出《培养幼儿早期阅读兴趣和能力的实践研究》这项课题。 二、课题的界定。 本课题是运用现代幼儿教育基本理论知识和幼儿园素质教育的理论，采取确立幼儿主体地位，让幼儿积极主动地学习，独立自主的去阅读知识，教师和家长则通过创设激发幼儿阅读欲望的支持性环境和发展性环境，通过大量图文并茂的读物，通过亲子阅读、分享阅读帮助幼儿积累有关语言的信息，形成和发展具有个人特点的语言，促进和提高幼儿口语表达能力。 三、课题的理论依据： 1、苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基认为：阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。 2、美国教育心理学家布卢姆研究标明：儿童早期阅读对日后的智力发展影响最大。智慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。

6，如何开展幼儿园中班的课题撰写案例撰写

一、 如何撰写课题综述课题综述是选题涉及到的相关文献资料进行专题搜集和必要的市场调研综合分析而写成的。通过写作过程，了解相关信息，扩大知识面，综合运用所学知识，沥青设计思路为作品的设计打下基础。课题综述只有800字左右，要求表述准确、观点明确、文字精炼。要把握“综”和“述”的特点。“综”式要求对所查阅的问小资料和市场调研情况进行综合分析、归纳整理，使材料更精炼明确，更有逻辑层次，“述”及iushiyaoqiu对课题进行比较专门的、全面的、深入的、系统的论述。总之，课题综述是作者对选题历史背景、前人工作、争论焦点、研究现状、发展前景、目的意义、创新性、实用价值诸方面的高度概括。在撰写时，应注意以下几个问题：1、搜集的文献应尽量全、尽量新。掌握全面、最新的文献资料是写好综述的前提。2、注意引用文献的代表性、可靠性和科学性。引用要忠实文献原文。3、参考文献不能省略，一般要求十篇以上，必须是作者直接阅读过的。二、 如何撰写课题的设计思路、设计方法和设计内容
一、活动前明确规则要求。 具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。例如：活动前要进行插牌选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人；活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，教师都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前教师就应强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。　　二、活动中强化规则要求。 幼儿受年龄特点的影响，他们的自觉性、自制力及坚持性都比较差。他们往往会不加选择地模仿别人的行为，或者是受情绪的影响及外界刺激的干扰，他们还不能很好地掌握自己的行为并使它服从一定的行为目的。在活动前，幼儿虽然明确了要求，知道该怎么做，但在活动中往往不能很好地执行。因此，教师应采用多种方法，启发幼儿内在的积极性，加强对幼儿具体行为的指导，不断地提出具体的要求，帮助他们克服困难，控制自己的行为，形成良好的规则意识。例如：要求幼儿安静地进行活动这一点，在活动前通过讨论幼儿已经知道了噪音的危害及安静的环境的好处，都知道自己应该怎么做，但是在执行时，由于受活动方式及内容等因素的影响，有一定的困难。如每个区都有五六个小朋友一起操作；有些区中内容需幼儿集体合作；又如语言区都是需要幼儿讲述或表演的内容。为了较好地控制音量，可以进一步提出要求。如：讲话只讲悄悄话。如果和旁边小朋友交流，声音只要能让他听清楚就够了，不能给其他人或老师听到。有了这些具体的执行方法，幼儿做起来就容易多了。在区域活动的指导过程中，教师应眼观六路，耳听八方，时刻注意每一幼儿的动向，了解他们的活动情况。对那些表现好的或有进步的小朋友应及时给予表扬和鼓励：摸一摸他的头，投以赞许的目光；或翘翘大拇指，给他额头上贴个小五星，进一步提高他的积极性。如果哪个孩子违反了规则，则马上提醒他，引导他注意规则，鼓励他向旁边的好榜样学习。通过指导，强化孩子的规则意识，帮助每一个孩子形成一定的规则意识。　　三、活动后评价规则要求。 幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望和需要。在反馈评价中，通过讨论和分析可以让幼儿更清楚地了解自己以及同伴遵守规则的情况，知道好在哪里，还有哪些不足，进一步调动幼儿的积极性，提高规则意识。评价的方法很多，通常采用集体评价法。让幼儿在集体交流、讨论中反馈活动信息，评价活动情况。例如：评选最佳区域，包括操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料收放最整齐区等。在评选中，还可以让幼儿感受到通过努力克服困难取得成功的喜悦。这样不但可以激励幼儿，增强他们的自信心、自制力，调动他们的积极性，进一步提高规则意识，还能培养他们的集体荣誉感，提高合作的意识。又如，对个别幼儿的评价，通过对某一幼儿的好行为进行表扬和鼓励，可以进一步强化该幼儿的这一好行为，同时还为其他幼儿学习、摹仿提供了榜样；通过对某一不良行为的讨论和分析，可以帮助幼儿认识问题，以免再犯类似的错误。在集体评价的基础上还可以采取小组评价，个别谈话等评价方法。例如：有的孩子规则意识特别差，还经常影响别人。教师就可以采用个别谈话法帮助他提高规则意识。教师要善于发现他的优点及细微进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，改正缺点，争取进步。 有这样一句教育名言“播下行为，收获习惯，播下习惯，收获性格”。这就是说良好的行为习惯是可以通过教育来培养的，行为习惯的养成也是从幼儿时期抓起的。培养幼儿的一日常规是必不可少的。教师不仅要规范幼儿的正确行为，还要让幼儿懂得生活在集体中“规则、制度”建立的重要性。它将对幼儿适应社会的发展有着很深远的影响。

7，如何提高幼儿口语表达能力课题研究

当今社会，人际交往日益频繁，途径也众多，但最常用、最简便的交往方式，还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异，在处理实际问题时效果会大相径庭。通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在：幼儿口语表达能力发展不均衡的现象，有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整，同伴间缺少交流，上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。为了改变这种现状，更好地研究、培养幼儿的语言表达能力，我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。为了能使我们的研究工作取得如期的效果，研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。通过近一年的实践研究，我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高，主要表现在：1、幼儿敢说、爱说；2、能创造性地讲述；3、喜欢与人交往，交往语言不断丰富。能够取得较好的研究效果，主要是作了以下尝试： 一、灵活采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为。 幼儿许多时候有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此，教师们尝试采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。 我们在中班各个班级中开设了开放性的区域，如：超市、医院、加工厂、商店、游乐场等；并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如：讲故事比赛、知识竞赛等深受幼儿喜爱的游戏活动；并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目，由三个中班的幼儿轮流播送，让孩子们创造、发现新闻的内容，并且给孩子发布新闻的机会。如：“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。虽然有的时候孩子们没有新闻，但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻，如，说说马路上的所见所闻；讲讲家里面发生的事情；也结合我们幼儿园的一些活动，如：各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设，孩子们发现以后老师们带他们进行了参观，然后让他们讲一讲，这也是有利于他们发展的。在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲，为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中，教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等，使幼儿的语言表达能力向更高水平发展，使幼儿不但敢于说、乐于说，还能创造性地说。例如，在开展的“说广告”游戏中，孩子们常喜欢用积木搭成电视机，然后身临其境地边编边演，解说产品的性能，有时他们还学着电视广告中大人的样子，两人或三人合作编说广告词？语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。实践证明，让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励，不仅能培养幼儿的语言能力，而且能培养幼儿的自信心。 二、创设宽松、平等、和谐的语言环境，使幼儿想说、敢说。 心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。因此为幼儿创设良好的语言环境，让幼儿置身其中，才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。 1、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说。 宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。对此，教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时，教师不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。 2、创设室内外环境，培养幼儿的讲述能力及学习习惯。 教师们利用废旧物在室内外为幼儿创设语言区域，（区域里既有儿童阅读的图书，又有表演的头饰，可操作讲述的主体学具等）如：我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供幼儿讲述，并定期更换图片内容。后来发展到有意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展幼儿的语言、思维及叙述。并在此基础上，我们还把幼儿的意愿画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么，通过讲、编、画的有机结合，同时提高了幼儿的口语表达能力和绘画能力。 3、创设多听、多看、多说的语言环境。 只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。 首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。包括幼儿来园、离园、早操、进餐、睡眠、漱洗、入厕、喝水、散步等环节，进行语言能力的培养。例如：来园后的晨间谈话，请幼儿说说昨天发生的新鲜事；起床穿衣时教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；在漱洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等；进餐时让幼儿说出餐具名称，报出当天的菜名；在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富幼儿的词汇。此外，老师们还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，每天进行定时的语言训练。 其次教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说，鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展，自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言，而且不受空间、时间、人物的限制，所以特别适合这种谈话方法。教师可以在课间向幼儿提出话题，让幼儿自由交谈。例：今天的天气怎么样？昨天晚上看了什么动画片？今天想为班里做件什么好事？等，教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步，让幼儿自由交谈观摩所得：花草树木的变化，昆虫的动态等。此外，教师也可以让幼儿围绕一个主题进行讨论，如“秋游”，组织幼儿到田间秋游回园后，便可以围绕“秋游”这个话题展开交谈，把所看到的、听到的相互讲给同伴听，还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中，激发了幼儿说的欲望，提高了幼儿的口语表达能力。 4、在日常生活中，让幼儿敢说、会说、多说。 有些幼儿在家长面前能说会道的，但因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话。此时，教师就应该把培养幼儿“敢”说放在首位，注意多与不爱说话的孩子交流，使孩子敢说。如：问问孩子，家里有什么人？父母是做什么的？或请孩子讲讲他听过的故事、见闻或趣事，老师与幼儿交流的时间、，内容和地点，因人而异。老师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意的、自然的与教师聊天。这种交流，一方面有助于增加教师动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加不爱说话的幼儿与教师交流的机会，激发幼儿乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。 三、在各种教学活动中充分培养幼儿的语言运用能力。 幼儿发现一个问题、提出一个问题，阐述一个结论，都必须借助一定的语言表达。幼儿语言表达能力的好差，决定着他们思维个体发展水平的高低。在幼儿园的教学活动中，教师不仅要引导幼儿通过发现问题、解决问题感受到活动的乐趣，还要引导幼儿把想到或得到的答案用语言表达出来，把经验转化为语言存在于意识之中，促进幼儿智力的提升。比如：在美术活动《小小建筑师》中幼儿可以充分想象，画出各种夸张、与众不同的房子，然后在互相欣赏、讲评的环节，幼儿会用比较详细的语言介绍自己“房子的优点”（如可以移动、绿色环保等）在交流中，发展幼儿的语言概括和整理能力。又例如在语言活动《小乌龟开店》中，通过提问，引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，让幼儿在欣赏故事的同时，乐于参与讲述，并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来，提高口语表达能力。 各种教学活动作为幼儿学习语言的一个载体，能有效地促进幼儿的语言发展，同时语言又能促进思维的发展，这是一个互相促进与发展的有效整体。 四、巧妙运用电教媒体，发展幼儿的语言表达能力。 “兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的，电教媒体利用形、声、色、光等因素，结合具体教育内容、渲染气氛，巧设情境、感染幼儿、调动其情感，活跃其思维、使幼儿有身临其境之感，产生激动人心的情境效果，这种形象，直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣，口语训练的热情，从真正意义上调动了学习直觉性，主动性和创造性。 比如：在中班的语言活动《魔语》的教学中，我制作了一件多媒体课件，并运用了录音机、投影仪进行教学。当孩子们看到投影幕上出现的画面时，都高兴的喊进来：“看电影了，看电影了”。孩子们议论纷纷。当课件开始播放的时候，孩子们很快安静下来，用眼睛看、用耳朵听，进入了故事情节之中。当放到老爷爷为小男孩想出办法的时候，我有意让画面停顿下来，在此设疑，引发幼儿思考，激发幼儿表达的欲望。经过孩子们的发言、讨论，多数幼儿认为老爷爷的办法行得通。我请孩子们继续观看，结果真得如孩子们所想。我赶紧抓住时机请孩子们说说为什么老爷爷的办法能行，孩子们你一言我一语的说了起来。在这个教学活动中，多媒体的选择增强了故事的感染力，再加上多媒体色彩鲜明、内容丰富、直观性的特点，对幼儿极具吸引力，激发了幼儿对语言活动的兴趣。 语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视，为了祖国的花朵，我们有责任架好这一座桥梁。

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