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1，什么是绘画课堂教学

专业课
自己照着喜欢的图片多画画就行了，上课什么的只会磨灭你对绘画的热情，请问你愿意被条条框框束缚吗？

什么是绘画课堂教学

2，人教版小学美术教材如何分大单元

人教版小学美术教材一般分为五大单元，分别是艺术概论、绘画技法、色彩构成、艺术创作和艺术审美。每个单元又分为若干小单元，每个小单元又包含若干课时，每个课时又包含若干课题。

人教版小学美术教材如何分大单元

3，第一单元 什么是美术 第一课 富于创造力的造型艺术

艺术源于生活，又高于生活；因此才说，美术是在现实生活的基础上进行加工和创造的造型艺术。
亲，首先美术肯定是艺术的一个门类。造型这个是必须的，没有造型能力怎么塑造。美术更是一种创意的表现，不是照猫画虎，照本宣科的艺术，是个人创意情感的体现。。。所以是富于创造力的造型艺术。

第一单元 什么是美术 第一课 富于创造力的造型艺术

4，大单元教学设计是什么意思

大单元教学设计是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发。总体来说，“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标、分解课标、驾驭教材、整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业要求、创设真实情境。设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果群反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性关联性、递进性、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。整体性：整体设计、整体实施、整体评价，由零散走向关联：解决老师只见树木，不见森林的教学模式；由浅表走向深入：向深度学习，思维课堂迈进；由远离生活需要走向真实情境：为实际问题的解决提供方法。生成性：大单元组织属于大观念、大主题、大任务、大项目的问题解决学习，落脚点是新知识、新方案、新产品的诞生和素养的提升。首先掌握知能，其次理解意义，最后学习迁移，这也是大单元教学设计的基本原则。

5，二年级美术单元教学计划的目的要求怎么写

二年级美术教学计划一、学生知识能力学习习惯分析：二年级学生已经初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，能通过看看、画画、做做等方法表现，有一定的色彩基础，对美术也有着浓厚的兴趣，但还缺乏想象力和创造精神。二、教学目的任务：1、 通过启发联想训练学生的创造性思维能力，培养良好的观察习惯和观察能力。2、 学习简单立体物的表现方法，学习色彩表现方法，进行和自己生活切近的设计与制作。3、 引导学生进一步体验周围生活和大自然的美感，激发学生美术表现和美术创造的欲望。三、教学重点难点：教学重点：

6，大单元教学与课时教学区别

“大单元教学”是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定单元目标、叙写达成评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征，即最小的课程单位或是一个个美丽动人的故事。大单元教学属于宏观设计，微观实施的教学，其实施过程中包括了课时教学。大单元设计与课时教学区别：教学的出发点不同，大单元教学设计是宏观的，是对大单元相对完整的知识结构、课程核心素养目标和综合性练习进行设计；课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。 对教材内容的处理不同，大单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据大单元课程核心素养目标对内容进行重组，之后安排具体的课时施教；课时教学往往是按照教材的先后顺序按部就班地施教。 教学的关注点不同：大单元教学打破了知识点之间的间隔，重视学生掌握知识点的同时，关注学生理解整个单元中各知识点之间的联系；课时教学则很难跳出单个知识点局限，只有在复习阶段引导学生形成知识系统 教学的思路不同：大单元教学是依据课标分解下的单元课程核心素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向的方式；课时教学是直接根据教材内容组织教学，其方式一般是纵向的。 教学的形式不同：大单元教学的实施过程中，教学设计和教学形式往往有许多种，而课时教学的教学形式则比较单一。 教学评价不同：大单元教学依据单元目标首先设置评价标准，基于标准进行高效育人。课时教学一般是上完课，最后进行事后评价，不能更好体现评价的作用。 新课标颁布，基于核心素养实施大单元教学是新时代的必然趋势 1.从教中心转向学中心，基于学生需要而教，体现学生学习地位的需要。 2.进入核心素养时代（关键能力、必备品格、正确价值观念）需要通过单元教学设计与实施真实落地 3.从教课文（例题）到站到学科课程的高度（目标、评价、任务、活动、开发、结果等）从教书到育人需要。 4.由零散走向关联，由以往的只见树木不见森林，零碎不成体系的零散教学走向心中装森林，眼中有树木的整体建构，系统教学。 5.很多省份“中小学教师基本功大赛”教学研究要求实施单元教学设计。 6.由浅表走向深入，有低阶思维走向高级思维，践行深度学习的必然。 7.由远离生活需要走向真实情景，为实际问题的解决。

7，你理解的美术教育是什么

其实教育就是为了人，教育的结果是教育的目的！下面就是美术教育的意义简单的说，就是通过教人画画，来达到另外一些结果 第一。体会意境，如果你对一个物体非常欣赏的时候，你在描绘的时候，就是在理解它的美妙的组合！ 第二，画画也是一种文化遗产！需要人来发展！需要有天赋的人，来继承他！第三，有些专业，比如彩绘，和室内装潢彩绘，比如电脑制图等，有时候也需要一些画画的基础！第四，有些审美感很强的年轻人，很情绪化，很感情化! 这个年轻人如果没有一些艺术的感觉，那么这个人就会变的对生活没有美感！也是一些人心里治疗的一种办法！第五，年老的人，追求一种无为的境界！中国的老人都喜欢写写字，画画，钓鱼。玩音乐没有外 国多！ 美术教育就是 -----意境，美感，职业需要，医疗的作用，无为的境界！

8，请问美术教育属于什么学科

教育学科的艺术类，报考的学校 也是艺术学校，不过美术也是有文科美术跟理科美术之分的
属于艺术类
美术教育专业属于文化教育大类，文科为主。 美术教育专业以培养德、智、体、美全面发展，较系统地掌握美术基本理论、基本知识和美术教师必备的职业道德，职业技能，能够较好地适应民族教育改革发展，胜任小学美术教育教学工作为宗旨，兼顾培养从事与美术专业相关工作的实用性、应用性人才。
美术教育主要以教育为主，涉猎的学科比较多，但是都不精。纯艺术专业的有专攻科目。。
属于教育类，无论什么学校都是属于教育类，课程会学很多理论知识，还有美术史之类的，就业方向就是老师，艺术评论者等。
你问的是哪个学校的？到那个学校的主页查一下就知道了

9，美术教育是什么意思

创造不能教也不能学。美术教育是所有学科中最不需要教也不需要学的，可惜目前懂得美术的人真的不多，懂得美术的父母和老师更是少之又少，美术教育过渡用力的教与学之中。 在过渡用力的“教”与“学”的过程中，孩子天生的直觉与创意被压抑或扼杀，站在原创的观点上，“教”反而是一种危险的事。专家指出“知识”可以教，但“创造”不能教，创造是一种无中生有，不能教也无法学，创造是一种天生的才情，幼儿从一岁开始就能涂鸦了，此时他需要的不是“教”，而是可供自由发挥才情的宽广空间，亲自去体验。 美术教育不一定要从绘画开始，把握名画鉴赏的机会，也是让孩子参与接触艺术的另一种好方法。但艺术鉴赏并非只是单纯的“看”，可以结合故事、戏剧与舞蹈，拉近孩子与画得距离。 如利用故事解说让孩子了解画家背景，利用戏剧方式让孩子扮演画中角色，或是舞动出来，接着在实际欣赏画作之后，让孩子画出他的感想或是改写名画，从事前暖身，到亲眼鉴赏到实际动手画，才是完整的鉴赏活动，对孩子才能发挥功效。 进入美术馆之前，应有相当的暖身动作。只在画室作画，眼界与格局都会日渐狭窄，因此艺术鉴赏已成为欧美美术教育的重点之一，目的在于培养幼儿完整的艺术观。 “如何欣赏艺术”也是一种艺术。若未先作好暖身功课，只是一窝蜂地跟着大批人潮凑热闹，孩子看不懂，产生不耐，也影响大人的心情，再加上展览会场的嘈杂与空气流通不良，及许多不守规矩人士的错误“示范”，只怕孩子学会的是一堆坏习惯，或是想到艺术就头疼，反而成了一个不好的开始。

10，论述美术课堂教学的特点认识它的不足有的意义

新美术实验教科书中蕴涵着适合不同学段的易学、易懂的美术语言与艺术实践技能，以发展学生的创新意识和创造能力。不少教科书中还对学生展示自己作品的方法作了具体提示，以引导学生获得灵活运用自己成果的能力．
美术课堂教学的特点主要体现在以下几个方面：1．它有利于大幅度的提高美术教学效率。一个教师能在同一时空里对几十名学生施教，较之个别教学，大大提高了单位时间的教学效率，适应大规模培养人才的需要。2．它有利于美术教学的系统性和连贯性。教师以在同一时间连续上课的方式对全班学生进行同一内容的教学，有利于教师按国家规定的教学计划、教学大纲和教科书，有计划、有目的、有系统地传授“双基”、发展能力，保证基本的教学质量。3．它有利于发挥集体的美术教育作用。年龄近似、心理发展阶段接近、知识水平大体一致的学生同处一班，易形成学习集体，既有利于教师利用集体力量进行美术教育，又有利于学生之间取长补短、互帮互学，促进他们身心快速地成长。4．它有利于学生身心健康发展。丰富的美术课程内容轮流交替或一单元美术课内容的承前启后的不断变化，课间有休息，既为提高学生的美术学习兴趣和美术学习效果提供了可能，又能减轻学生疲劳。它的不足主要体现以下2个方面：（1）不利于发展学牛的审美个性和创新精。由于课堂教学中采用统一的教科书、同等的进度和同一教学方法，很难解决客观存在的学生个别差异，如学生的不同美术基础、不同审美情趣、不同学习能力和学习态度等差别，这势必使学生中学习能力强者得不到满足，学习能力弱者不易得到特殊帮助，难以做到既面向全体学生，又注意因材施教。有经验而又负责任的教师可能在课上的提问、讲解及辅导中对此有所重视，并在课下进行弥补，但就一般而言，这毕竟是明显的不足。（2）不利于扩大学牛的艺术视野和加强学习内容与生活的紧密联系。由于课堂教学是相对封闭的教学活动，许多生活中的艺术问题、艺术中的生活问题，难已在教室内、课堂中广泛触及并予以解答或实践，因而一定程度地影响了他们对所学的美术文化内容的扩张、审美情趣的发散，等等。
新美术实验教科书中蕴涵着适合不同学段的易学、易懂的美术语言与艺术实践技能，以发展学生的创新意识和创造能力。不少教科书中还对学生展示自己作品的方法作了具体提示，以引导学生获得灵活运用自己成果的能力．再看看别人怎么说的。

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